小學語文班主任與學生和諧關系構建的研究

吉 麗

（天水市麥積區天潤學校 甘肅 天水 741020）

班主任管理工作本身具有很強的藝術性，其落實的效果與質量，也直接反饋著班主任自身素養與能力。特別是小學語文班主任，更應以全新教育理念來武裝自己，對班級各項工作進行系統化、深層次、全方位謀劃，在此過程中拓寬管理渠道，促進學生全面發展。而將和諧師生關系構建融合至小學語文班主任工作的全過程，讓班主任在和學生和諧相處、彼此尊重、相互信任中落實各項管理要求，助推學生成長發展，則勢必更利于班級管理領域各項問題的化解，且對于傳統管理模式的創新，以及學生自主發展、個性張揚、自我完善也具有積極作用。因此，小學語文班主任在探索與學生的和諧關系構建策略時，應以切實了解學生各方面情況為參考，使管理中確定的目標、設計的活動、制定的規則等，無限契合每一位學生的身心特性與發展需求，在此過程中激發學生的自主管理熱情、活動參與興趣，來增強班集體的凝聚力、向心力，讓學生在和諧師生關系的作用下，獲得健康成長與全面發展。

1.和諧師生關系的內涵

和諧師生關系是建立教師與學生之間心與心溝通、情與情共鳴基礎上的相互信任、彼此尊重、理解支持關系，其不僅強調教師應將愛心、耐心、熱心傾注于學生教育與管理的各層面，更倡導教師要俯下身子傾聽孩子心聲、了解學生訴求，以贏得學生源自內心深處的認可與肯定。而且，和諧師生關系又是建立在雙邊互動、多邊溝通基礎上的，其構建過程中，輔助性活動的組織與開展，始終是重點。同時，活動會為教師觀察、了解、把握學生情況提供支持，也會為師生無障礙互動搭建平臺。更為重要的是，新課標思想中，也將情感教育作為重點，其又是拉近師生心靈距離的理論參考。可以說，和諧師生關系始終是踐行全新育人思想、理念的實踐支持，也是引領班主任工作高效推進的重要保障。

2.小學語文班主任班級管理中與學生和諧關系構建現狀分析

班主任是銜接學生、家庭、學校之間關系的橋梁與紐帶，其管理工作中對學生實際情況的了解程度，以及與學生關系的處理，勢必會直接影響管理質量。但是，受諸多因素制約，導致很多班主任的管理措施、方式等，并未深入學生心靈，這不僅不利于師生和諧關系的構建，而且嚴重束縛了預期管理目標的達成。

2.1 教師學生之間缺乏心靈溝通

小學階段的很多學生，普遍自控力不足、自制力匱乏，且性格活潑好動，以致在各項行為規范的遵守上，必然面臨的挑戰居多。但是，很多語文班主任在管理與教育中，主要以強制要求、剛性規定為主，很少去了解學生訴求、傾聽學生心聲，且面對一些復雜、棘手的學生時，不善悉心溝通、耐心引導，甚至采用簡單粗暴的方式處理。這種嚴重忽視學生感受的教育策略，不僅會使學生心生抵觸、反感，且不利于師生心靈距離的拉近。此外，一些班主任雖然會通過溝通了解學生情況，但多數交流都是淺層次的，并未深入學生心靈，這自然無法實現對和諧師生關系的構建。

2.2 管理教育難以誘發情感共鳴

因小學學生管理中每天都需面對很多突發情況、復雜問題，便使得班主任對自身工作上缺乏認可度，這也會無形分散其班級管理研究、語文教學研究的精力。而且，受不當育人定位、導向的影響，部分班主任在學生教育中過分急于求成，且對“以生為本”思想貫徹不夠深入，這自然會導致其很多管理活動的開展，存在生搬硬套固有模式、已有套路的現象，進而使管理不能引發學生內在共鳴、難以給予學生真切情感體驗，預期管理目標也無法在短時間內達成，這也會阻礙和諧師生關系的形成。

3.小學語文班主任與學生和諧關系構建的有效措施

小學語文班主任在學生各方面意識、能力等培育過程中，起著極為重要的作用。因此，班主任應從構建和諧師生關系出發，深入了解學生情況、注重溝通交流技巧、強化課內課外浸潤，在此基礎上為學生提供全方位、深層次幫扶，來確保教育與管理工作實效。使和諧師生關系的構建，更好作用于學生健全人格重塑、全新認知旅途開啟。

