小學語文寫作教學存在的問題及對策探討

馬文霞

（臨夏縣井溝鄉崖頭小學 甘肅 臨夏 731801）

引言

語文寫作能力是小學生必須掌握的關鍵技能之一，它對于學生的語言表達、思維訓練來學習發展具有深遠的影響。然而，當前的小學語文寫作教學面臨諸多挑戰。在很多情況下，學生的寫作技能發展需求被忽視，教學方法過于單一，而且缺乏有效的寫作評價方式和反饋機制。這些問題嚴重制約了學生寫作能力的提升。因此，如何解決這些問題，提高小學語文寫作教學的效果，是當前教學改革的重要課題。

1.小學語文寫作教學的現狀

在當前的小學語文寫作教學中，有幾個顯著的特征。首先，寫作教學通常是與閱讀教學緊密結合的。學生可以學習到各種寫作技巧和策略，然后在寫作練習中應用這些技巧和策略。此外，寫作教學還往往強調語言的規范性，比如正確的標點使用，合理的句式結構等。小學語文寫作教學往往過于注重形式和技巧的訓練，而忽視了寫作的創新性和表達性。在很多情況下，學生被要求模仿給定的文本或者按照特定的格式進行寫作，而這些做法可能限制了他們的思維發展和表達能力。最后，小學語文寫作教學中，教師的角色往往是主導的。在教學過程中，教師通常是信息的傳遞者，而學生則是被動的接受者。這種教學模式可能導致學生缺乏積極參與和主動探索的機會，不利于他們的寫作能力的全面發展。

小學語文寫作教學的現狀有其積極的一面，但也存在一些需要改進的地方。因此需要從多個角度出發，尋找更有效的教學策略和方法，以提高小學語文寫作教學的效果[1]。

2.小學語文寫作教學存在的問題

2.1 寫作技能的發展需求

在探討小學語文寫作教學存在的問題中，首要考慮的就是學生寫作技能的發展需求。首先需要明確小學生的寫作發展階段。在這個階段，學生正在從學習基礎的書寫技能，如字母、單詞和簡單句子，過渡到能夠表達更復雜思想的段落和文章。這是一個從“能寫”到“會寫”的轉變，涉及到內容組織、觀點闡述、語言運用等多方面的技能。此時，學生的寫作不再僅僅是字的組合，更是思想的表達。這一階段，學生寫作能力的發展極為關鍵，因為它將直接影響到他們未來的寫作水平。

然而，現有的教學實踐中往往忽視了對這一發展需求的關注。具體表現在以下幾個方面：其一，寫作教學的重心過于偏向技巧訓練，而對于思維的培養和情感的引導關注不足。諸如段落結構、句子構造、修辭手法等技術性知識的教授固然重要，但是如果忽視了思維的引導和情感的涵養，學生的寫作便可能變得空洞乏味，缺乏深度。其二，寫作教學的評價方式過于單一，主要依賴于作文的分數，忽視了對學生寫作過程的反饋和引導。這種評價方式無法全面準確地反映學生的寫作能力，也不利于激發學生的寫作興趣和創造性。因此，對于小學生的寫作發展需求，需要有更深入的理解和更全面的關注，以便更好地指導他們的寫作教學。

2.2 教學方法的單一性

進一步深入分析小學語文寫作教學存在的問題，教學方法的單一性是一大難題。首先，模式化教學在當前的寫作教學中普遍存在。許多教師采用固定的教學模式，比如五段式、三段式等，讓學生按照一定的格式和結構來寫作。雖然這樣的教學方法可以幫助學生快速掌握基本的寫作技巧和結構，但是，這種模式化教學同時也帶來了一些限制。它可能壓制學生的創新思維，使他們的寫作變得刻板，缺乏個性。此外，過度依賴模式化教學也可能導致學生在面對新的寫作任務時，缺乏靈活應變的能力。

其次，現行的教學模式往往忽視了對學生創新性和獨立思考能力的培養。創新思維和獨立思考是寫作教學的重要目標，但在實際教學中，這些能力的培養往往被忽視。具體表現在兩個方面：其一，課堂教學中，教師往往過于強調正確答案，忽視了引導學生進行思考和探索[2]。

2.3 缺乏有效的寫作評價方式和反饋機制

在深入研究小學語文寫作教學的問題時，缺乏有效的寫作評價方式和反饋機制是另一大難題。首先，在傳統的寫作教學中，評價通常以分數為主，評價的依據主要是作文的語言規范性和內容完整性。雖然這種評價方式可以給學生和教師提供一個基本的反饋，但它并不能全面地評價學生的寫作能力。寫作不僅僅是語言表達，更是思維的展現。單純的分數評價無法反映學生的思維深度，創新性，甚至是寫作的過程和策略。此外，單純的分數評價也可能導致學生過于追求分數，忽視了寫作的本質。

