基于主題意義的英語單元導入課教學設計探究

劉海娟

摘要：主題是英語課程內(nèi)容的統(tǒng)領，探究主題意義是英語課程實施的重要途徑。單元導入是單元整體教學設計中的重要環(huán)節(jié)，文章結(jié)合對譯林版英語教材八年級上冊Unit 4導入板塊的分析，探討基于主題意義的單元導入課教學設計，以發(fā)揮單元導入的激勵作用，創(chuàng)設具有整體性、關聯(lián)性、層次性、真實性和多元性的單元導入教學活動，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；主題意義；單元導入課；教學設計；教學質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）27-0101-04

高中英語新課程標準指出：英語課程應該把主題意義的探究視為教與學的核心。單元是英語教材內(nèi)容的基本組成，也是英語課堂教學的基本單位。單元整體教學有利于改變碎片化的教學方式，統(tǒng)一教學目標，優(yōu)化教學活動，促進學生開展整體性學習。因此，英語教師需從單元整體角度實施教學，幫助學生構(gòu)建單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和對主題意義的完整認知。單元“導入課”作為單元教學的起點，主要為學生學習搭建初步的認知框架。以譯林版英語教材為例，單元導入課由兩個板塊組成，第一板塊，由四幅生動活潑的卡通漫畫，以及單元任務導引（以下簡稱Task Prompt）引出單元主題任務。第二板塊（Welcome to the Unit），主要以圖文、小語篇和對話激活學生已有知識，以及與本單元話題有關的各種知識和技能，激發(fā)學生學習興趣。

一、英語單元導入教學設計存在的問題

1.單元主題目標不明確

實現(xiàn)導入課課時目標是達成單元目標的前提。部分教師對單元主題目標不明確，難以形成科學合理的導入課課時目標，使學生難以整體構(gòu)建對單元主體的認知，這不利于正確學習態(tài)度和價值觀的形成，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學活動關聯(lián)度不高

部分教師孤立地教授單詞、短語，操練句型，開展對話練習，教學活動關聯(lián)度不高，缺乏有效的主題語境和主線與之串聯(lián)，活動整體性不強，導致學生未能形成結(jié)構(gòu)化語言知識，學習能力和思維品質(zhì)得不到有效提升。

3.教學活動層次性不強

部分教師引導學生口頭操練，僅限于語言知識的講解和練習，以及語言技能的掌握，未對文本相關的信息進行深層次學習，僅停留在表層，缺乏遷移和創(chuàng)新，教學活動層次性不強。

4.學生主體地位不突出

部分教師為快速完成導入課教學任務，大部分時間都是自己在講解，不讓學生參與其中。學生主體地位不突出，體驗不到學習英語的成就感，對英語學習會失去興趣。部分教師課前不知曉學生已有知識情況，盲目根據(jù)經(jīng)驗教學，不能高效完成單元教學目標。

5.教學方法不多元

部分教師不能靈活運用多模態(tài)教學媒介，難以培養(yǎng)學生融聽、說、讀、寫為一體的語言技能。部分教師在有趣的單元導入Comic strip板塊，采用的教學方法僵硬而呆板，僅讓學生聽一遍錄音或看一遍動畫，回答幾個簡單問題，簡單表演對話，就草草結(jié)束，不能引導學生深層次理解語篇，這不利于學生能力的提升與遷移。

二、基于主題意義的英語單元導入課策略

1.圍繞主題任務，明確學習目標

制定導入課課時目標前，教師應明確單元主題任務，基于單元主題和單元教學內(nèi)容制定單元教學目標。本教材在單元導入部分設置了Task Prompt，明確了單元主題任務。單元目標在單元教學中起引領作用，課時目標要以單元目標為綱領和指導，通過實現(xiàn)每一課時的具體教學目標，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程的育人價值。

2.圍繞單元主題意義，確定教學主線

程曉堂指出，在基于主題意義探究的英語教學中，要以主題和內(nèi)容為主線、以語言為暗線設計教學活動和教學環(huán)節(jié)。教材以單元為基本單位，每個單元有一個子主題。教師在實施單元整體教學時，要根據(jù)單元主題和內(nèi)容，分析和總結(jié)主題意義。在主題意義的引領下，教師要聚焦單元主題和內(nèi)容創(chuàng)設語境，確定教學主線，開展教學活動。單元活動設計在同一主線，便于學生探究其主題意義。

