公共利益與共同行動：新教育社會契約解析及職教啟示

賈旻 王玨 王慧澤

［摘要］聯合國教科文組織于2021年發布報告《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》，報告針對教育本質、教育目的、教育治理如何革新的構思，提出邀約打造公平而優質教育的共同倡議。教育作為一項公共事業與共同利益正在遭受威脅，教育利益相關者需要通過共同對話和參與教育革新以邁向更公平的教育的未來。職業教育需要主動反應，締結職業教育的社會契約，通過“全體踐行職教精神—構建高性能職教系統新生態—開發數字化職教發展新路徑”的邏輯線路來共同建設職業教育的美好明天。

［關鍵詞］教育社會契約；公共利益；共同行動；教育革新

［作者簡介］賈旻（1979- ），女，山西聞喜人，山西大學繼續教育學院，副教授，碩士生導師；王玨（1998- ），女，陜西榆林人，山西大學繼續教育學院在讀碩士；王慧澤（1993- ），女，山西忻州人，山西大學繼續教育學院在讀碩士。（山西? 太原? 030006）

［中圖分類號］G710? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）19-0005-08

2021年11月，聯合國教科文組織發布了一份前瞻性戰略報告——《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》（Reimagining our futures together：A new social Contract for education）。這份報告基于社會現實、面向未來，多視角剖析教育革新，期冀締結新的教育社會契約，以增強全人類命運共同體意識，實現共建美好未來的愿景。尤其是報告中高頻出現的“團結”“協作”“集體”等含有共同意味的詞匯具有豐富的時代內涵，不僅指引了教育革新方向，也賦予了職業教育新定位，既是一份邀約，又提出行動框架。本研究擬在“契約”“契約論”以及“契約與教育”詞匯溯源基礎上，明確“教育社會契約”含義，闡述新的教育社會契約之“新”和教育賦能構想新未來的依據。基于上述構想，呼吁締結職業教育的社會契約，促進職業教育領域革新。

一、教育社會契約：賦能重新構想新的未來

（一）教育社會契約的內涵解析

將教育視為一種新的社會契約，是該報告的最大亮點，也是核心主旨。為了深入分析報告內容，需要對“契約”一詞進行脈絡溯源。馬克思和恩格斯認為，“國家起源于人與人之間簽訂的契約，起源于社會契約，此觀點源于伊壁鳩魯”①。伊壁鳩魯將契約一詞同國家、法律和正義相聯系，認為“正義并非獨立存在的東西，它產生于大家在任何地方彼此聯系時不傷害他人和免于受害而訂立的契約”②。《新社會契約論》作者麥克尼爾將契約等同于界定流轉過程時當事人之間的關系，即“契約是有關規劃將來交換過程的當事人間的各種聯系”③。總之，契約在社會發展的不同時期被賦予不同內涵：中世紀視其為政權來源；近代則用以闡明整體人類社會如何演化而來與向前發展，此時的契約論逐漸成為一種主流的政治哲學理論；羅爾斯重提契約論后，契約被明確設定為是“假想的與理想的，主要目標也變成了對合理政治的追求”④。馬克思在上述理論的基礎上批判“社會契約論下構建國家權力的過程和結果不是自由平等的”⑤。

早在20世紀90年代末，法國社會學家埃德加·默蘭（Edgar Morin）在《向一種新的社會契約邁進？》一文中闡明，“為了增進理解，以想象推演未來，名聲顯赫的學者們在聯合國教科文組織總部聚會，共同規劃一種新的社會契約”⑥。此時的社會契約反映了人們對終身教育的初步構思。教育教學中，主張“在師生間建立一種互相信賴的關系來培養學生的契約意識，基于平等的基礎借助契約來指導彼此行為”⑦；由“社會契約的道德”發展為“人內在需要的道德”，這便是“道德教育的根本途徑”⑧。從契約到契約論再到社會契約論，最初傳統的經濟契約逐漸發展成政治契約，在變遷中不斷增添的新含義使其有了更豐富和完整的意義，并被廣泛使用于各類場景中，包括教育。

