中小學教師評價改革的認識誤區與矯正

○石家莊市教育局 高建華

教育評價是教育改革發展的“指揮棒”，教師評價是教師隊伍建設的方向標。中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，深化中小學教師職稱和考核評價制度改革，建立符合中小學教師崗位特點的考核評價指標體系。建設一個什么樣的評價指標體系，評什么、誰評價、怎么評，這是一個復雜的系統工程，是中小學教師評價改革面臨的首要任務，也是廣大教師關切的熱點問題。

一、全面準確認識教師評價改革的重要意義

廣大教師應樹立科學全面的系統觀念，正確認識教師評價是準確職業定位、科學職業規劃、獲得職業幸福的基本前提。

一要深刻認識教師評價改革的重要作用。教師作為教育第一資源，教師工作的基礎性、先導性、全局性地位和作用決定了教師評價改革在教育評價改革中重要的戰略地位。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）強調，要改革教師評價，推進踐行教書育人使命，凸顯了教師評價改革在落實教育根本任務中的關鍵性作用。因此，教師評價改革不僅關系著廣大師生的切身利益，也直接影響著教育改革發展的歷史進程。

二要全面理解教師評價改革的四個維度。《總體方案》指出，要堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，系統推進教育評價改革。結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價四個維度不僅適用于學生，同樣適用于教師。對于評價對象教師來講，改進結果評價促使評價全面化，強化過程評價加快過程可量化，探索增值評價增強教師獲得感，健全綜合評價推進評價多元化。

三是精準把握評價改革的問題導向?！犊傮w方案》的實施，總體定位是把關定向，把評價的標準關和質量關，定改革的路徑與方向。評價改革的主要目標之一是正本清源，正立德樹人、為黨育人、為國育才之本，清“全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向”之源。評價改革的問題導向是扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，樹立科學的人才觀，完善立德樹人體制機制，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、中小學教師評價改革中常見的認識誤區

由于角色站位不同，教師對于教師評價改革的認知不完全相同。在廣大教師正確看待和積極應對評價改革的同時，也有部分教師存在著一些認識誤區，尤其是在評價內容上簡單認為“去唯”就是“去維”，弱化了評價的整體性，影響了評價的科學性，需要引起高度重視。

一是認為師德考核無法量化。教師發展，師德為要。師德考核作為教師評價的第一標準，具有非常重要的指導價值。然而，一部分教師存在模糊思維，保持“非深入”“非精確”思考狀態，認為師德是隱性的，而不是顯性的，很難精準地測量一位教師的師德水平。如果非要給師德打分，會認為缺少科學依據和標準，無法有效衡量；教師之間進行評價，可能會進入有你無我或拉幫結派的怪圈，無法保證結果的公正。即便打出分數，量化考核，也難以通過分數區別出高和低的本質差別，甚至導致低分師德就差，最低就是最差的“惡果”。因此認為量化考核“萬物皆可數”的管理主義傾向，過度依賴“量”的計算，做出了漂亮的表面，而忽視了“質”的研究，工具理性代替了價值理性，遮蔽了教師作為一個“人”的獨立性與豐富性的復雜社會存在。

二是認為實績就是教學成績?！犊傮w方案》指出，要突出教育教學實績，把教師認真履行教育教學職責作為評價的基本要求?，F實中，往往一部分教師把教育教學實績簡單理解為教學成績，直接表現為學生分數。由于過程性評價相對復雜，增值性評價和綜合性評價一時難以到位，結果性評價就具有相對優勢地位。很多教師存在慣性思維，心理上保持定向趨勢，認為教育教學實績如何呈現，只有學生成績是最佳選擇，分數淺顯易懂，便于操作，爭議較小，沒有分數反而評價無所適從；教案設計、教學過程、作業批改、考試命題等，分數以外的其他教學實績維度不好把握，分值難以確定；教育實績難以外顯，班會活動、家校溝通、心理疏導等德育活動，投入程度不易衡量，活動效果較難評價，“育分”比“育人”來得具體和現實，一定程度上在教師評價中存在零和博弈，分數低了“認賭服輸”的心態。

