基于問題式學習在高中化學新課程教學中應用的實踐研究

鄧其灣

（陽江市陽西縣第一中學 廣東 陽江 529800）

引言

當前，高中化學知識體系繁雜，要求學生具備一定的邏輯和抽象的理解能力，這就使得高中化學課堂的學習變得更加困難。而問題式學習在課堂上的運用，可以使學生通過發現、分析和解決問題等一系列的學習行為，實現對知識的有效整合。將問題式學習應用于高中化學教學，提高教學質量，是目前一種行之有效的方法。問題式學習可以讓學生從實際出發，探究知識，以自身的方法構建自己的學習思路，促進教學的發展和提高，從而為化學教學的發展提供新的契機。本文就是針對目前高中化學教學發展的現狀，對問題式教學法在高中化學教學中的應用嘗試進行了詳細的論述。

1.基于問題式學習在高中化學新課程教學中的意義

1.1 有利于減少應試教育的弊端

在新的歷史條件下，我們的教育改革提出了以人為本、以學生為主體的教育理念，這無疑是合理的，及時的，科學的。因為在傳統的應試教育中，老師偏重于教，學生的學則是被動的，這種“填鴨式”的教學缺點日益凸顯，強調知識的機械積累，忽視學習過程，這并非教育的本質，也不符合我國教育改革的需要。我在這里提倡的基于問題式學習則可使高中化學課程教學發生了變化，問題式學習強調學生的主體性，在課堂上，老師主要是起到引導的作用，讓學生自己發現問題，解決問題，通過發現問題、解決問題，增強學生的動手能力，從而使他們的高中化學學習水平得到提升，這應該能一定程度上減少應試教育的弊端。

1.2 有利于培養學生對高中化學的真實能力的提高

在高中的時候，因為高考的緣故，他們在高中化學學習中學得更多的是理論，而在未來，他們更看重的是自己的學習能力和動手操作能力。基于問題式學習是一種循序漸進、由淺入深、持續發問的方式，它可以提高學生對高中化學知識進行獨立思考和解決問題的能力。只有用得上的“學”，這才是真正的在學習，真正的學，又在于動手實踐。

2.基于問題式學習在高中化學新課程教學中的設計

2.1 進行合理的問題設計

基于問題式學習的關鍵在于提問。問題式學習是指教師根據自己所學的知識和教學目的，通過提問來指導學生的學習和發展。在高中化學教學中，教師應根據教學目的進行合理問題的設計，同時要考慮到學生的身心發展規律和實踐操作能力。在問題設計中，教師要避免隨意性，不能張口就來，要充分考慮問題是否合情合理。教師可以根據自己的生活情況，從現實生活中找出化學教學的突破口。合理的問題設計應考慮到學生、教材、教學目標等多個層面，而不是隨隨便便就能形成。

2.2 進行提問場景的設計

在教學過程中，只有問題是干巴的，有情景的問題才是鮮活的。教師要根據所學的知識來設計問題情境，以達到突破式的發展。比如，在講授“氯”這節課時，教師可以提到一戰期間，德國對盟國英、法兩國的部隊釋放出了黃綠相間的濃煙，士兵就是在這種濃煙下死去的。這時，學生們的情緒就出現了變化，教師就可以指出這些黃色的氣體是氯，學生們的反應就像是打開了一扇新的窗戶。接著，師生們可對一戰時使用氯氣進行聲討，進一步激發了學生的學習熱情，引起了他們的注意，并適時拋出問題：“為什么氯會有毒？”。“在日常生活中，我們應該怎樣聞氯？”“怎樣做防毒面具？”“使用氯氣有哪些需要注意的問題？”一系列問題組成了一節“氯氣的特性”的課，然后學生們就這些問題進行討論，最后老師總結并把它們聯系起來。有了較好的問題情境鋪墊，可以讓學生在情感上處于興奮的狀態，對教學內容非常關注，從而完成學習的任務。高中是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，叛逆和獨立并存，給他們營造一個良好的學習環境，可以使他們更快地融入社會生活中。

