新課標背景下的初中語文口語交際教學實踐研討

【摘要】新課標背景下，初中語文口語交際教學重視學生傾聽與表達能力、應變與銜接能力的培養。統編版初中語文教材板塊的編排呈現螺旋性特征，口語交際話題側重于生活應用，目標則呈階梯式發展。基于此背景，文章以優化初中語文口語交際教學為目標，從教學目標、交際話題、教學情境、互動形式、評價標準等角度出發，探討統編版初中語文口語交際教學板塊的編排特色、能力要素和有效教學策略，旨在優化課程建設，使口語交際教學板塊充分發揮其價值和功能。

【關鍵詞】新課標；初中語文；口語交際教學

作者簡介：郭曉娜（1976—），女，陜西省商洛市洛南縣城關中學。

口語交際是一種教學策略和方式，是學生聽話、說話能力在實際交流中的應用過程。口語交際不是簡單地聽話與說話，其中包含多元思維的發散和溝通交流策略的應用。培養學生的口語交際能力，不僅能同步促進學生多元語文能力的發展，還能增強學生的跨學科傾聽與表達能力，為學生的深度學習與長遠發展帶來深遠、積極的影響。在實際教學中，教師需緊扣新課標背景下的教學指導意見，依托教材編撰特色，合理設計口語教學活動，提升口語交際教學的有效性。

一、統編版初中語文口語交際板塊編排特色

（一）銜接結構呈現螺旋性

統編版初中語文口語交際板塊的編排呈現螺旋性特征，這里的“螺旋性”主要體現在知識的銜接和能力訓練的銜接兩個方面。從知識銜接的角度來看，口語交際板塊的分布頻率具有周期性和間隔性，內容和話題有部分重合，并在前期學習的基礎上逐漸擴大口際交際范圍，縱深口際交際難度；從能力訓練銜接的角度來看，口語交際能力的培養需基于大量的實踐練習和經驗積累，每一冊教科書的口語交際板塊在能力訓練的要求上逐年提高，依托學情構建“講述”“復述”“轉述”“應對”“即席講話”等教學階梯，能力訓練強度與難度呈螺旋式上升的發展態勢。

（二）話題選材側重實用性

從統編版初中語文口語交際板塊的內容選材來看，其話題的選擇與交流形式的設計以生活實用性為首要參考標準，涉及描述、講述、朗誦、介紹、敘事、復述、轉述、辯論、評述、交流、采訪、演講、場景發言等交際活動，均為學生生活中常用的溝通交際類型。學生基于教材設計展開深度訓練，能全面、系統地掌握口語交際技能，應對生活中常見的發言情境，滿足日常交流與表達需求，形成良好的語言素養。

（三）培養目標側重梯度性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中將學生按照學齡分為四個學段，其中第四學段為七到九年級，突顯出教學目標的梯度性設計。在初中口語交際教學中，梯度式教學在培養目標層面得到進一步顯現。結合教材內容可知：七年級學生的口語交際目標側重于習慣與態度的培養；八年級學生的口語交際目標側重于語言技巧的培養，難度有所升級；九年級學生則將口語交際培養目標放在思辨性表達上，著重培養語言組織的邏輯性與觀點思想的深刻性。教學目標的梯度式設計能幫助學生科學發展口語交際能力。

二、初中語文口語交際能力要素

（一）傾聽與表達能力

傾聽與表達能力是學生日常交際必備的能力之一。其中，傾聽能力包含聽話注意力、語音辨識力、語義理解力等。具備優秀傾聽能力的學生能正確辨識對方交際語音的內容，捕捉重要信息，并在理解相關內容的基礎上，識別、整理和評價信息。表達能力則包含語言與非語言兩種形式。學生的語言表述需連貫清晰、內容充實、生動得體；非語言能力則重在體態語的使用及情感的表達，指向營造積極的口語交際氛圍，促進良性溝通。

（二）應變與銜接能力

應對與銜接能力要求學生在雙方的動態交流過程中時刻把握核心問題，感知對方的情感信號，綜合感知并予以對方積極、正確的回應。學生思維存在差異性，口語交際的動態生成內容不可完全預知。因此，學生應具備良好的應變與銜接能力，確保雙方的溝通能夠有序、有效地進行。