本研究將“教育社會契約”定義為：社會成員之間為謀求與保全共同的教育利益經合作一致達成某種默會協議。具體地講，教育社會契約本質上是一種關系，通過彼此讓渡一部分或者全部權利來達成一致；教育社會契約旨在提供公平教育機會與優質教育，實現個體公平、社會和平以及可持續未來；教育社會契約遵循公平原則，包含關懷、互惠和團結的倫理。

（二）教育社會契約的繼承與發展

聯合國教科文組織從20世紀70年代至今連續頒布了《學會生存》《教育——財富蘊藏其中》等多份報告，隱含了延續和創新的意蘊，分析其演進脈絡有利于理解新的報告。第一，教育內涵由“眾我”到“自我”。個體的發展不再是為了成為社會中的一員，而是在集體中發展個體，實現自我價值，達成某種意義上的兼容。具體來說，單一的知識觀已經被淘汰，過去集體視角下科技至上，學校以科學技術為中心開展課程，個體知識主要來源于學校，學習是為個體融入社會做準備。如今對學習內容提出跨學科、跨領域、生態教育等要求，內容更為“龐雜”，以信息技術為依托的學習方式也更加多元，掌握數字技能的同時意味著學習資源的終身獲取，結果不再局限于個體成為社會人這一指向，而是利用知識和技能完善自我，并且認識到個體和集體的關系，能夠在集體中發展，展現自我能力。第二，教育理念在延續終身學習的基礎上講求平衡教育生態系統。報告始終堅持知識是一個不斷演進的體系，而終身教育傳達的是一種持續的學習觀，故終身學習是報告一以貫之的教育理念。事實上，從學習化社會到泛在教育時空，雖然表述有變，但均指向“人人學習、時時學習、處處學習”的美好景象，其本質歸結于終身教育理念。這就要求全人類求同存異、和睦共處，在習得基本生存能力之外，還要承擔該有的使命感道德責任。教育能夠幫助人們更好地適應未來世界的規則，發揮這一功能的前提是全人類共同合作，所以新的報告要求以人類命運共同體的形式應對危機與挑戰，共建美好未來。第三，從追求個人“生存”到提倡群體“共存”的教育目的變更。教育的基本目的是促進個體和社會的發展，報告傳承了這一基本目的，同時提出了新的目標。教育不再搖擺于政治、經濟等外在目的和具有人文屬性的內在目的之間，而是在包容內外目的的同時更加強調工具屬性。新的教育社會契約提出，培養個體的集體意識和協作團結能力十分必要。原先的教育作為一種公共產品被賦予經濟導向和人文價值，但不能夠滿足現代社會的發展與要求。所以，教育應由公共產品轉向共益工具，教育目的也應體現出一種融合特征：全體成員共建共享。

與以往的報告有所不同，新報告提出重新構想未來的樞紐是締結新的教育社會契約。新報告的展望、依存和共益屬性體現了新的教育社會契約足以讓教育賦能構想人類新的未來，在教育構想人類新未來的行動框架中缺一不可。第一，展望性，立足于全局分析態勢，是行動框架的奠基石。報告邀請世界各地的政府、組織、機構和公民約100萬人參與這場契約協商，分析了當前世界所處形勢以及人類在該形勢下的困境、機會及發展可能，肯定了教育在回復過去承諾與應對不確定未來中的重要性，提出了革新教育的倡議，呼吁研究、創新、全球團結與國際合作以共建教育的未來。第二，依存性，揭示了教育變革的要素和各要素間微妙的關系，是行動框架的指南針。報告以人為基點，重新架構地球、環境、教育、技術乃至人與人之間的關系，認為這些因素彼此間是相互聯系、相互依存的，任何個體的變化都有可能引起總體驟變。如何處理人類與這些媒介的關系？技術在豐富信息資源的同時要如何提高辨識力？這一切都是挑戰。需要重新看待個體與集體的關系，獨立個體必須具有團結合作的意識，人與人之間的協作性需要加強。無疑，構建一段持續發展的關系是不二選擇，這從側面印證了報告中全人類共同參與的倡議。第三，共益性，闡釋了未來教育的根本特質，是行動框架的助推器。從無處不在的危機出發，重新思考人與事物緊密相連的關系，試圖借助教育的普遍性和特殊性揭開未來世界的一角。正是由于危機四伏的緊迫感要求發揮集體力量來化解威脅，因此有了教育共同體的理念，多元個體結成網狀集體，在不同情境下協作解決問題，營造可持續發展的未來。這是報告結果導向的新穎之處，將教育打造成社會項目，營造一個包容、團結、協作的氛圍。