3.設計有層次活動，提升學生語言綜合運用能力

基于主題意義的導入課教學設計，在圍繞主題的基礎上，能實現(xiàn)教學設計活動間的內(nèi)在聯(lián)系。教學活動的開展要循序漸進，遵循由簡到繁、從單一到多元、從已知到未知的層次性原則，要從學習理解、應用實踐到遷移創(chuàng)新三個層次來設計，讓學生在有層次的活動中感悟?qū)胝n學習的邏輯，感知文本設計的結(jié)構(gòu)，提升語言綜合運用能力。

4.創(chuàng)設真實語境，突出學生主體地位

教師在設計教學活動時，要與學生的生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生對單元話題的興趣。新課標指出，在日常教學中，教師要結(jié)合主題語境不斷復現(xiàn)有關詞匯。因此，基于主題語境的單元導入課教學設計，應讓學生在真實語境中學習單元語言知識，鼓勵學生在語言知識的反復運用中實現(xiàn)語言的輸出。為此，教師要創(chuàng)設真實語境，激發(fā)學生學習興趣，突出學生主體地位。同時，教師要知道學生的最近發(fā)展區(qū)，以便讓學生更高效地吸收和內(nèi)化語言知識。

5.活用多元媒介，鼓勵學生參與活動

現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛應用，使學生更愿意接受來自文字、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)符號的刺激。單元導入部分包括文字，圖片等視覺信息和聽覺信息，教師要讓學生在聽、說、讀、寫、看相互配合的情況下，開展學習活動。要讓學生帶著問題聽對話，并模仿語音語調(diào)，復述對話。同時，要為學生提供相應的學習策略，比如，讓學生注意觀察圖片和關鍵詞等。教師要讓學生在真實語境中進行對話，體驗情感。運用圖文、音視頻等多模態(tài)教學素材，有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、看等素養(yǎng)。

三、基于主題意義的英語單元導入課教學設計

下面以筆者執(zhí)教的一節(jié)區(qū)級展示課———譯林版英語八年級上冊Unit 4 Comic strip and welcome to the unit為例，進行基于主題意義的單元導入課教學設計與思考。

1.設計理念

（1）整合單元導入課教學，明確主題意義。弄清楚單元主題內(nèi)涵，明確主題意義是單元教學活動開展的前提。因此，在單元導入課教學中，教師要根據(jù)單元內(nèi)容，明確單元主題意義，深入解讀、分析導入課、單元語篇及相關教學資源，并結(jié)合學生的已有認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合與重組，建立各語篇內(nèi)容之間及育人功能之間的關聯(lián)，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。

學生在學習過程中借助結(jié)構(gòu)圖示能快速提煉和精簡信息，建立知識體系，加深對知識的記憶和提取運用，促進發(fā)散思維和深度思維的發(fā)展。教師要幫助學生形成結(jié)構(gòu)化知識體系，建立起單元各課時之間、各語篇之間的聯(lián)系，使得學生的語言學習、能力提升和情感價值觀培養(yǎng)有機融合、相互促進。本單元主題為“DIY”，是教材模塊一“Teenage life”的組成部分，屬于“人與自我”范疇。該單元教學以學習動手制作“DIY”作品為主題任務，圍繞“鼓勵學生親自動手制作、修理和裝飾DIY作品，在實踐中感受DIY的樂趣和魅力”這一主題意義展開。Comic strip部分通過Eddie和Hobo的對話語篇，展示了制作DIY需要工具，需要讀說明書，Welcome to the unit Part A部分呈現(xiàn)了brush、glue、rope、scissors、tape等表示工具的詞匯，Part B部分展示了Millie和Suzy之間的DIY故事。學生通過故事，能初步了解DIY的內(nèi)涵、制作所需工具及感受。Reading板塊則介紹了Suzy的表弟Andrew和他的DIY故事。Grammar板塊包括兩個部分，一是通過祈使句來展示DIY的制作過程，二是使用should和had better來給人們一些有關DIY的建議。Integrated skills板塊是關于如何制作水果沙拉和三明治，Task則是一篇有關Suzy制作DIY的故事的范文，要求學生寫一篇自己的DIY故事，包括原因、工具、過程、感受和期望等。基于此，教師可確定該導入課教學的主題意義是：探究DIY的內(nèi)涵，通過教師、Eddie和Hobo的DIY故事，初步了解DIY的內(nèi)涵、工具和制作過程，激發(fā)學生學習興趣，為親朋好友制作DIY作品，培養(yǎng)學生動手能力和情感表達能力。