三、新課標背景下初中語文口語交際教學策略

（一）創設梯度教學目標，量化口語交際要求

目標設計是口語交際教學的首要步驟。新課程背景下，教師需依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》和統編版初中語文教材內容，結合課時口語交際主題，設計貼合學情與主題內容的教學目標。教師在設計目標群時，需注意多項目標的梯度化處理，使教學目標由易至難、由外部技巧逐漸延伸至內部思考，為學生搭建口語交際能力的發展階梯，使學生能在梯度化教學目標的指導下明確課時學習要求，有方向性地展開口語交際練習［1］。

以統編版初中語文八年級上冊第一單元的口語交際板塊“講述”為例，其主題為“講述”，要求學生能夠條理清晰地向他人講述故事，講述的過程中需注意講述的對象、場合、重點等內容。教學前期，教師可以依托課程標準內容與教材內容，為學生設計梯度化教學目標，如下所示。

（1）提升講述的合理性：分析講述的對象和場合，結合對象與場合的獨特性，正確分析講述要點。

（2）提升講述的完整性：突出講述內容的重點，梳理講述邏輯，提煉講述技巧，培養學生條理清晰地講述故事的能力。

（3）提升講述的得體性：學生需注意口語表達的特點，以簡化句式、著重強調等方式自然得體地講述。

從難易程度來看，上述目標呈現階梯式編排，由易至難，逐級考查學生的講述能力，能量化口語交際要求，使學生的訓練更具效率。

（二）優選生活交際話題，培養實用交際技能

統編版初中語文口語交際板塊中設置了多個口語實踐練習話題。結合教材編撰特點可知，口語交際教學以生活實用性為首要考量，話題設計需趨于生活化，具有實用性特征。因此，教師可以從生活中提取交際話題，將學生生活中常見的事例作為話題討論主題，激發學生的練習興趣；也可以從學習角度出發，提煉適用于語文學習的口語交際話題，為學生提供實踐練習機會，促使學生在練習中積累口語交際經驗，掌握實用的口語交際技能。學生在生活話題的引領下，能進一步培養口語交際能力，感受口語交際練習的意義與價值。

以統編版初中語文八年級上冊第五單元口語交際板塊“復述與轉述”為例，該板塊設計了一個“傳話游戲”，旨在通過傳話的信息差異使學生認識到正確復述、轉述的重要意義。課時目標在于培養學生正確復述、轉述的能力，要求學生在清晰傳達信息的同時，不改變事實，不遺漏要點，做到準確傳遞信息。在課時練習中，教師可以基于教材中口語實踐模塊的內容，為學生設計多個練習話題，如下所示。

（1）時政新聞話題：閱讀關于“北京冬奧會”的社會熱點新聞，概括文本內容，并向他人復述、轉述文本中的重要信息。

（2）經典名著話題：討論閱讀過的魯迅先生的經典之作，說明作品的語言特征、中心思想與能成為經典的原因。

（3）生活故事話題：觀看視頻《南極料理人》，視頻中涵蓋了主角做飯、與伙伴一起用餐和交流的片段，請提取重要信息，并對視頻信息加以復述和轉述。

上述話題既包含生活話題，又包含語文合作學習中常見的討論話題，具有實用性特征。通過上述話題的口語訓練，學生能積累實用性口語交際經驗，掌握正確復述與轉述的交流技能。

（三）創設多元交際情境，營造良好交際氛圍

情境是口語交際教學的重要元素。要讓學生言之有理、表達得體，就需要教師將主題情境融入課時活動中，以情境創設營造良好的交流氛圍，促進學生口語交際能力的提升。教師可以結合課時口語交際主題，創設差異化的口語交際情境，鍛煉學生的語言組織能力與話題分析能力。典型性話題情境能使學生獲得沉浸式口語交際體驗，進而提升學生的口語交際練習效率［2］。

以統編版初中語文八年級下冊第五單元口語交際板塊“即席講話”為例，其向學生滲透了“即席講話”這一概念，要求學生能夠在沒有明確的講話題目、缺乏準備工作的講話情境中臨場發揮，就地取材，尋找講話的切入點，使即席講話內容妥當、得體，能夠引起聽者的共鳴。筆者結合教學要求，創設了如下主題情境。

