幼兒五育全面教育的重要性及策略

梁紅麗

（岷縣幼兒園 甘肅 定西 748400）

引言

1912 年，我國著名的教育學家蔡元培先生曾經在《對于教育方針之意見》中就當時的教育現狀與發展趨勢首次提出了“五育共舉”的教育理念?！? ～6 歲兒童學習與發展指南》也提出，想要推動幼兒園教育的發展進程，就需要尊重幼兒的個別差異性，從全面的角度關注幼兒的發展。隨著時代的不斷進步，想要適應未來社會的發展要求，就需要立足于當下的國情特點，從創新的角度適當轉變為更符合時代的教育理念。因此，想要達成幼兒五育全面教育的目標，作為教育工作者應該積極地將幼兒放在課堂的主體地位，理解幼兒的學習方式和特點，積極地開展以推動幼兒全面發展為目標的教學活動。接下來，我將針對幼兒五育全面教育的重要性展開具體的論述：

1.幼兒五育全面教育的重要性

幼兒五育全面教育是針對幼兒發展的一種全面性的教育，它涵蓋了幼兒身體、智力、情感、品德和美育等五個方面的發展。在幼兒身體育方面，我們注重幼兒身體的鍛煉和健康飲食，培養良好的生活習慣；在智育方面，我們通過各種游戲和活動，促進幼兒的各項智力能力的發展；在情感教育方面，我們注重幼兒情感的體驗和表達，培養幼兒的自我意識、情緒管理和人際交往能力；在品德教育方面，我們引導幼兒學習誠信、勤奮、守紀律、尊重他人等良好品德；在美育方面，我們通過各種藝術活動，培養幼兒的審美情趣和藝術修養。習近平總書記在2018 年的全國教育大會上曾經提出，為了適應未來社會的競爭需求，應對未來挑戰所帶來的各方面壓力，要始終堅持五育全面發展的教育原則，努力為國家培養出一個又一個的建設者與接班人。這不僅是實現我國社會主義現代化建設的基本方向，同時也是新時代下，具有時代特色的教育新內涵。堅持五育全面發展，既要基于德、育、體、美、勞五個基本方面培養，還要賦予幼兒擔負民族偉大復興的時代使命。

1.1 有助于應對社會競爭與挑戰所帶來的壓力

傳統的幼兒教育由于缺乏科學的教育理念，導致幼兒在教育過程中的主體能動性并未充分發揮出來，為了適應未來社會的發展需求，更加有效地應對社會競爭所帶來的壓力，就需要從五育全面發展的理念基礎上，對幼兒實施教育實踐。五育全面教育是人才培養的基本方向，同時也是新時代下，幼兒教育未來的理論基礎。

1.2 是傳統應試教育轉向現代素質教育的必然

在我國的歷史長河之中，應試教育由來已久，雖然應試教育在特定的歷史時期起到了一定的積極作用，但是隨著社會的不斷進步，它已經逐漸違背了促進人的全面發展的初衷。想要提高國民的素質，推動國家教育的發展進程，就需要從五育入手，全面發展幼兒的能力，將素質教育作為當下幼兒教育的實踐理論。這樣既可以有效地規避應試教育所帶來的負面影響，還能加快我國構建高質量人才體系的進程。

1.3 是培養擔當民族復興大任時代新人的需要

雖然我國現下的綜合國力正處于不斷上升的階段，但是為了保持當下的發展成果，就需要不斷地為國家輸送高水平的綜合性人才。未來國際的競爭不再是以戰爭的方式存在，而是變身成為人才的競爭，因此，為了培養全面發展的綜合性人才，就需要從五育入手，讓民族的復興大任灌輸到每一位幼兒心中，讓社會主義的偉大事業成為后代共同努力的方向。

1.4 是實現教育大國邁向教育強國的偉大飛躍

縱觀我國的發展進程，從貧窮到小康，從落后到領跑。每一步的華麗轉變都離不開科技的力量，教育的力量。五育全面發展的提出不僅僅是為了提高幼兒的綜合水平，更重要的是將學前教育作為我國基礎教育的重要開端，它是實現教育強國的重要環節。智育在幼兒全面發展中起著重要的基礎作用，德育是幼兒全面發展的價值理念，體育是幼兒全面發展的身體保證，美育則擔負著升華幼兒人格魅力的重任，勞動教育是實施五育全面教育的必須途徑。只有堅持五育全面教育的理念，才能促進我國成為教育強國的偉大飛躍。

2.幼兒實施五育全面教育的有效策略

2.1 尊重幼兒的內心想法、促成幼兒的全面發展

在過去的幼兒教學過程中，幼兒們總是處于相對被動的狀態，他們被動接受，缺乏主體能動性的開發。這樣的模式，長此以往，不僅會消磨幼兒學習的積極性，還會對幼兒的成長與發展產生消極的影響。我國著名的教育學家陶行知先生曾經提到過，想要促進幼兒的發展，就要尊重幼兒的探索欲。因此，尊重幼兒的內心想法與意念，讓幼兒獲得真實的體驗感，是促進幼兒全面發展的有效途徑。教師在開展具體的教學活動時，為了吸引幼兒的注意力，可以通過采取幼兒感興趣的方式進行，比如游戲、講故事等等。當然，幼兒的有意注意發育還未完全，因此，教師在展開教學設計師，應該避免環節的繁瑣性與復雜性，以防幼兒出現抵觸、厭惡的情緒。幼兒如果缺乏真實情境中的體驗感，那么所獲得的知識往往會隨著時間的流逝而遺忘，因此，為了促成幼兒的五育全面發展，促使幼兒主動地進行學習，教師就應該堅持以幼兒的興趣為基礎，尊重幼兒的真實感受，這樣才能有效地促進幼兒全面提升。