總之，新報告中教育的定位和功能得到接續和改造，達成默示協議即契約生效，教育在革新中完成自身系統的破除與改良，再通過教育作為社會子系統之一的地位遷移至社會體系，營造包容差異的外部環境，構建起正義有序的新未來。

二、共同倡議：邀約打造公平而優質的教育

（一）教育本質：一項公共事業與共同利益

新的教育社會契約重申教育是公共事業的性質，即其在教育對象、教育場所和教育目的上帶有鮮明的公共意味：教育對象上，對所有人負責，以公共教育的形式教育公眾；教育場所上，各要素及組合反應、行為都在社會公共空間發生；教育目的上，是為了促進公共利益，也就是教育必須服務于所有人的公共利益。綜上，教育是政府作為發起主體面向全體公民提供的一種公共服務，旨在促進民眾可持續發展與整體社會和諧穩定。

作為一項公共事業，新的教育社會契約提出兩點來確保其公共事業的地位：一是必須為教育準備足量和不間斷的公共資源；二是個體擁有參與有關教育的公開討論權。教育作為非營利的公共行業，受眾數量龐大，需要公共資金的支持，所以要求公共教育事業提供主體和提供方式多元化，構建起政府主管、民眾參與、國私共舉的公共教育事業服務格局。關于個體的教育公開討論權，指的是社會上的每個人都能就教育主題公開參與討論，自由發表言論。

教育除了是一項公共事業以外，還是一種共同利益，全體社會成員享有受教育權，同時擁有教育話語權。新教育社會契約明確：一是“教育使人們體驗相同的經歷，把人們與彼此和世界聯系起來”；二是“教育治理具有公共性”。教育的本質屬性是有目的地培養人的社會活動，基于這樣的共識開展育人活動，學習者在類似的場景內進行思想交流與學習，集體授課與相同的學制對應學習者的身心發展規律，為其融入周圍伙伴群體，認識世界提供了大體一致的路徑，很快就能產生共鳴，聯系彼此。教育治理的公共性是指教育的公共社會屬性要求教師、學生、家長、社區、慈善組織、企業、行業等多元主體參與治理，構建一種具有包容性和多元化的教育治理框架。其實，新的教育社會契約提出將教育作為一項公共事業與共同利益是教育本質在新時代環境中的擴展，新的外界環境限制了教育的本質屬性不應僅僅是有目的地培養人的社會活動，其內涵在一定程度上被外延——形成培養個體促進公共教育事業發展和謀求共同利益的活動環。人是組成社會的中心，教育是實現個體社會化的活動，作為一項公共事業與共同利益，需要所有人本著共同利益來參與建設公共教育事業，由此形成閉環，構建教育共同體。

（二）教育目的：邁向更公平的教育未來

締結新教育社會契約是為了營造更公平的教育未來，其本質內涵是教育權從人的生存權發展為終身接受優質教育，進而得以幸福生活的發展權。

教育目的大致有兩種分類：一是杜威派主張的“教育無目的”論，認為“教育即生活、生長”，是“持續地改造人們的經驗”，教育自身即目的。二是大多數學者認為教育是有目的的，或是為社會服務，或是為個人服務，或是滿足社會需要和個人發展需要，教育目的體現了教育作為培養人的社會活動的結果導向。新教育社會契約重新定義教育的目的，認為“教育的目標是將全體人類團結起來，為我們提供塑造以社會、經濟和環境正義為基礎的，全體人類共享的可持續未來所必需的知識、科學和創新”⑨。以邁向更公平的教育未來為目的，狹義上，指的是教育公平，廣義則包括社會整體的公平與正義。一方面，人們依舊不能夠完全平等地享有教育權，教育質量堪憂，教育培訓機會不足；另一方面，貧困問題突出、貧富差距拉大、數字鴻溝擴大，必須兼顧教育內部的公平以及社會整體環境的公正和平等。