3.1 深入了解學生實際情況，為和諧師生關系構建做好鋪墊

在進入小學前，很多學生往往會因家庭教育、生活環境、教育方式等影響，而在自控自制能力、規范遵守意識上存在較大差異，這便導致班主任只有深入了解學生各方面情況，方可為管理工作的高效推進而助力，也會為和諧師生關系的構建而鋪設道路。因此，語文班主任在處理與學生間的關系時，應以深入了解、精準掌控學生性格、認知、身心等特點為參考，來落實對和諧師生關系的構建。一是結合調研，確定管理計劃。在深入把握學生認知現狀、發展訴求上，研判學生在想什么，喜歡什么，需要什么，在和家長交流、和學生溝通中明確管理方向與規劃，為和諧師生關系構建助力。二是以生為本，滿足學生發展訴求。在全面把握學生情況的基礎上，切忌用成人視角去考量學生各方面需求，更不能在管理中以剛性要求、強制約束威懾學生。而應堅持“以生為本”理念，尊重學生主體地位，促進學生個性化發展。在扮演好學生成長、發展旅途中引導者角色的同時，做學生的玩伴、朋友，和學生平等相處、彼此遵從。而在班主任的悉心引導下，學生必然更愿意信任班主任、尊重班主任、親近班主任，也只有這樣，才能為師生關系的和諧做鋪墊。

3.2 注重溝通交流技巧運用，為和諧師生關系形成提供支撐

面對存留于學生內心深處的諸多疑慮、恐慌等，班主任只有俯下身子和其平等對話、深度溝通，方可贏得學生的認可與理解，也會為管理領域諸多問題的順暢化解奠基。因此，班主任應注重對管理藝術的運用，既要注重交流溝通的方式與技巧，又要在教育與引導探尋學生最迫切的需要，以此來消除一些學生對班主任敬而遠之、敬而怕之的心理。特別是對于班級學習發展不夠理想，長期籠罩在自卑陰霾下的學生，更應在“鼓勵”、“肯定”、“贊賞”中與其對話、交流、溝通，讓學生在內心深處感受到班主任對自己的關愛，以及源自班主任的溫暖，來產生對班主任的無限信任，將自己的內心想法、諸多顧慮分享給班主任。例如，對語文教學中不善言談，或發言中存在怯懦心理的學生，應從其“閃光點”出發，巧妙運用提問和其交流、溝通，并在與學生的對話中洞察其心態、情緒等變化，為后期針對性疏導提供借鑒。而在班主任潤物無聲、春風化雨般的悉心引導下，學生內心中的諸多消極情緒、不良認識等自會慢慢化解，師生關系也會更加和諧。

3.3 重視課內課外浸潤引領，為和諧師生關系建立拓寬渠道

語文學科所獨具的人文性特性，使得其教與學開展中對學生積極情感的觸發，勢必更易拉近師生的心理距離。因此，班主任應在做好語文教學的同時，做好內外兼修，為學生樹立好正面形象，用自己的嚴謹態度、內在修養感染學生、浸潤學生，以實現對和諧師生關系的建立。一是美化外在形象。通過大方的著裝、整齊的裝扮、典雅的形象，使學生在無形之中萌生起愿意親近班主任的意愿，為師生間無障礙交流拓寬渠道。二是提升文化素養。在深度參與教研中革新教法、優化教學設計、創新教學模式，通過自己淵博的知識、精湛的技能激發學生的語文學習熱情，引起學生對班主任的信服。三是落實德育滲透。通過對語文教學中各類德育資源的開發，對學生進行感染、熏陶，以誘發學生的情感共鳴，實現對親密無間的師生關系構建。例如，在《慈母情深》、《豐碑》等教學中，將母愛、英雄事跡等以最易被學生所接受的方式進行呈現，在此過程中和學生研討、互動、爭論，激發學生的學習熱情，拉近師生距離，使和諧師生關系的建立更為深入、更具實效。

結論

總之，和諧師生關系的構建，既是對學生身心特性、發展訴求的切實遵從，又是對新課標思想、新課改理念的深度踐行。其不僅更利于班主任與學生亦師亦友關系的形成，而且可深層次促進學生自主管理意識的建立。特別是在班主任的耐心指引下，學生對其各項管理要求、規定的踐行必然會更加到位，這也更利于班級管理中諸多困境的化解、弊端的消除，同時對學生認可、理解、支持班主任管理，也會帶來積極影響。而且，班主任在構建和諧師生關系的過程中，對一下先進管理理念、成功管理經驗的吸納、借鑒、運用也會更為深入，這必然更利于其管理針對性、實效性、延展性的凸顯。因此，小學語文班主任在開展班級管理中，應從不同視角、多維空間出發，強化研究與分析，開展調研與了解，使班級管理中各項活動、不同項目、各類任務的落實，無限貼近小學學生的心理特點、年齡特征、實際情況，在此基礎上多和學生溝通、交流、互動，把握學生內心深處最為迫切的訴求與需要。以此來增強班級管理實效，為和諧師生關系構建而提供堅實保證。