2.3 進行問題開放性和實踐性的設計

要想在高中化學課堂上有所突破，必須打破傳統的提問方式，使提問環節具有開放性和實踐性。在高中化學教學中，教師要注重對所學知識的開放性，為學生設計一些開放性的問題，以使他們能夠更好地思考，更好地適應高中化學的發展。問題導向式的教學方法一旦被學生所熟知，就引起了他們的興趣，而在這個時候，提出一個開放式的問題，可以促使他們主動去探究和學習高中化學知識，從多個方面去尋求解決問題的方法。堅持問題設計的實踐性，就是要在課堂上增加實際的內容，特別是化學實驗操作。化學課程離不開實驗，而現在，在化學教學中，最缺少的就是實驗操作的動手能力。雖然這與學校的硬件條件不完善有一定關系，但是，教師也要適時地開拓思維，進行多角度的嘗試，盡量創造條件，推動高中化學教育事業的發展。因為，實驗設備可以少，但學生的動手能力絕不能少。比如，可以在課堂上做一些簡單的演示實驗，讓同學們通過觀察來理解和探索；也可以退而求其次，為學生錄制實驗，向學生演示實驗過程，并就實驗過程中的異常現象提出疑問。問題教學并非單一的形式，而是一種思維方式，教師要在把握其本質的同時，有意識地引導學生，使其有所突破。在高中階段，學生在化學學習中已具備了一定的基礎，這時，教師要把抽象的化學知識遷移到他們所熟悉的生活情景中，然后引導他們進入學習狀態，進行學習和探索。

3.基于問題式學習在高中化學新課程教學中的應用

3.1 設計鋪墊性問題

鋪墊問題是“問題式學習”的基本問題，這種問題一般都是老師們必須要解決的問題，這樣才能更好地進行課堂教學，更能加深學生對高中化學知識的理解。特別是剛從初中升到高中的高一新生，一方面能使學生回想之前所學的內容，另一方面又能為新知識的學習作好準備。

3.2 設計漸進性問題

在打好了鋪墊之后，就要從淺到深的從問題入手，激發學生的思維，讓他們慢慢體會到新的化學知識，進而激發他們的學習熱情，使問題層層遞進，問題式學習的教學模式中，不要跳轉或問一些與所學化學知識無關的問題，要確保問題的科學性和嚴謹性。比如，在解釋“金屬鈉的特性”時，我們可以問一個問題：鈉是否可以在水中溶解？鈉的“消失”是怎樣的一種反應？當鈉在水中溶解時，會有怎樣的現象？使學生逐步加深對高中化學知識的認識，使他們產生求知欲，使他們主動地去認識，進而達到培養學生自主性學習的目標。

3.3 設計引導性問題

高中化學是一門很強的具有實踐性和抽象性的學科，在過去的教學中，出現了一些學生在學習了理論知識后卻不會解決問題的情況。比如，在一個化學題中，如果問題是“已知物質的量濃度為1mol/L 的NaCl 溶液50mL，問取出10mL溶液物質的量濃度為多少？”，那么學生們就會犯錯，以為取出1/5 溶液，物質的量濃度應變為0.2mol/L，老師可以提出這樣的問題：“已知濃度條件下，濃度、物質的量哪個與體積有關？體積少了，濃度是否一定會改變？”以指導學生解題，促進學生思考，并找到根本的解題方法。

3.4 設計探究性問題

探究式問題是“問題導學”的一個較高層次的發展階段，它不但是對高中化學課本的理解，而且更重視運用技巧和發散性思維，目的是透過所學到的化學知識，來解決實際問題。通過對高中化學實驗的研究，可以使學生在化學教學中具備多種技能，并通過示范實驗來提高學生對化學學習的興趣。夸美紐斯說，“興趣是一種教育方式，它能帶來快樂和光明。”在高中化學教學中，教師示范教學是一種有效的教學手段，可以促進學生對化學的興趣、態度、創新能力、人格素質的培養。例如在講授《鈉》一節課時，可引導學生水是可以用來滅火的，但鈉著火是否可用水來撲滅？這樣可激發學生的興趣，引導他們逐漸理解和探索高中的化學知識。

4.基于問題式學習在高中化學新課程教學中的策略

4.1 設計問題情境要有實質性內容

從高中化學課堂問題式學習中，可以看出問題的本質設計是非常重要的。在新課標改革的推動下，學生占主導地位的格局已經形成，有不少老師把問題教學當作主要的教學方式，充分發揮學生的自主性。新課改中，有效的課堂教學以學生為主體，而新教材在教科書中所反映的內容相對較少，對知識的連貫性、層次性的要求也不高；但是，新課標的要求很高，涉及到的知識點和題目也很多，再加上我省的化學高考試題是廣東省自主命題，對學生的能力要求也很高，化學的時間也相對吃緊。所以，只有全面了解教材、掌握和分析教材內容，才能把教材“吃透”；只有對教材進行深入的研究，才能重新編寫符合學生實際情況的課堂示范實驗，從而指導和組織學生進行有效的課堂教學，使學生體會到學習高中化學的快樂，從而樹立起對高中化學的自信，提高自己的學業水平。然而，從當前的教學狀況來看，很多高中化學老師只注重問題的量，而忽視了問題的質，這就需要教師對問題的設計要巧妙，更要有實質內容。比如：高中化學老師在講授完一個內容后，總愛問一句“你們聽懂了沒有？”這口頭禪般的提問是無效的，因為它沒有實質性內容。因此，在高中化學老師的提問中，學生們很難提高自己的學習能力，也不可能真正地了解和鞏固所學到的知識，因此，高中化學老師們應該根據自己的教學任務，制定出有實質性內容的問題，這樣學生的思考才有方向和著力點。