要實現社會成員基于共同利益促進共同生活和共同工作的社會目標，這是以往的教育目的中不曾包含的，其內涵是讓成員們建立一種未來社會的世界觀，對社會產生應有的責任感和使命感，致力于長期的社會建設任務。作為組成社會系統之一的教育，在社會變革中往往起關鍵作用，是人類和同伴、世界溝通的媒介。教育回饋給社會各種機遇和挑戰，通過社會成員間的相互對話和集體行動完成轉變。從社會契約的視角來思索教育，關乎教育內部的運行機構、組織策略、行動原則等主要結構因子。我們需要施展教育功能來實現建構更公平的教育未來的目標，即通過發揮教育的個體功能和社會功能來塑造更公平的教育未來。馬克思關于人全面發展的學說“剖析與反思了個體與社會發展間的關聯性，提出人隨著社會向前而發展。人的本質是一切社會關系的總和，人與社會的發展是一致的”⑩。因此，在邁向更公平的教育未來時，首先需要注意的是教育在促進個體發展方面的作用，而后要消除社會和教育中存在的不公正現象，直到成功塑造起新的教育社會契約中構想的環境包容開放、社會公道正義、教育平等兼容的持續發展的未來。

（三）教育治理：教育利益相關者共同對話和參與

新教育社會契約提出教育治理，呼吁公共對話和共同行動，倡議全體教育利益相關者參與教育治理活動。

契約中的教育治理是一種基于生態系統理論和利益相關者理論的全球教育治理觀。具體來講，第一，在協作友善的教育教學中，構建知識中心的協同學習觀。教師、學生、知識之間需要主動建構一種親密關系，將教學視作一種協作型專業，采用團結合作的教學法進行知識學習、事物反思和創新研究工作，教育者和學習者共同組成求知體，在多樣化和差異性共存的學習時空中培養雙方相互信任、攜手工作的能力。第二，在包容開放的教育場所中，承認課程、知識和教師是不斷發展的。學校、課程、知識和教師處于中心位置，學校是教師教授課程、傳播知識的場所，基于包容協作式的學校平臺；課程必須是包容差異的開放性課程，要囊括豐富的公共知識，包含計算、人文、科學、藝術等眾多學科；同時，重視教師在學校的主要地位，支持其教學自主性和參與教育討論的自由，注重教師發展，尤其是專業發展中內容的豐富性和個體成長的動態連續性。第三，打造泛在教育時空，提倡多種教育形式并存。確保學校作為主流教育場景的地位，允許機構、社區、數字化類的學習空間存在。這些教育主體構建開放持續的教育網絡能夠相互包容、相互支撐，提供給社會成員正規和非正規的學習機會。為此，國家在和諧的教育生態系統中要履行保護的義務，擴大民眾受教育權，提供免費的義務教育，加強公共教育資金落實，規范教育供給。第四，在團結合作的教育行動中，展開公正公平的合作。基于對話和行動的原則，所有教育利益相關者共同努力，制定穩定教育秩序的共同目標和行動指南。教育是一種關于所有人的共同利益，全球公民需要釋放創造力和活力，國家、政府、聯盟、大學、機構乃至教師、青年都可以發揮自身的能力，盡可能地參與到這場全球教育治理行動當中，通過對話、合作與伙伴關系建設面向未來的教育。總之，基于教育作為全球共同利益的地位，提倡一種兼具包容性和參與性的治理模式，每個人都需要以契約為起點，在地方、國家、區域和全球層面展開交流，共同行動，為一起重新構想我們的未來集體努力。

三、共同行動：締結職業教育的新社會契約

（一）全體踐行職教契約新精神

職教契約新精神強調全體成員共同參與建設，需要在意識層面達成一致，切實領會并踐行職教契約中蘊含的新要義。

1.轉變職教發展伙伴關系，凝結成真正的職業教育共同體。職業教育共同體的思路源于人類命運共同體理念。科學治理是職業教育獲得良序發展的關鍵，融合共生的命運共同體理念同樣適用于職業教育改革。不少學者堅持以“整體性視域”“場域理論”審視職業教育治理組織，并提出“共治善治”模式。但是，在實踐過程中多數表現為形而上的假性共治，存在治理結構轉型目的不明、政府統籌的內容模糊、市場辦學的內涵狹隘、治理結構轉型的制度環境衰退等問題。究其根本，主要是共同治理中的各要素分散排列，沒有遵循集合秩序，導致職業教育共同體有名義之嫌。因此，職業教育利益相關者必須轉變發展思維，作為一個集體通力合作，所有重要的職業教育伙伴應該基于共同的教育信仰與教育目標，在培養職業人與社會公民的活動中形成精神共同體與實踐共同體，由衷地認同職教契約中的新精神理念，并且在共同體中具象化這些理念在實踐中的含義，由此真正地形成職業教育變革伙伴關系，凝聚堅實共同體的訴求。

