師生關系對注意力缺陷與多動障礙兒童情緒行為問題的影響

覃嬌嬌　魏壽洪

［摘 要］ 為了更好地了解ADHD兒童的師生關系、情緒行為問題和同伴接納的關系，探究同伴接納在師生關系和情緒行為問題中的中介作用。研究采用師生關系問卷、同伴提名法和長處與困難問卷對130名3—5年級ADHD兒童進行問卷調查。研究發現：ADHD兒童的情緒行為問題、同伴接納、師生關系兩兩之間存在顯著相關；同伴接納在師生關系和情緒行為問題之間起部分中介作用。

［關鍵詞］ 注意力缺陷與多動障礙；師生關系；情緒行為問題；同伴接納

［中圖分類號］ G760

一、問題提出

注意力缺陷與多動障礙（Attention Deficit and Hyperactivity Disorder），簡稱為ADHD。目前，在學生群體中注意力缺陷與多動障礙的檢出率在不斷提高^［1］。其主要表現特征為注意力缺損、多動、沖動等。ADHD兒童的情緒行為問題檢出率比一般兒童高，且更容易升級成更嚴重的問題^［2-3］。兒童進入學校后，師生關系以及同伴交往對兒童的情緒行為問題有著重要的影響。因此，關注兒童學校環境對情緒行為問題的影響，特別是教師和同伴對ADHD兒童情緒行為問題的影響，不僅能夠降低ADHD兒童情緒行為問題的發生，還能夠幫助ADHD兒童在學校更好地發展社會交往能力。

師生關系是能夠通過行為互動對師生雙方產生影響的關系。本研究中師生關系的評價包括親密性、沖突性、支持性和滿意度。其中，親密性是指師生之間主觀上愿意親密接觸的程度，沖突性是指師生之間的斗爭和分歧的程度，支持性是指教師在兒童的學校生活中提供的心理和能力支持，滿意度是兒童對感知到的教師關系的評價。教師作為兒童生活環境的重要一環，對兒童成長的不同方面都會產生影響。研究表明，兒童的情緒行為問題跟師生關系密切相關^［4-7］，消極的師生關系對兒童的行為問題的發生有負性預測作用^［8］。ADHD兒童相較于普通兒童而言，師生關系中的沖突性更高、親密性更低，師生關系質量更差。不良師生關系導致的同伴拒絕，使得ADHD兒童產生自卑以及對立違抗行為等外化問題的可能性增加，并且當師生關系親密度較低時，更容易使兒童產生情緒問題^［9-10］。與之相對，積極、支持的師生關系能夠鼓勵兒童參與到教學中來。在課堂互動中為ADHD兒童提供情感支持，有利于降低ADHD兒童產生心理問題的風險^［11-12］。

同伴作為兒童學校交往的主要對象，同伴接納能夠影響兒童的情緒行為問題。同伴接納是個體在群體中被接納的程度。研究表明，ADHD兒童在班級中不容易被同伴接納。由于執行功能缺陷，他們會常表現出攻擊性，出現更多的品行問題，從而影響同伴接納，導致同伴拒絕^［13-14］。兒童的師生關系和同伴接納是有密切關聯的，教師能夠提高早期兒童的同伴接納水平，積極的教師能夠通過課堂提升小學生同伴接納水平^［15-16］。而同伴接納能夠給予兒童更多的同伴支持，降低兒童產生焦慮、抑郁等情緒行為問題的可能性^［17］。

盡管國內有關ADHD兒童的同伴接納和情緒行為問題的研究已經比較多了，然而有關ADHD兒童師生關系的研究卻很少，并且也很少有研究探究師生關系、同伴接納如何共同作用于兒童的心理健康。本研究將在已有研究的基礎上，探討師生關系對ADHD兒童情緒行為問題的影響，并考察同伴接納在這一關系中的中介作用。

本研究做出以下假設：（1）師生關系對ADHD兒童的同伴接納水平和情緒行為問題有預測作用；（2）ADHD兒童的師生關系能夠通過同伴接納的中介作用影響其情緒行為問題，中介模型圖見圖1。了解其中的影響機制不僅有助于我們更好地了解ADHD兒童的師生關系對情緒行為問題的影響機制，還能夠引導教師關注ADHD兒童的心理健康和學校關系存在的困難，從而使ADHD兒童有更好交往技能和水平，降低ADHD兒童情緒行為問題發生率。

二、研究方法

（一） 研究對象

本研究在重慶、廣東、廣西6所學校被診斷為ADHD的兒童中，隨機選取了131名3—5年級ADHD兒童作為被試進行量表施測。剔除規律作答的無效問卷后，有效問卷為130份，問卷有效率為99.23%。其中廣東為64人（49.2%），重慶為38人（29.2%），廣西為28人（21.5%）。三年級為89人（68.5%），四年級為21人（16.2%），五年級為20人（15.4%）。男生有125人（96.2%），女生為5人（3.8%）。