（2）制定導入課教學目標，聚焦主題意義。實現(xiàn)語篇教學目標和課時教學目標是達成單元教學目標的前提。因此，在制定導入課課時目標時，教師要明確單元教學計劃，基于單元主題和單元教學內(nèi)容構(gòu)建單元教學目標。導入課課時目標要以單元目標為綱領和指導，通過實現(xiàn)每一課時的教學目標來達成單元教學目標，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程的育人價值。

本節(jié)課設計如下課時教學目標：學會常見DIY工具的名稱，并將圖文相匹配；掌握DIY的含義、工具和制作DIY的感受等相關語言表達，并能用英語進行復雜對話；感受做手工的樂趣，學會用DIY表達情感。

（3）設計導入課各層級活動，探究主題意義。本節(jié)導入課的教學設計以“Welcome to the DIY Club”為主線串聯(lián)教學活動，通過創(chuàng)設完成指定的任務才能成為學校DIY俱樂部成員的情境，激發(fā)學生學習DIY知識的熱情，讓學生感知had better的含義及用法。通過活動一和活動二，學生分享不同的DIY故事，在閱讀Eddie和Hobo的對話中，初步了解DIY的相關背景知識，操練有關DIY的主題對話，在表演對話的過程中操練口語表達，指向目標1。在活動三About Suzys DIY story中，學生進一步了解DIY的工具、含義、作品制作等相關知識，制作DIY的感受等相關語言表達，并能用英語展開對話，指向教學目標2。在Do a DIY job和Share your DIY job的遷移創(chuàng)新類主題活動中，學生分享DIY作品，并能用英語簡單介紹，操練所學的語言知識，在DIY的過程中感受做手工的樂趣，學會用DIY表達情感，指向教學目標3。

（4）運用親手制作的DIY作品表達情感，升華主題意義。學生只有知道導入課的重要性，通過一系列的學習活動表達思想、觀點和情感，才能夠?qū)崿F(xiàn)導入課的最終目標。基于主題意義的導入課教學要以學生為主體，聯(lián)系學生的學習和生活，實現(xiàn)語言知識和文化知識的有機融合，激發(fā)學生學習興趣，讓學生將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。為此，教師可讓學生為家人或朋友制作一個DIY作品，表達自己的情感，讓學生在親手制作中體驗到快樂，學到知識。整篇導入課以教師的DIY作品進，以學生制作的DIY作品出，前后呼應，提升課堂的藝術性、文化性和趣味性。

2.具體設計

Step 1，Preview.教師展示學生的一件積木拼搭手工作品—埃菲爾鐵塔模型，創(chuàng)設情境，并提問：Whats this？并追問：Is it as tall as the really one in France？通過問答Whats DIY exactly？It stands for“Do it yourself。在教授新單詞時，教師要注意標注音標，注重單詞的拼讀規(guī)則、音節(jié)劃分和構(gòu)詞法，及時糾正學生發(fā)音。

設計意圖：利用學生親手制作的作品，激活學生已有知識，自然輕松導入本單元話題，激發(fā)學生學習興趣。在真實語境中新授exactly和stand for更直觀，便于理解，課堂適時評價，通過學生朗讀，能知道學生對單詞掌握情況。

Step 2，Lead in.教師展示DIY實物，并提問：Do you like DIY？Im good at DIY.I am a member of ourschool DIY Club. These are all our DIY jobs . In our club ，we have many beautiful DIY jobs. Would you like to join us？這能進一步激發(fā)學生對DIY的興趣，順勢提出加入學校DIY俱樂部的要求。板書：Welcome to the DIY Club. T：If you want to join us， Youd better ... Conditions：You had better...know more about DIY. Try a DIY job. Share a DIY story. T：Who can repeat my rules？You can say“wed better know more about DIY”.

設計意圖：圍繞單元主題“DIY”創(chuàng)設情境，導入與“DIY”相關的主題，激發(fā)學生學習DIY知識的興趣。在情境中，通過展示規(guī)則和復述規(guī)則情境，讓學生更深入了解had better的含義及用法，通過表述，能知道學生對had better的理解情況。