2.“政校行企社”聯合先行，進行聯通式的對話和參與。“政校行企社”一致先行，需要按照“凝練命運共同體價值—培育各級共同體凝聚意識—職教共同體深度聯通參與”的理論邏輯來制定行動策略。新的教育社會契約認為教育是一項公共事業和共同利益，這是對教育本質屬性的概括。職業教育是一項公共事業，體現了全體公民的共同利益，構建職業教育共同體需要不斷地凝練和優化命運共同體價值，并且將符合時代特征的共同體價值滲透到職教共同體理念中，培育各級共同體的凝聚意識，以此來明晰構建職教共同體的終極要義。政府、學校、行業、企業、社會需要具備“共同”和“一致”的意識。政府具有領先示范作用，應主動構筑共同體組織，凝聚起政府帶頭的“校行企社”統一體。學校需要主動聯手其他組織機構組建共同體，推動學校人才培養和發展。此外，行業、企業和社會組織均為職業教育治理的關鍵主體，能行使和發揮政府、學校不具備的作用與功能，突出職業性和技術性，對整個共同體組織起補充完善作用。一旦各主體認識到在職教共同體中的地位，具備共同體意識，那么就會以共同體的聯通式組織結構對職業教育問題進行深度對話與參與，從而最大限度地發揮組織功能。

3.保障個體終身受教育權，提供高質量的受教育機會。為構建職業教育契約進行深入而廣泛的對話和行動，必須建立在個體受教育權得到保障的基礎之上。一般來說，受教育權指向個體不可剝奪的學習權利，隨著社會發展，以往規定和主張的生存權和受益權地位漸弱，其中包含了一種新的價值取向——受教育者的自主教育選擇。職業教育契約中包含的終身受教育權和高質量受教育機會，指的是處于各個年齡段和各個階層的學習者平等地選擇優質教育的權利。將所有個體終身享有優質教育權作為建立職業教育契約的前提和基礎，教育提供方需要秉持開放、包容和公平的原則，接納不同學習者對于知識資源多樣的需求，幫助學習者塑造一個多樣性和多元化的未來。

（二）構建高性能職教系統新生態

構建職教系統新生態可以歸結為職業教育體系及其結構問題，為了更好地應對不確定的未來，需要賦予新生態源源不斷的創造能力與發展能力。

1.充分發揮校企合作雙重性，建立“雙主體”中心模式。2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確指出，職業教育實行政府統籌、分級管理、地方為主、行業指導、校企合作、社會參與；企業可以利用資本、技術、知識、設施、設備、場地和管理等資源，舉辦或者聯合舉辦職業學校、職業培訓機構。由此而知，企業已經從合作者轉變成職業教育主要辦學主體之一，國家以立法形式規定企業辦學職責，鼓勵企業參與職業教育，給予一定優待權利。高性能的職教系統新生態應將學校和企業置于系統中心，二者履行的職教職能具有對稱性和雙重性：學校作為人才供給方和技能需求方，企業作為人才需求方和技能供給方。這就需要校企深度合作，企業將崗位需求、用人標準等職場化的規則多元靈活地貫穿于學校教學、人才培養當中，最終達成學校和企業雙向培養的目標。

2.發揮教師在職業教育中的核心地位，形成“雙師型”教師創新團隊范式。教育是面向人的一種復雜活動，是為了實現事先預定的教育目的，由教育者和學習者圍繞教育活動而進行的各種關系的總和，具有專業性和獨立性。正因如此，教師的工作不可替代，在開展職業教育過程中居于核心地位。職業教育的職業性和技能性要求教師兼具理論和實踐能力，即“雙師型”教師團隊導向。職業教育契約背景下形成“雙師型”教師創新團隊范式的關鍵是完善“雙師型”團隊人才培養機制，要給予職業教育教師極大的教育自主權和話語權，盡可能地為其提供所需教育資源，引導和幫助其不斷提高專業能力。

