有效融入生活化元素，激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活力

【摘要】自從新課程改革全面地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施以來，數(shù)學(xué)課程和學(xué)生生活的深度融合就成了數(shù)學(xué)教師的主要研究課題之一。數(shù)學(xué)教師紛紛把目光轉(zhuǎn)向生活化教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化元素，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入更多的活力，拉近了數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；生活化元素

作者簡介：朱翠萍（1985—），女，江蘇省溧陽市燕湖小學(xué)。

隨著教育改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念和方式也逐漸發(fā)生了改變，以老師為主體、灌輸基礎(chǔ)知識的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不符合當(dāng)今的教育要求。在新課程改革背景下，生活化教學(xué)這一新型教學(xué)模式得到了數(shù)學(xué)教師的重視。生活化教學(xué)指的是在教學(xué)中融入生活化元素，讓學(xué)生通過聯(lián)系生活實際來理解知識，并學(xué)會將知識運用于生活實際中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，有助于小學(xué)生深入理解知識，感受數(shù)學(xué)的魅力，還可以為教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新提供助力，整體提升課堂教學(xué)成效［1］。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化元素的意義

（一）有利于激發(fā)課堂活力

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中不注意活躍氣氛，使課堂很沉悶，缺少活力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動。而在數(shù)學(xué)課堂中添加學(xué)生喜歡或者熟悉的生活元素，讓課堂彌漫著生活的氣息，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉悅，讓學(xué)生樂于參與課堂活動，使課堂煥發(fā)活力。

（二）有利于降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)有些知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化元素，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際了解數(shù)學(xué)知識，從而降低學(xué)生的理解難度［2］。同時，這也能為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而逐漸提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化元素的策略

將生活化元素滲透進數(shù)學(xué)課堂中，能夠充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢，使數(shù)學(xué)課堂獲得更好的教學(xué)效果。接下來，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容為例，談幾點將生活化元素融進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略。

（一）引入生活情境，認識數(shù)學(xué)知識

相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識更復(fù)雜些，學(xué)習(xí)起來更難，這就導(dǎo)致一些學(xué)生對數(shù)學(xué)提不起興趣。對此，教師可以基于對學(xué)生實際生活的了解，提取有趣的生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。生活化的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生更好地認識生活中的數(shù)學(xué)知識。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不要讓學(xué)生聊與課堂無關(guān)的話題。此外，教師還要在課后評價生活情境的運用效果，從而對接下來的教學(xué)進行調(diào)整，讓生活化元素融入課堂的作用更充分地發(fā)揮出來［3］。

例如，在教學(xué)“認識100以內(nèi)的數(shù)”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生初步建立起100以內(nèi)的數(shù)的概念，會數(shù)和寫1—100。教師在課堂上基于生活現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)問題情境：“在現(xiàn)實生活中我們會在哪里看到數(shù)字，具體是哪些數(shù)字呢？”學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，說到鐘表、書頁、紅綠燈、路牌等上面都有數(shù)字。教師引導(dǎo)學(xué)生說出一些數(shù)字后，又給學(xué)生播放一段校園生活的視頻，讓學(xué)生從中找出相關(guān)的數(shù)字。此外，教師還讓學(xué)生數(shù)一數(shù)學(xué)校里有多少間教室，有多少棵樹，有多少個小朋友，等等，從而讓學(xué)生依托熟悉的生活場景認識數(shù)字，掌握數(shù)數(shù)的技巧。最后，教師讓學(xué)生將這些生活情境中的數(shù)字都寫下來，并檢查學(xué)生的完成情況。

再如，在教學(xué)“元、角、分—小小商店”這節(jié)課時，教師要讓學(xué)生會讀實際物品的價格數(shù)目，認識元、角、分。首先，教師讓學(xué)生回顧平時去商店買玩具的場景，并提出問題以創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)現(xiàn)在在商店里，大家想要購買什么東西呢？需要多少錢呢？”接著，教師畫出一些商店的物品，并給其一一標上價格，注意價格中要含有元、角、分三個單位。最后，教師讓學(xué)生到黑板前進行“選購”，并準確讀出“商品”的價格，如“玩具車二十塊五毛八分”等。如果學(xué)生讀不出或者讀錯，教師要在一旁耐心指導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生順利讀出價格，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這樣，學(xué)生就能認識生活里的數(shù)學(xué)知識。

小學(xué)生尚處于活潑愛玩的階段，教師給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們在熟悉且有趣的情境中完成簡單的任務(wù)，進而順其自然地認識數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，可以有效地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）引入生活物品，理解數(shù)學(xué)知識

在數(shù)學(xué)課堂上，教師除了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，還可以直接帶一些生活物品來給學(xué)生看，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)知識。但教師要注意所帶來的生活物品要和數(shù)學(xué)知識相關(guān)，不要帶無關(guān)的物品來教室，以免學(xué)生討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“分與合”這部分知識的時候，教師可以帶一些物品到講臺上，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生觀察并完成任務(wù)。教師在桌上擺放2個蘋果和2個梨，將其混在一起，然后在黑板上寫數(shù)字“4”，對學(xué)生說：“我們可以把這4個水果分為什么呢？”有的學(xué)生說按品種分，可分為2個蘋果和2個梨，教師順勢在“4”的后面寫上“2”和“2”；有的學(xué)生說按大小分，有1個大的果和3個小一點的果，教師又寫下另一個“4”，然后在其后面寫上“1”和“3”。寫完后，教師問學(xué)生：“我們把‘4分成了兩個數(shù)，有幾種分法？反過來，哪兩個數(shù)可以合成‘4？”學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)逐漸走進“分與合”的知識中，進行深入地探索，總結(jié)出數(shù)字分與合的規(guī)律。