（1）“新青年”情境：假如你是愛國青年，即將發表“五四運動”前的動員講話，你想表達些什么？

（2）“獲獎”情境：假如你是某演講比賽的冠軍，即將登臺發表獲獎感言，你想和在座的觀眾說些什么？

（3）“答疑解惑”情境：假如你的朋友對某一事物的看法和你有沖突之處，你將如何委婉地表達自己的感受？

上述情境具有典型性特征，多數學生有類似的經歷，容易產生代入感。實踐中，大多數學生能夠結合情境合理分析講話主題和要點，把握口語交際的主體內容，使即席講話內容合理、充實。

（四）活化主體互動形式，訓練多元交際能力

學生是口語交際的主體，學生與學生之間的互動形式是豐富多元的。在口語交際互動訓練中，教師可以通過活化互動形式來培養學生的多元口語交際能力，落實口語交際教學目標。學生可在傾聽他人說話的過程中訓練傾聽能力，在發表講話的過程中訓練表達能力，在交流的過程中訓練應對能力，在猜測、預判他人的說話內容與反應的過程中訓練思維能力。豐富的互動形式能使學生的口語交際能力獲得全面發

展［3］。

以統編版初中語文九年級上冊第五單元的口語交際板塊“討論”為例，該板塊的口語交際主題圍繞“討論”展開，要求學生掌握討論的十二字原則（緊扣主題，言無不盡，包容合作），遵守和諧討論規則，積極參與討論，理性應對觀點碰撞。在口語訓練環節，筆者為學生設計了如下互動活動。

（1）你說我聽：傾聽他人看法或見解，從中采集重點信息。

（2）你說我評：傾聽他人看法后，結合個人感受發表評價類觀點。

（3）你說我猜：通過評價和辯論，達成話題共識，并在傾聽他人觀點時嘗試預判他人思想，合理預判討論走向。

（4）你說我接：互動交流，就討論話題展開和諧、有效的口語交際練習。

上述口語實踐練習活動的主體互動形式豐富，學生能從中獲得啟發，提升多元口語交際能力。

（五）制訂合理評價標準，升華口語交際效果

在口語交際教學中，合理制訂活動評價標準，能幫助學生認識到自身水平與標準化表達的差距，進而使學生找準自我提升的方向。教師可以在口語交際練習前為學生滲透表達標準，讓學生帶著標準展開練習，自覺向標準靠攏。學生完成實踐練習后，教師可以依托評價標準構建“教—學—評”一體化課堂，對學生進行評價，促使學生在評價中獲得口語交際經驗，升華口語交際的最終學習效果［4］。

以統編版初中語文九年級下冊第四單元口語交際板塊“辯論”為例，該板塊的教學重點在于讓學生掌握辯論的精髓，遵守辯論活動規則，自主設計辯論提綱，商議辯論策略，學習辯論技巧，進行對辯練習。活動前，筆者提前設定了辯論賽的標準。

（1）立論陳詞環節：論點清晰、印證合理、表達清楚、邏輯嚴謹。

（2）攻辯環節：提問簡明扼要，切中重點；回答精準合理，分析問題有技巧。

（3）辯論環節：分析對方觀點中的漏洞，有序發言，保持情緒穩定。

（4）總結陳詞：在質疑對方觀點的基礎上強化本方觀點，首尾呼應，具有感召力。

上述標準能為學生的自由辯論提供明確的導向，促使學生在自主訓練和對辯的過程中自覺向標準靠攏，使課堂辯論練習取得更好的效果。

結語

綜上所述，口語交際教學重在培養學生的傾聽與表達能力、應變與銜接能力。統編版初中語文教材口語交際板塊的編排呈現螺旋性和梯度性，話題側重于實用性。新課標背景下，教師可以依托新課程標準與統編版教材合理設計課時教學活動，分“目標設計—話題設計—情境設計—活動設計—評價設計”五個環節開展口語交際教學，使口語交際板塊發揮其育人功能，推動學生語文能力的發展。

【參考文獻】

［1］趙陽春.依靠教材，高效開展初中口語交際教學［J］.語文教學與研究，2022（16）：37-39.

［2］劉淑琴.初中語文口語交際教學策略探究［J］.中學課程輔導，2022（22）：18-20.

［3］朱文娟.初中語文口語交際教學策略：以九年級上冊“口語交際·討論”的學習為例［J］.語文新讀寫，2022（14）：15-17.

［4］張秀娜，孫雪紅.初中語文教學中學生口語表達能力的培養［J］.黑河教育，2022（5）：14-15.