3.堅持雇主需求導向和學生中心意識，培養學生可持續發展的未來素養。“雇主導向”體現了校企合作中的主位關系，“雇主”處于主要位置，倡導職業教育要以行業企業需求為導向。我國堅持雇主需求導向需要率先打破學校中心的傳統發展模式，改變長久以來職業院校和行業企業的分離狀況，讓雇主作為需求方合作培養市場需要的職業人才，逐步建立起雇主導向的職業教育人才培養機制。作為主要培養對象，學生自然處于中心位置，職業教育契約營造的是公平開放的前景，職業人才可持續發展的未來素養培養尤為重要，這必須得到學校、雇主以及學生本身的支持。學校搭建一種共同體形式的教學框架，將合作理念植根于教學過程，并將此作為教學評價的重要部分；雇主在職業能力和工作方式上傳達一種團體協作的職業精神，使學生能夠關懷他人，重視集體作用，有職業認同感并愿意承擔責任，面對顛覆性變化時依舊具備靈活的思考和行動能力，利用包容性、協作力以及團結意識應對不確定未來的本領，以及獲得隨時代發展不斷精進的未來素養等。

4.接納和關懷被邊緣化的弱勢群體，提高職業教育的包容性和適切性。職業教育契約在對話與協商上面向全體，主張全體參與，同樣也致力于職業教育公平，其鮮明的技能和職業導向有利于弱勢群體掌握一技之長，從而參加社會活動，脫離邊緣位置，以此提高職業教育包容性與適切性，促進職業教育高質量發展。職業教育公平問題可以轉換為職業教育領域具體的各類教育教學活動、課程教學資源、理論和技能傳授等教與學的過程，其中涉及學生、教師、學校、家庭、社區、企業、行業以及政府和各類其他治理組織。職業教育鮮明的公平特色需要上述層級對象的共同構建，在不同治理領域中牽涉不同治理理念、方式與結果。這些治理主體需要明確共同目標和愿景，加強主體間的溝通與對話，盡可能多地利用現有資源通力合作，發揮自身職能，建立穩固的合作伙伴關系。

（三）開發數字化職教發展新路徑

數字化轉型背景下，數據、技術與平臺正在逐步改變我們的生活與學習方式，推動職業教育朝著和諧、公平與優質方向發展。

1.數字化技術促進職教知識與技能資源共享，打造數字化的泛在學習時空。泛在式學習強調弱化空間，暢通現實場域和虛擬場域，確保學習可以隨時發生。職業教育契約是在遵守秩序與準則的前提下，將數字技術融入職業教育整個系統，以數字技術為媒介促進職教理論與技能學習資源流通，滿足人的全面發展需求。在數字技術的自我賦能過程中，要以數字新基建建設為基礎，建立數字化資源共享庫，庫內信息資源按照類別排列，有效地降低重復資源。院校合作企業建立資源上傳和認證渠道，將更多專業知識、實操技能、就業信息共享到資源庫，促進數字化資源共建共享。恰當地使用數字技術促進知識和信息資源共享，打造數字化學習時空，給予學習者高質量的教育機會，不斷擴大職業教育空間，允許職業教育在任何時間、任何地點、任何空間連接任何人，有利于實現職業教育公共性和包容性的教育目標。同時，也要警惕數字技術帶來的隱患以及有可能不斷增加的數字鴻溝。

2.依托5G技術營造融合創新的服務式數字平臺，以數字技術豐富教育教學手段。職業教育數字化的關鍵是安全可靠的數字技術，應該強化職業院校和產學基地的5G網絡技術，既要在橫向上加大覆蓋率，也要在縱向上把握網絡安全穩定，為職業教育數字化轉型接入安全穩固的技術線路。鼓勵職業院校依托5G技術聯合企業搭建完善的校企合作平臺，面向學校和企業兩大主體打造教學、管理與服務一體的數字化產教平臺。該平臺以內容為本，不僅滿足師生日常學習的需求，還是信息采集和資源流通的平臺，一站式解決學生理論學習、實踐操作、崗位推薦等需求。同時。和國家、省級數字平臺形成優勢互補，所有內容共建共享，互相聯通，最終實現平臺和課程、教學資源、企業用工、產教成果的雙邊連接，促成數字平臺下職業教育要素流轉和創新發展。數字技術同樣可以引申至職業教育實踐場景。“職業教育教學場域的高仿真度要求學生具備在仿真場景中化解真實工作難題的能力，校企需通過共同開發的在線課程、仿真實訓軟件和教學實訓案例庫等方式提高學生解決未來工作崗位任務的綜合職業素質。”11因此，要將數字技術和真實的工作場域連接起來，構建虛擬仿真實訓環境，打破理論教學和實踐操作的壁壘，讓學生在實踐課堂里將專業理論應用于實際操作，實現理論教學過程、實踐操作場景、虛擬仿真技術的溝通。

