定位·破譯·表達：習作單元整組教學的實踐探索
——以統編版語文教材四年級上冊習作單元教學為例

沈鳴娟

（浙江省桐鄉市崇福鎮崇德教育集團芝村小學）

統編版小學語文教材從第二學段開始出現特殊的“習作單元”，即通過兩篇精讀課文和兩篇習作例文的學習，依托助學系統的“方法歸納”和“練筆訓練”，來指導學生完成習作的目標。由此可見，教材的編排極其重視學生對寫作知識、表達方法的習得，以及對學生寫作能力的培養。那么這樣特殊單元的教學與傳統的教學有何區別呢？教師該如何把握習作單元進行精準教學呢？筆者以習作單元教學為例，力求在閱讀教學和習作輔導兩個方面找到統一。

一、明晰編排特點，精準定位

教學活動始終圍繞教學目標開展，教學目標是《義務教育語文課程標準》的細化和落實，所以精準定位課文在單元中或是整個年段中的地位和需求格外重要，教師要循著目標進行教學。

1.縱向梳理，定學段目標

統編版語文教材螺旋上升式的編排特點要求教師能整體把握教材。筆者對三、四年級寫一件事的習作進行了梳理，如下表。

所在單元習作主題習作要素三上第五單元我們眼中的繽紛世界仔細觀察，把觀察所得寫下來三上第八單元那次玩得真高興學寫一件簡單的事三下第二單元看圖，寫一寫把圖畫的內容寫清楚三下第四單元我做了一項小實驗把一次實驗過程寫清楚四上第五單元生活萬花筒寫一件事，把事情寫清楚四上第六單元記一次游戲把游戲過程寫清楚四上第八單元我的心兒怦怦跳寫一件事，能寫出自己的感受四下第六單元我學會了 把事情經過按照一定的順序寫出來

不難發現，統編版教材對于習作的要求從愿意寫到寫清楚，從寫清楚到寫具體，層層推進。對于四年級的學生，他們已經知道了寫清楚要按一定的順序，但是腦中沒有系統的體系，只有碎片化的知識。所以在教學四年級上冊習作單元時，教師除了要喚醒學生已有的認知外，還要幫助學生搭建怎樣把事情寫清楚的習作支架，為第三學段打好基礎。

2.雙線把握，定單元目標

統編版教材采用雙線編排單元。“我手繪我心，彩筆繪人生”為單元的人文題材；語文要素是如何把一件事寫清楚。作文的語文要素是把一件事寫清楚。本單元的學習要求：通過了解作者是怎樣把事情寫清楚的，學習作者表現童趣的方法。旨在引導學生把一件事情寫清楚，把多姿多彩的童年生活寫出來。本單元的教學目標，筆者根據語文要素進行了精確設定。

（1）會讀生字，會書寫生字和詞語。

（2）明白把事情寫清楚的方法，按照一定的順序。

（3）了解所見、所聞、所想，清楚地展示事物發展過程中的重要內容。

（4）把事情的內容從怎么想、怎么說、怎么做寫清楚。

（5）結合閱讀感悟，歸納把事情寫清楚的方法。

（6）能用動詞寫出做家務的過程。

（7）進一步體會將事情按一定順序寫的好處。

二、緊扣語文要素, 精準破譯

1.梳理板塊，突破習作難點

四年級上冊習作單元包含了四個板塊,各板塊承擔著不同的教學任務,但又環環相扣, 共同指向學生習作能力的培養。只有緊扣單元語文要素,把握各板塊的教學重點與內在聯系,才能最終推動習作單元的精準教學。我們對四年級上冊習作單元進行梳理，一眼就能看出單元各個板塊之間的相互聯系。

單元整體布局教學任務表

在進行本單元教學時，教師需要緊扣“把一件事情按照事情的起因、經過、結果，按照一定的順序寫清楚”，對各個板塊的功能進行準確定位，做到教學精準。在講授《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文時，著重引導學生學習文章是如何寫成的、事情的來龍去脈及結果是怎樣的。把事情從看到的、聽到的、想到的寫清楚，或者從怎樣想、怎樣說、怎樣做方面入手，都可以把事情寫清楚。在教學“交流平臺”時，引導學生進一步了解寫一件事要寫清楚事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果這六個要素；到了“初試身手”，就可以考驗學生看圖說話的能力了，看其能不能把事情說清楚。在教學《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文時，引導學生結合批注，對起因、經過、結果等進行必要的鋪墊，做到心中有數、言之有物。在最后的習作中呈現出本單元的學習成果：按照一定的順序把事情的起因、經過、結果寫清楚，重點內容在事情的發展過程中弄清楚。教師在教學中突破了難點，學生也獲得了習作的能力。

2. 遷移運用，評改“初試身手”

由于“初試身手”內容前置，學生進入寫作指導課前，就已經完成了素材積累，進行了第一次的習作模仿和創作。學生要做的就是在自己的寫作中運用習作例文中學到的方法，修補創作中的不足之處，以便更好地、更明白地寫出東西。學習了例文《我家的杏熟了》后，遷移使用隨筆，對“初試身手”的片段進行評改，使學生學到刻畫人物形象的方法，如動作、語言、交互式等描寫。到了正式寫作文的時候，學生就輕松了許多。

三、依托助學系統，精準表達

語文要素的表達相對抽象，學生接受難度較大。教師要充分利用教材中的助學系統，并在習作教學時不斷勾連課文與例文，引領學生在具體的語言實踐中提升語文能力。

1.細化任務，讀寫轉化

課后思考題往往是教學的重點，而習作單元的課后題更多的是讀寫結合。在教學本單元兩篇精讀課文和兩篇習作例文時，課后可借助于練習，不斷鞏固寫作知識，促進學生語言表達能力的養成。

課文寫了一件事，事情的起因、經過、結果是什么，在《麻雀》《爬天都峰》兩篇文章的課后習題中都出現過，這就是引導學生把事情的三個要素理清楚，明白作者是從哪些方面把事情寫清楚的，學生才能精準表達。

寫清楚一件事任務群細化表

2.適時前置，強化達成

教學中可以將課文與單元中的助學系統有機結合，以讀促寫。“初試身手”部分要求口語表達，但更側重于書面表達。第一個練習，首先要讀懂畫面，發揮想象力，把內容講清楚，這個練習主要是針對表達清楚所見所聞進行訓練；第二個練習，看家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語，此練習主要是針對事情的細節描寫。用上一定順序、發揮想象、描繪細節，就能把事情介紹清楚了。教材中將“交流平臺”和“初試身手”適時前置，幫助學生鞏固表達方法，實踐運用，內化方法。

習作單元在教材中是一個全新的領域，從教學價值來說，具有無限的可能性。作為教師，通過有層次、有重點的寫作訓練，提高學生的寫作能力和語文學科素養。在準確理解教材編排特點的基礎上，教師要立足教材、精準引領、拾級而上。