其次，需要關注寫作評價和反饋對學生寫作能力的影響。學生的寫作能力的提高需要反復的練習和反饋。然而，現在的教學實踐中，有效的反饋機制往往被忽視。具體體現在兩個方面：其一，教師在批改作文時，往往只是指出錯誤，而沒有給出具體的改進建議。這種“紅筆”批改方式，無法幫助學生理解他們的錯誤，也無法引導他們如何改進。其二，學生在寫作過程中，往往缺乏及時的反饋和指導。他們在寫作的過程中遇到的問題，往往需要等到作文批改后，才能得到解答。這種延遲的反饋，無法滿足學生寫作學習的需求。

此外，作文評價中，過于重視語言表達和格式規范，而忽視了對學生創新思維和獨立思考的評價。這樣的教學和評價方式，不僅無法有效提升學生的寫作能力，更可能磨滅學生的創新精神，影響他們的寫作興趣和信心。

因此，我們需要重新審視我們的寫作評價方式和反饋機制，尋找更有效的方式，以提升學生的寫作能力，激發他們的寫作興趣[3]。

3.對策探討

3.1 多元化的寫作教學策略

在解決小學語文寫作教學問題的過程中，提出了多元化的寫作教學策略。首先，多元化的寫作教學策略的設計需要基于相關的教學理論。每個學生都有獨特的學習方式和速度，因此，寫作教學應該尊重學生的個體差異，提供多種教學方法供學生選擇。此外，還應倡導創新性思維的培養，因此，教學方法的設計應該鼓勵學生獨立思考，挑戰傳統的寫作規則。基于這些理論依據，應該設計了一系列的教學方法，包括小組合作寫作，寫作工作坊，個別指導，等等。

其次，應該在實踐中實施多元化的教學策略，并取得了良好的效果。具體表現在以下兩個方面：其一，多元化的教學方法提供了更多的學習選擇，學生可以根據自己的興趣和需求選擇最合適的學習方式，從而提高了學習效率和興趣。其二，多元化的教學方法鼓勵了學生的創新性思維，學生在寫作中更加敢于表達自己的想法，更加敢于挑戰傳統的寫作規則。這些都證明，多元化的寫作教學策略是一種有效的教學改革策略[4]。

3.2 定期的寫作訓練

在面對小學語文寫作教學的挑戰時，需要提出定期的寫作訓練作為一種重要的策略。首先，需要認識到寫作訓練的重要性。寫作是一種技能，與所有的技能一樣，需要反復的練習才能提高。此外，寫作還是一種思維活動，通過寫作，學生可以鍛煉思維的深度和寬度，培養獨立思考的能力。因此，在教學設計中，強調定期的寫作訓練，包括練習寫作的基本技巧，如句子結構，段落構成等，也包括寫作的高級技巧，如議論文的邏輯結構，故事的情節設計等。同時，還應該提倡多種形式的寫作訓練，如模擬寫作，即興寫作，合作寫作等，以滿足學生的不同需求。

其次，在實踐中發現，定期的寫作訓練對學生的寫作能力有顯著的提升。具體體現在以下兩個方面：其一，學生的寫作技巧得到了明顯的提高。他們在句子結構，段落構成等基本技巧上，更加熟練，更加自然。其二，學生的思維深度和寬度也有所提高。他們在寫作中，更加敢于表達自己的想法，更加敢于挑戰傳統的寫作規則，展現了豐富的創新性思維。這些都證明，定期的寫作訓練是提高學生寫作能力的有效方法[5]。

3.3 有效的寫作評價方式和反饋機制的實施

在解決小學語文寫作教學問題的對策中，實施有效的寫作評價方式和反饋機制是至關重要的一環。首先，需要轉變評價理念，嘗試新的評價方式。傳統的評價方式往往過于注重作品的結果，忽視了寫作過程的重要性。而提倡的新的評價方式，是以過程為導向的。這意味著，不僅要評價學生的作品，還要評價他們的寫作過程，包括他們如何選材，如何構思，如何修改等。此外，還提倡多元化的評價方式，如同伴評價，自我評價等，以便更全面，更深入地理解學生的寫作水平。

其次，需要建立并實施有效的反饋機制。反饋是寫作教學的重要部分，它可以幫助學生理解自己的優點和缺點，從而進行有效的自我修正。在實施過程中，應該提倡及時，明確，具體的反饋。及時的反饋可以讓學生在寫作過程中就得到糾正，明確，具體的反饋可以讓學生明確知道自己需要改進的地方。同時，還應鼓勵學生之間的互相反饋，通過這種方式，他們可以從中學習他人的優點，也可以通過解釋自己的寫作思路，加深對寫作的理解。

結語

在未來，還需要在實踐中不斷反思和優化這些策略，以適應教育的發展和學生的需求。同時，也期待更多的研究者和教育工作者加入，共同推進小學語文寫作教學的改革和發展。