三是認為論文寫作不再重要。2022 年12 月，人社部在完善職稱評審標準、創新職稱評審機制等方面繼續深化改革，提出合理設置論文和科研成果要求，不將論文作為評審的核心指標，不得設立論文數量硬性要求。部分教師存在惰性思維，缺少積極主動主觀思維能力，認為長期以來“苦”論文久矣，在日常教學中不需要論文，在繁忙教學工作中無暇撰寫論文，在過去職稱評審中想方設法拼湊論文，既然新規定不設立硬性要求，是非常好的政策導向，那就不用刻意準備，消耗精力去寫論文，千方百計、各顯神通去發論文，即便在正高級職稱等評審中保留了論文一些基本要求，相對于較小的比例設置，目標難以企及，反而成了教師專業理論研究“躺平”的重要理由。

三、中小學教師評價改革中認識誤區的理性矯正

教師評價改革是一個系統工程，評價者與被評價者均須樹立系統觀念，更新評價理念，保持理性思維，破除執念偏見，科學公正地確定和看待評價內容與標準。

一是創新思維看量化。道德認識、道德情感不易量化，但部分道德行為是可以量化的。因此，在一定條件下，師德是可以量化的。內容不準確、方法不規范和使用不科學，一定程度上影響了人們對量化評價師德中的認識。師德考核評價，需要創新思維，研究強化師德過程性評價方法，可以對某些教師師德行為的動態性、數據性和全面性的評價。過程性評價可以體現積善成德的傳統文化理念和量變引發質變的基本哲學思想，有利于將師德評價由虛向實，消除人為偏見和主觀臆斷，能夠相對客觀公正全面地評價教師品德，從而起到有效指導規訓作用。師德評價重點在結果使用，考核結果可以作為基本參考，引導廣大教師做教書育人的“大先生”，但在評優評先、晉職晉級各類評價中更重要的是牢牢守住師德底線，實行師德失范一票否決，而不是盲目亂用師德過程性評價結果。因此，科學研究，創新方法，深入探究師德中哪些內容適合過程性評價、什么條件下科學使用過程性評價結果是當務之急。

二是辯證思維看分數。中小學是“唯分數”和“唯升學”的重災區，教師評價學生，學校評價教師，目光僅瞄準學生的各類考試，把學生考試成績和升學率作為唯一指標，容易形成以考定教的思維定式，與德智體美勞“五育”并舉的教育目標背道而馳。為了達到所謂的“公平”，有些學校簡單將學生成績與教師的評獎評優直接掛鉤，且長期大行其道，甚至改變了教師的評價認知。辯證看待學生分數就是既注重學生成績，又不唯成績論英雄。不強調成績，無法運用量化方法精準分析師生和學校甚至區域變化與發展，正常教育評價難以開展，做到“去唯”不“去維”，保持基礎評價結構；一味強調分數，或者過度炒作某些成績分數，只會制造師生焦慮，增加各種矛盾，產生本末倒置的結果，所以“去唯”更“去味”，減少路徑依賴。因此，采取辯證思維，科學使用學生分數進行評價，一分為二地看待學生分數在教育評價中的基礎性作用，不要陷入非此即彼的認識誤區。

三是系統思維看論文。論文寫作是教研的一種常規方式，是提升教師專業素養的一個重要途徑，也是基于立德、立功基礎上立言的具體體現。一名優秀的教師，不僅要得“意”不忘言，更要善成一家言。雖然教師評價論文不作硬性要求，但是研究應堅持做，論文應繼續寫，這也是教師成名成家的必經之路。從教師專業素養結構來看，教師的反思和研究能力是教師專業素養的一個重要基本維度，論文寫作就是教師研究實踐、反思提高的良好途徑，是教師職業畫像中不可或缺的一面；從教師專業發展規律來看，從理論到實踐，再從理論再回到實踐這樣一個成長螺旋中，理論學習與論文寫作作為一個工作常態，論文寫作促進深度思考，而思考深度往往決定了發展的高度；從卓越教師培養目標來看，只有教育教學理論的積累與消化、凝練與升華，才能不斷擴大示范引領的廣度，才能完成從“教書匠”到教育家的質的飛躍。因此，要從系統思維看待教師論文寫作及其對應的評價，善于從教師發展中個體與整體、靜態與動態、眼前與長遠把握事物的本質，從而正確規劃自己的職業發展路徑，并在專業成長中獲得職業幸福。