（二）研究工具

1.師生關系問卷

采用Pianta編制、屈智勇修訂的《師生關系量表》測量ADHD兒童的師生關系質量^［18］。該量表共23個條目，采用5點計分法，分為親密性、沖突性、支持性和滿意度四個維度，其中親密性、支持性和滿意度得分較高。沖突性為反向計分，其他3個維度正向計分，總分越高，表示師生關系質量越好。本研究中的師生關系信度為0.852，親密性、沖突性、支持性和滿意度的信度分別為0.772、0.83、0.692、0.771，信度良好。

2.長處與困難問卷（教師版）

長處與困難問卷（Strength and Difficulty Questionnaire，SDQ）是評估兒童青少年的情緒行為問題和親社會行為的量表^［19］，共25個條目，包括情緒問題、品行問題、多動問題、同伴交往問題和親社會行為5個維度，前4個維度相加構成困難總分，困難總分得分越高表示存在的情緒行為問題越嚴重，該問卷的Cronbachs α系數為0.872，信度良好。

3.同伴提名法

采用社會測量法中的同伴提名法測量ADHD兒童的同伴接納水平^［20］。發放同伴提名問卷，要求其在同伴提名問卷上分別寫上最喜歡和最不喜歡跟他玩的三個名字，提一次名積一分，并將兩個提名在班級內轉換為Z分數，表示同伴接納程度。

（三） 數據處理

回收整理問卷，剔除無效問卷后，使用SPSS 26.0對數據進行錄入保存形成原始數據，采用Harman單因素檢驗法、描述性統計、皮爾遜相關分析、回歸分析等方法對數據進行統計處理和分析。

三? 研究結果

（一） 共同方法偏差檢驗

運用Harman單因素檢驗法對所有變量的全部題目進行共同方法偏差檢驗。研究發現，共有14個因子的特征根大于1，第一個因子的方差可解釋率為19.21%，低于40%的臨界標準，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差問題。

（二）師生關系、情緒行為問題與同伴接納的描述性結果和相關分析

表1呈現了師生關系、困難總分與同伴接納及各變量相關因子的平均值和方差結果以及相關分析。研究結果表明，師生關系與困難總分呈顯著負相關（r=-0.547，P<0.01），且師生關系與困難總分的4個因子呈顯著負相關，與親社會行為呈顯著正相關。師生關系與同伴接納呈顯著正相關（r=0.444，P<0.01）。同伴接納與困難總分呈顯著負相關（r=-0.469，P<0.01）。且同伴接納與困難總分中除同伴交往以外的3個因子呈顯著負相關，與親社會行為呈顯著正相關。

（三） ADHD兒童師生關系、同伴接納和情緒行為問題的中介效應

本研究通過SPSS的process程序，將所有變量標準化處理后，得到各個結果的標準化回歸系數結果見表2。研究結果表明，師生關系對同伴接納和情緒行為問題的回歸顯著，但影響程度較低（β=0.2197，β=-0.547，P<0.0001），同伴接納對情緒行為問題的負向預測顯著（β=-0.469，P<0.0001）。

設置Bootstrap數量為5000，使用Bootstrap檢驗同伴接納在師生關系和情緒行為問題之間的中介效應，結果見表3。研究結果表明，主效應95%CI（LLCI=-0.6931，ULCI=-0.4002）顯著，直接效應95%CI（LLCI=-0.5777，ULCI=-0.2647）顯著，間接效應95%CI（LLCI=-0.1939，ULCI=-0.0595）顯著，因此同伴接納在師生關系和情緒行為問題之間存在部分中介效應，中介效應占比為22.9%。表明同伴接納在師生關系對情緒行為問題的影響中有中介作用。

四? 討論

（一） ADHD兒童師生關系與情緒行為問題的關系

首先，研究結果表明，師生關系與情緒行為問題之間呈顯著負相關，且師生關系質量能夠負向預測情緒行為問題，這與以往的研究結果一致^［21-22］。師生關系中的支持性、滿意度與情緒行為問題中的情緒問題、品行問題以及困難總分負相關性較大。這表明兒童感知到的教師支持與對教師的滿意度越高，兒童的情緒行為問題越少。

有研究強調了師生關系中支持性的重要性，研究認為對于低年級的兒童而言，教師能夠通過課堂以及干預的方式，讓學生更多地感受到師生關系中的支持性和積極的師生關系，能夠幫助學生更好地參與到課堂當中，降低情緒行為問題產生的風險ADDINEN.CITE.DATA^［23-24］。然而，有研究表明，教師感知到的支持性與學生所感知到的支持性程度是存在認知差異的，教師對學生情緒行為問題的覺察能力和支持能力都會影響到教師對學生的支持。除此之外，當師生關系質量比較好時，學生要對教師有足夠的自我流露，教師才能夠更好地察覺到兒童的情緒問題^［25-27］。因此，要改善ADHD兒童的心理健康狀況，要求教師加強與兒童的溝通，充分了解兒童的困境，并在課堂中給予ADHD兒童充足的支持。綜上所述，師生關系的支持性越低，ADHD兒童的情緒行為問題越多，而影響ADHD兒童師生關系的支持性可能是源于雙方的認知差異和交流不夠充分。