2.2 “德”“智”相融合、為全面發展創造條件

著名的心理學家皮亞杰曾經指出，脫離環境，幼兒的思維認識將難以發展成熟。因此，想要促成幼兒的五育全面發展，教師就應該借助環境，為幼兒創造更多的機會加以實踐。比如，當教師展開幼兒的日常教學活動時，可以有效融入傳統節日的相關知識。像舉辦有關端午節的教學活動，引導幼兒了解并學習與端午有關的習俗，使其清晰端午節，作為我國的傳統節日，人們有吃粽子，或者賽龍舟等其他習慣。讓幼兒在傳統節日的教學活動中，除了能夠對端午節建立初步的認識，通過教師講述有關屈原的故事，還能讓幼兒產生最初的愛國情懷。傳統節日的背后承載的是我國上下五千年之久的歷史積淀，流傳下來的都是具有傳承價值的精髓文化。因此，傳統節日也起著連接與傳承的作用。在幼兒的一日生活中，除了“智”，還可以在潛移默化中起到“德”的作用。在“智”與“德”的有效融合過程中，幼兒的人生觀與價值觀也會隨之逐漸形成。同時，教師還應該激發幼兒的探索欲，使其積極地探索過去和當下，讓幼兒在探索的過程中了解我國傳統文化的獨特魅力與豐富內涵。讓幼兒們能夠通過積極探索，自主地產生對我國傳統文化的熱愛之情，達成最初的文化自信。教師可以根據不同的傳統節日展開不同方式的德育教學工作，為幼兒構建一個富有趣味性、高效性的學習、生活環境。教師在教學的過程中，必須將“德”與“智”的教學進行有效的融合。以尊重幼兒的個體差異為基礎，推動幼兒的五育全面發展。

2.3 “體”“勞”相融合、達成全面發展的目標

教師在開展“體”與“勞”的主題教學活動時，應該秉持釋放孩子們天性的原則，讓幼兒們積極地，主動地探索。不能將教師的教與幼兒的實際情況分離開來。比如，教師在展開活動時，要創造更多的條件讓幼兒有機會親身動手，實際操作。避免教師“大包大攬”，剝奪幼兒的動手權力。讓幼兒們通過小組合作，培養幼兒的領導能力與服從性。教師還可以引導幼兒積極參與園所舉辦的各種活動，讓其在此過程中養成相應的勞動、游戲、生活等技能，使其具備基本的自理能力，有效提升自身的綜合能力?！绑w”與“勞”的有效融合，不僅能夠促進幼兒身體與大腦的發育，還能促進幼兒的健康成長，為五育全面發展的目標實現加快進程。

2.4 重視美育的重要作用、推動全面發展的進程

在18 世紀50 年代，德國詩人席勒最早提出了美育的概念。縱觀中國古代的歷史文化，筆者發現，公元前500 多年時，我國著名的教育學家孔子就已經提出了“詩教”與“樂教”，而這兩個就可以看作是“美育”的雛形。美育并不單單指向藝術教育，美育更多的是要培養幼兒欣賞美、創造美的能力。因此，在幼兒的一日生活中，教師也要追求教育的藝術。需要提起注意的一點是，教師在開展美育時，要從幼兒的實際生活出發，發展與之相關的實踐認識。以觀察樹葉為例，樹葉的形狀各有不同，有圓形的，有尖的等等，教師首先可以帶領幼兒們收集落葉，隨后觀察他們的不同之處，最后，讓幼兒們發揮自己的奇思妙想，利用樹葉的特點擺出不同的造型。比如將一個圓形的樹葉畫上眼睛、鼻子和嘴，就變成了一個小腦袋，之后用其他形狀的樹葉擺出上身和四肢，這個過程中，不僅能夠鍛煉幼兒的動手實踐能力，還能鍛煉幼兒的觀察能力、創造能力。教師可以運用類似有趣的方式開展教學，以此能夠有效地推動幼兒在“美”理念下的正向發展。

結束語

幼兒教育對我國的基礎教育發展起著重要的推動作用，為了應對未來的社會發展與挑戰，培養出更多能夠擔負起復興偉大中華歷史使命的綜合性人才。從幼兒園開始，就應該從德、智、體、美、勞五大方面促進其發展。為了避免五育在幼兒園的實際教學中被分離，造成五育流于形式，幼兒園及教師就應該遵循幼兒的身心發展規律，尊重幼兒的內心想法及意愿，創造更多的條件讓幼兒獲得真實的感受與知識，這樣才能從真正的意義上促成幼兒的五育全面發展，讓五育不再是口號，使其發揮出真正的作用，促進幼兒的全面進步。