4.2 設計問題要把握好難易程度

在高中化學教學中運用問題情景教學法，既可以使學生在化學問題上開放思維，又可以提高學生的學習自主性。然而，由于不同的學生個性不同，他們的學習水平也不盡相同，因此，教師要有針對性地進行問題的設計，把握好問題的難易程度，讓每一個同學都能思考、會思考，提的問題不能難到讓另一些同學無從思考，甚至無所事事，提的問題也不能容易倒所有學生都輕而易舉答出。當然，問題的難易度把握必須要考慮對象實際情況，要分層提問，逐層遞進。比如：老師在講授“化學反應熱量的計算”這一節時，要根據學生的學習水平和化學基本知識提出問題。可先考慮照顧表現比較一般的學生，可以將重點放在蓋斯定律的概念上，讓大多數的學生都能從高中學到一些有用的化學知識，然后問題再傾斜，逐層遞進，對那些表現優異的學生，將重點放在化學反應熱的計算上。

4.3 對問題情境創設內容進行有針對性的設計

在高中化學教學中，化學教師應注重教學內容的針對性設計，鼓勵學生積極地思考問題，提高學生的學習熱情。教師必須針對教學目的、內容來創設問題和情境，沒有針對性的問題都是無效問題。有老師喜歡天馬行空來向學生問問題，明明講的是化學，但大半節課扯到天文地理了。當然，知識是講究貫通的，但不能漫無邊際。有針對性，才不會離題，課堂的內容才是實實在在的。同時，也同樣要考慮到學生的知識水平，針對高一的學生，必須以夯實基礎為目的，針對高三畢業生，有必須以提高、拿分為目的。總之，在設計問題時，高中化學教師要針對學生的學習能力，設計難度適中的問題，讓他們自己去思考，這樣可以增強他們的自信心，從而使他們更喜歡化學這一學科。

4.4 重視提問模式的創新

在高中化學課堂上，教師要注意創新問題情景的教學模式，使學生在新的方法下，對化學知識產生濃厚的興趣。例如，課堂常見的提問是師問生答，那我就將它創新一下，變為生問師答。我讓他們分小組學習，獨立思考和交流，引導他們從中找出問題，鼓勵他們向老師提問題，這不僅讓他們獲得一種成就感，同時也可以培養他們的團隊協助精神和人際關系，所以，在這種創新模式下，學生在我的課堂上對問題的探究樂此不疲，一個一個問題被發現出來，也一個一個問題被解決掉。在高中化學新課程中引入問題教學模式，應注意創新傳統的教學方式，使問題式學習具有更大的靈活性和整合性，強化學生的化學基礎知識，拓展學生的思維方式，培養學生的化學核心素養，提升學生舉一反三及解決問題能力，為其更好適應日后的學習及工作生活奠定堅實基礎。當然，要讓你的創新不使學生驚愕，在課堂內外，教師必須要與同學們多交流、溝通，還要深入到同學們的生活中去，在閑暇的時候和同學們聊聊天，了解他們的思想、學習、生活的需要。師生有了融洽的氛圍，你的課堂創新就成功一半了。

4.5 合理安排學生作答時間

為了提高問題的效果，高中化學教師應從對問題的思考和回答的時間進行合理的安排，并使他們能更好地回答問題中所包含的化學知識。教師必須要給充分的時間學生思考，也不忘了給合理的時間學生回答。有些老師為了趕課堂內容，一看到學生回答支吾起來，就叫下一個學生了，或者老師自己就代替起學生滔滔不絕起來。此外，給予學生充分的時間作答，是對學生思考的最大尊重，可以使學生產生學習的動力和積極性，使他們從老師那里得到激勵，從而提高他們的自主性。教師在課堂上提出具有一定難度的問題后，首先應當給予學生適當的思考時間，鼓勵學生進行獨立自主的思考，也可以通過小組合作的形式完成教師提出的問題。在學生作答時，其他學生應當仔細認真聽，盡量避免打斷回答問題學生的思路，教師也應當充分尊重學生，盡量避免打斷學生，等待學生回答完畢后再提出自身的想法或意見。上課時，老師可以在課堂上提問：“金屬鐵在日常生活中主要用在哪些方面，涉及到什么性質？”不要以為這樣的問題簡單，就立刻要求學生作答，可以給時間讓學生想得充分些再充分些。

結束語

問題式學習在高中化學課堂上的運用，只是我國教育改革的一個縮影，在我國目前的教育領域中，已經有了越來越多的新的教學模式，盡管還沒有完全成熟，但我們相信，在不久的將來，我們的教育一定能夠走在世界的前列，為社會主義現代化的建設提供更多的優質人才。