3.以數字技術為生存背景，在價值共生理念下催生數字化組織，培養生涯型高素質技能人才。開發數字化職教發展新路徑涉及多個范疇，需要這些領域共同合作建設，形成可持續的職教數字新生態。要基于價值共生理念構建數字化組織，將職業教育數字化轉型倡議轉化為學校、資源、教師、學生、平臺和企業組成的共生結構，通過權衡和優化六大組織結構實現生涯型高素質技能人才的培養目的。在共生組織結構中，學校和企業是管理者、架構者和服務者，根據數字社會對技能型崗位設定的標準和需求來制定人才培養規劃，以校企合作的形式制定行動方案，借助數字化平臺實現師生之間資源轉換，有重點地分層推進工作。資源是重要媒介，有知識資源、信息資源、物力資源等多種類型，校企、師生在鑒別和選用資源的過程中需要注意培養目標，即數字社會對數字化人才需求背景下數字能力和意識的能力目標，資源內容也應該依托數字平臺轉換為數字情境中互動、開放的內容。師生是組織的重要內核，教師作為推動者的角色應具備數字化教學理念和能力，靈活地穿插數字教學內容，將數字化信息、課堂設計、互動評價貫穿全部教學環節；學生作為實踐者和受益者需在數字化學習情境中依托開放、多元、差異化的學習資源習得數字素養，適應數字化轉型，逐步形成協同、互助、開放、包容的數字時代學習特征。平臺是組織的主要載體，數字化平臺能夠精準配合數字化社會發展和技能人才培養改革，面對發展需求調整資源策略，適應產業需求和崗位標準。在平臺建設中要注意數字化資源的合理使用，不斷開發支持數字化平臺的教學情境，使平臺作為數字化轉型載體為資源流轉提供夯實的基礎。在共生組織的領導下，各種資源以隱性和顯性形式在實體間傳播與交換，要引導學習者認識到生涯教育的必要性，達成培養生涯型高素質技能人才目標，形成泛在、持續和終身的數字學習時代。

［注釋］

①中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1972：147．

②中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第40卷［M］.北京：人民出版社，1972：267．

③（美）麥克尼爾.新社會契約論［M］.雷喜寧，潘勤，譯.北京：中國政法大學出版社，1994：4-5.

④熊宇.契約論的普遍性與特殊性探析［D/OL］.哈爾濱：黑龍江大學，2018［2023-05-28］.https：//kns.cnki.net/kcms2/article/abstract？v=3uoqIhG8C475KOm_zrgu4lQARvep2SAkZIGkvqfmUZglMdu7fCR483oaRejhssXoQtLcKvTCCio7VOiN8N51AqBSS9BJPVq6&uniplatform=NZKPT.

⑤孫浩.論馬克思對現代社會法律建設的啟示［J］.卷宗，2018，8（31）：288.

⑥（法）埃德加·默蘭.向一種新的社會契約邁進？［J］.科技潮，1999（4）：94.

⑦席梅紅.論中學生契約意識的培養［J］.現代教育論叢，2007（3）：36.

⑧王天恩.論道德教育的根本途徑［J］.思想理論教育，2017（4）：50.

⑨UNESCO.Reimagining our futures together：A new social contract for education［EB/OL］.（2021-11-22）［2023-07-18］.https：//unesdoc.unesco.org/ark：/48223/pf0000379705.

⑩辛蕾.基于近十年來對教育目的現狀的探究及思考［J］.科教導刊，2018（17）：10.

11陸宇正，湯霓.數字化時代新基建重塑職業教育生態系統的挑戰與因應［J］.職教論壇，2022（8）：11.