其次，研究結果表明，師生關系中的親密性和沖突性和與ADHD兒童的困難總分相關度較高。也就是說，師生關系中的沖突性越高，兒童產生情緒行為問題的可能性越高，師生關系之間的親密性越高，兒童發生情緒行為問題的可能也會降低。有研究表明，當師生關系中的沖突性較高，親密性較低時，ADHD兒童更容易出現情緒問題^［28］。也就是說，在ADHD兒童在學校同伴接納和師生關系水平都低的情況下， ADHD兒童的情緒可能較少被照顧到或者被忽略，使得ADHD兒童更有可能產生情緒問題。因此，教師在課下應當更多地跟ADHD兒童交流，促進師生關系和同伴關系，減少ADHD兒童的情緒行為問題的發生率。

（二）? ADHD兒童師生關系與同伴接納的關系

研究結果表明，師生關系中的滿意度、親密性和沖突性與ADHD兒童的同伴接納有相關關系。這表明當ADHD兒童對師生關系的滿意度和親密度更高時，其同伴接納的水平也會更高；當ADHD兒童與教師的沖突更強烈時，ADHD兒童在班級中同伴接納水平比較低。因此從中可以看出，師生關系的質量對ADHD兒童的同伴接納的影響還是比較大的，當師生關系質量比較高的時候，相應的同伴接納的水平也更高，其中親密性、沖突性和滿意度對兒童的同伴接納水平的影響較大。

在班級中，學生對師生關系的感知是較為敏感的。可能因為學生想從教師處獲得成就感，使得教師的喜惡在學生中有了一定的權威性，能夠部分影響其他同學對ADHD兒童的看法。當然，另外有部分原因可能是ADHD兒童自身的能力或特質導致社會關系緊張。有研究表明，同伴、師生關系質量與兒童的社交技能、親社會行為相關，并且積極的情感關系也能夠反過來提高兒童的社交技能和親社會行為，幫助學生發展其他親密社會關系^［29-31］。也就是說，當ADHD兒童有較好的社交技能和親社會行為時，能夠使師生關系質量和同伴接納水平同時得到提高，反過來也能進一步促進兒童的社交技能和親社會行為的發展；反之，則有可能造成其社會交往發展的惡性循環。

（三） ADHD兒童同伴接納與情緒行為問題的關系

本研究主要探討的情緒行為問題包括情緒問題、品行問題、同伴交往問題。研究結果表明，情緒行為問題與同伴接納之間呈顯著負相關，與以往的研究結果一致^［32］，情緒行為問題對同伴接納有一定的預測作用。首先，情緒行為問題中的情緒問題和品行問題與同伴接納呈顯著負相關，也就是說，品行問題和情緒問題是影響兒童同伴接納的重要因素。其次，影響ADHD兒童的同伴接納的原因是ADHD的核心缺陷——執行功能缺陷導致的抑制控制、學業成就較差。不良的執行功能有可能會導致ADHD兒童在社會交往中表現出更多的身體攻擊，這些攻擊行為使得愿意跟ADHD兒童一起玩耍的同伴減少^［33-35］。與此同時，由于低水平的同伴接納和師生關系，ADHD兒童難以在學校中獲得很好的情感支持，這可能會使得這些內化問題的產生和發展難以及時被觀察和照顧到，從而導致了ADHD兒童情緒行為問題產生和發展。

（四） ADHD兒童同伴接納在師生關系與情緒行為問題中的部分中介作用

通過中介模型發現，師生關系能夠通過同伴接納的中介作用對ADHD兒童的情緒行為問題產生影響，其中介效應占比為22.9%。這表明在小學階段，ADHD兒童的師生關系能夠通過影響同伴對ADHD兒童的看法，從而影響到ADHD兒童的情緒行為問題。有研究表明，教師支持能夠通過課堂參與提升ADHD兒童的同伴接納水平，但可能因為ADHD兒童在課堂上難以自控地表現出多動、注意力不集中等影響課堂秩序的行為，會使ADHD兒童更容易被同伴拒絕，使得師生關系中的沖突性更為突出，教師與ADHD兒童之間的抗拒、不理解和對抗加劇^［36-37］。但是同樣也有研究表明，良好的師生關系能夠通過提高情緒調節能力，從而減少ADHD兒童的課堂消極行為^［38］。這表明良好的師生關系能夠通過提升ADHD兒童的能力（如自我控制、情緒調節、延遲滿足等能力），從而減少課堂問題行為以及同伴對ADHD兒童的負面印象和抗拒心理，提升ADHD兒童的社會技能和同伴接納水平，以減少或緩解ADHD兒童焦慮、抑郁的情緒問題^［39-40］。