教師讓學(xué)生基于熟悉的生活物品完成簡單的數(shù)學(xué)任務(wù)，再引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問題，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標。

（三）引入生活問題，運用數(shù)學(xué)知識

新課標指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用數(shù)學(xué)教學(xué)活動幫助學(xué)生初步建立模型，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)知識源于生活，最終也要運用于生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，用已有的數(shù)學(xué)知識去思考生活中遇到的一些問題，并嘗試去解決。教師通過這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生進一步意識到生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中的問題，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認同感，同時也可以進一步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力［4］。

例如，在教學(xué)“千克和克”這部分內(nèi)容的時候，教師要讓學(xué)生認識千克的重量單位，掌握稱物品的方法。基于此，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)生活中物品的重量，如1根香蕉的重量、1袋大米的重量，1瓶水的重量，等等，從而讓學(xué)生初步建立重量的概念。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測生活中1千克的物品大概有多少，比如1千克的蘋果大概有多少個，1千克的白菜大概有多少顆，1千克的牛奶大概有多少瓶，等等。這樣學(xué)生可以對1千克的重量有進一步的認知，同時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)要想明確知道1千克的物品有多少，需要進行稱量。教師順勢拿出秤砣讓學(xué)生實踐，要求學(xué)生稱不同的物品，并記下物品的重量。在課堂進入尾聲時，教師可以告訴學(xué)生回家后自己測量自己的體重，并以“千克”為單位記錄下來，和同學(xué)的體重進行對比，從而對“千克”進行深入感知。教師還可以告訴學(xué)生利用課余時間思考生活中其他物品的重量，并用“千克”表達出來［5］。

再如，在教學(xué)“負數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生認識負數(shù)在生活中的運用情況，教師可以先引入一些數(shù)學(xué)歷史知識，給學(xué)生講解我們國家歷史上運用負數(shù)的一些情況。接著，教師可以結(jié)合現(xiàn)在的生活引入負數(shù)的知識，比如超市運營的盈利和虧損等。然后，教師讓學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合生活實際說一說生活中會出現(xiàn)或運用負數(shù)的情形。最后，教師可以開展“秋游購物”的模擬實踐活動，給學(xué)生設(shè)置一個購物的限額，讓學(xué)生羅列購物清單，計算出總價。當(dāng)學(xué)生的購物清單總價超過限額的時候，教師告訴學(xué)生這時就出現(xiàn)了負數(shù)。這樣，學(xué)生在自己動手實踐的過程中加深了對負數(shù)的認知，了解了負數(shù)在生活中的運用情況。

有些學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知存在誤區(qū)，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒什么用，從而對數(shù)學(xué)提不起興趣。因此，數(shù)學(xué)教師有必要設(shè)置運用知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而更樂于學(xué)數(shù)學(xué)，會用數(shù)學(xué)。

（四）引入生活作業(yè)，鞏固數(shù)學(xué)知識

作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)。在將生活化元素融進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師也要靈活地利用生活中的各種資源設(shè)計具有開放性、實操性的作業(yè)。在設(shè)計生活化的作業(yè)時，教師要了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把控好作業(yè)的難易程度，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)［6］。

例如，在教師教“認位置”這一課之后，學(xué)生要能夠認知物體前后上下之間的位置關(guān)系，初步形成位置的概念。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教材知識布置生活化作業(yè)。具體可以是：畫出自己家中的方位布局，以家中客廳為中心，大致畫出主臥室、側(cè)臥室、廚房、衛(wèi)生間等各個房間，并標出其位置；接著再以自己家為中心，大致畫出東西南北四個方位的建筑物。此外，教師也可以讓學(xué)生繪制一份簡單的校園地圖，將學(xué)校教學(xué)樓、電教樓、食堂等建筑物的具體方位標記出來。這樣的作業(yè)簡單有趣，能讓學(xué)生在觀察生活的同時完成對位置的辨認，還能提高學(xué)生的動手操作能力。

再如，在教師教完“觀察物體”這節(jié)課之后，學(xué)生要能夠從不同的方位觀察物體，初步形成空間觀念。對此，教師可以結(jié)合觀察物體的知識點，讓學(xué)生對生活中某一物體不同角度的視圖進行繪制。學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行作業(yè)分享交流，讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行解說，即利用正視圖、側(cè)視圖、后視圖等準確說明物體的形狀，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。這樣的作業(yè)具有一定的難度，但是因為有生活實物可以參考，所以學(xué)生還是可以完成的。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠掌握從不同的角度觀察物體的方法，學(xué)會將立體視圖轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫嬉晥D，并且可以為以后圖形知識的學(xué)習(xí)打下

基礎(chǔ)。

在“雙減”的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要落實減負提質(zhì)的教學(xué)目標，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，更新作業(yè)形式。而借助生活中的資源來設(shè)計數(shù)學(xué)生活作業(yè)，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分滿足“雙減”的要求。

結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入生活化元素，可以拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，增加數(shù)學(xué)知識的深度，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，進而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。值得注意的是，教師既要意識到生活化教學(xué)的重要作用，也要把控好生活化教學(xué)的力度，要保持課堂的知識性，不要讓生活化元素“喧賓奪主”，不要讓數(shù)學(xué)課堂變成生活聊天的場所。教師用好生活化元素，才能切實助力課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。

【參考文獻】

［1］韓友勤.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究［J］.情感讀本，2023（3）：118-120.

［2］邱良洪.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)路徑［J］.課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2022（4）：82-83.

［3］謝淑華.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用研究［J］.課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2022（11）：82-83.

［4］王紅霞.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略初探［J］.甘肅教育，2022（15）：94-96.

［5］劉大林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對策［J］.學(xué)周刊，2022，17（17）：44-46.

［6］宋學(xué)智.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式探討［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（7）：146-148.