Step 3，Share a DIY story. Activity 1，My DIY story.T：Before I do DIY . I usually read the instructions first.講解instruction構(gòu)詞法："Instruction "comes from the verb "instruct" . Then ， I can get some tools.教師在講解的同時，呈現(xiàn)單詞“instructions”“tool”，通過標音標、復現(xiàn)以及構(gòu)詞法等進行教授。語言知識只有通過反復朗讀、再現(xiàn)，才能被掌握得更牢固。Activity 2，Eddie and Hobos DIY story.1）Predict.教師讓學生觀看Comic strip部分的圖片，預測What are Eddie and Hobo talking about？呈現(xiàn)Tip 1，Viewing helps us get useful information.2）Watch and answer.學生通過觀看圖片，回答問題：What DIY job will they do？What should Hobo do first？What does Hobo need？Read and act out the dialogue.3）Revision.教師準備好一個DIY盒子，讓學生在真實的情境中學習語言知識，通過復述對話，鞏固所學知識。

設計意圖：在閱讀Eddie和Hobo的對話這一真實的語境中，初步了解DIY的相關背景知識，通過圖片、聲音、視頻、小組合作展示等多模態(tài)，操練有關DIY的主題對話，學習語言知識，凸顯學生的主體地位。第一，About tools.教師總結(jié)：We know that DIY jobs need tool . These are all about tools.呈現(xiàn)DIY工具圖片，采取領讀、齊讀和小組讀的方式復現(xiàn)新單詞。第二，Play a guessing about tools.教師將工具圖片覆蓋住大半，讓學生猜，激發(fā)學生學習興趣。然后，通過單詞，學到詞塊，再到造句。比如，學習scissors這個單詞時，可以拓展到詞塊a pair of scissors，two pairs of scissors.教師接著追問：How many pairs of scissors do I have？引導學生回答：You have two pairs of scissors.第三，通過實物練習詞匯。總之，詞匯學習不能死板，要隨機應變，從單詞，到詞塊，再到句子，在情境中自然導出，符合新課程標準。

Activity 3，About Suzys DIY story.Listen and answer：教師讓學生閱讀對話，并回答問題：Whats Suzy going to make？What does Suzy need for her DIY？How much does Suzy like DIY？Why？Draw a conclusion.師生一起通過問題的形式梳理對話，梳理出The things you make . The tools you need and the reasons you like DIY .簡單明了。Thinking：Whats DIY exactly？學生思考：Whats DIY exactly？教師講解句型It stands for you do it yourself. When you do DIY ，you can make，repair. Decorate things yourself instead of paying someone to do it.然后講解語言知識：新詞repair and decorate和短語instead of / enjoy doing/something new的用法，深入學習有關DIY。Read and recite the dialogue.

設計意圖：通過填空的形式朗讀和復述梳理Suzy的DIY故事。進一步了解DIY的工具、含義、作品制作等相關知識，激發(fā)學生對DIY的興趣。

Step 4：Do a DIY job.教師要求學生完成作品，讓學生在實踐中感受DIY的樂趣和魅力。

Step 5：Share your DIY job.

學生分享DIY作品，用英語簡單介紹，操練所學的語言知識。采用這種教學方式，能讓學生學以致用，能讓教師了解學生對知識的掌握情況，以調(diào)整教學方法和教學策略，增強教學的針對性、目的性，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生與家人分享自己制作的DIY作品，并拍成視頻上傳到班級群，以相互學習，相互借鑒。

四、結(jié)語

基于主題意義的單元導入課教學設計活動，有助于構(gòu)建知識圖式。教師在教學中創(chuàng)設具有整體性、關聯(lián)性、層次性、真實性和多元性的單元導入教學活動，有助于激發(fā)學生學習熱情，提升學生英語核心素養(yǎng)。在教學活動設計時，教師要有主線意識，要以學生的生活為出發(fā)點，注重突出學生的主體地位。要掌握學情，研讀文本，深入挖掘單元主題意義，不僅要讓學生學習知識，還要讓學生提升思維品質(zhì)，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都有所收獲。

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Exploration of Teaching Design of English Unit Introduction Course Based on Theme Meaning

Liu Haijuan

（Dongxin Farm Middle School， Jiangsu Province， Lianyungang 222000， China）

Abstract： The theme is the guiding principle of English course content， and exploring the significance of the theme is an important way to implement English courses. Unit lead-in is an important part of the overall unit teaching design. Based on the analysis of the Unit 4 lead-in section of the Eighth grade volume I of Yilin English textbook， this paper discusses the teaching design of unit lead-in course based on the theme， so as to give play to the incentive role of unit lead-in， create a design of unit lead-in teaching activities with integrity， relevance， hierarchy， authenticity and diversity， and improve the efficiency and quality of classroom teaching， enhance students core English competencies.

Key words： junior middle school English； theme significance； unit import course； teaching design； teaching quality； core competencies