五? 結論與建議

（一） 研究結論

綜合以上分析，本研究得出以下結論：

第一，師生關系和同伴接納存在顯著的正相關，師生關系和同伴接納與情緒行為問題存在顯著負相關。師生關系與情緒行為問題的各個維度都存在顯著相關，師生關系的親密性、支持性和滿意度與情緒行為問題存在顯著負相關，師生關系中的沖突性與情緒行為問題存在顯著正相關。

第二，同伴接納和師生關系對情緒行為問題具有顯著的負向預測作用，師生關系對同伴接納有顯著正向預測作用。

第三，同伴接納在師生關系對情緒行為問題的影響中起部分中介作用。

（二） 建議

教師和同伴都是學校環境中的重要影響因素，小學階段的師生關系親密性較高、沖突性較低，對ADHD兒童的心理健康影響也更大^［14］，同時，這也是社會性發展的重要時期，同伴對兒童的社會性發展起到了關鍵作用。因此，在小學時期，要更多地關注師生關系以及同伴接納對兒童心理健康帶來的影響。根據本研究所獲得的研究結果，對當前ADHD兒童的小學教育提出以下建議。

1. 提高師生關系質量

學校要給予教師更多的幫助和支持，降低師生關系中的沖突性。由于ADHD兒童自身能力存在障礙，在學校環境中能夠起到更多主要幫助作用的是教師。但是由于ADHD兒童在師生關系中同樣存在困難，因此學校方面應該為ADHD兒童提供更多的支持和關心。有報告稱，ADHD兒童師生關系中存在的最大的問題是他們缺少有效管理ADHD兒童的策略和方法^［20］，那么學校方面應該提供更多的講座或者培訓，幫助教師獲得管理ADHD兒童的方法。此外，對于班級上有更多的ADHD兒童的教師，學校要給教師更多的時間和空間，讓其有更多的時間和精力去關心學生。

2.給予ADHD兒童更多的關注

ADHD兒童的教師要注意觀察ADHD兒童在班級中活動參與的情況，以了解ADHD兒童困境和所需的必要支持。課堂作為教師與學生互動的重要工具和場所，教師可以在課堂中給予ADHD兒童更多的社會交往的機會，培養ADHD兒童的親社會行為和社會交往技巧，提高同伴接納水平，從而降低ADHD兒童情緒行為問題發生的可能性。同時，ADHD兒童的情緒行為問題不能僅僅停留在學校層面，還有要讓學生家長關注到兒童的情緒行為問題，并且及時與學校、班主任方面溝通交流，對ADHD兒童進行統一干預，更好地改善ADHD兒童的心理健康狀況，減少ADHD兒童在學校遭遇社交困難的可能。

3.提升ADHD兒童的社會交往的能力

由于ADHD兒童在班級中的同伴關系較差，教師要主動教授兒童更多社會交往技巧，提供更多的與同伴交往的機會。首先，心理教師可以幫助ADHD兒童掌握情緒控制的技巧，使ADHD兒童學會控制自己在班級中的情緒行為。其次，針對兒童ADHD表現出來的癥狀，提供一些輔助工具，包括但不限于動態的課件、計劃清單等，幫助ADHD兒童更好地投入課堂，參與到班級活動中來。最后，在課下，ADHD兒童的班主任或者心理老師要增加與ADHD兒童的溝通，以便更好地及時了解ADHD兒童在學校中存在的困境，并提供相應的支持服務。

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The Influence of Teacher-Student Relationship on Emotional and Behavioral

Problems in ADHD Children： The Mediating Effect of Peer Acceptance

QIN JiaojiaoWEI Shouhong

（School of Educational Sciences， Chongqimg Normal UniversityChongqing 401331）

Abstract：In order to better understand the relationship between teacher-student relationship， emotional and behavioral problems， and peer acceptance in children with ADHD， and explore the mediating role of peer acceptance in teacher-student relationship and emotional and behavioral problems， this study used teacher-student relationship questionnaire， peer nomination method and strengths and difficulties questionnaire to investigate 130 ADHD children in grades 3-5. The study finds that there is a significant correlation between emotional and behavioral problems， peer acceptance and teacher-student relationship in ADHD children， and peer acceptance plays a partial mediating role between teacher-student relationship and emotional and behavioral problems.

Key words： Attention Deficit and Hyperactivity Disorder; teacher-student relationship; emotional and behavioral problems; peer acceptance

（特約編校 慕雯雯）