小學英語教學中學生學習興趣的培養策略探究

康德勇

摘? 要：在小學英語教學過程中，學生的主體認知活動具有突出的情緒化傾向，其難以將注意力長時間維持在一件缺乏趣味性的認知活動中。學生的英語學習興趣是影響英語教學效果的重要因素，也是激發學生英語認知積極性和主觀能動性的關鍵。文章提出教師可以借助快樂教學法、角色扮演法、主體教學法、情境教學法等培養學生的英語學習興趣，促使學生對英語知識進行主動獲取、積極思考，提高認知效率。

關鍵詞：小學英語；學習興趣；培養探究

隨著教育改革的深入推進，教師越來越重視踐行生本理念，力求以人性化、趣味化和主體化的教學方法激發學生的學習興趣、參與意識、表現欲望和求知動機，從而充分激活學生的主體認知狀態。如此有助于使英語教學獲得源源不斷的生命活力支持、主體互助支持和集體智慧支持，從而為英語教學奠定穩定的學習能力基礎，進而逐步構建高效化的英語教學課堂。

一、培養學生學習興趣的重要性

首先，教師培養學生的英語學習興趣能夠最大限度地調動其主觀能動性和生命發展潛能，使學生在英語教學中可以充分發揮主體認知能力、獨立思考能力、合作探究能力和互助成長能力，從而實現高效認知和快樂成長。

其次，教師培養學生的英語學習興趣能夠提高英語教學的人文性、策略性、目的性、主體性和實效性，切實將學生的主體需求、認知偏好、發展需求放在英語教學的首要位置，凸顯生本理念的重要性。

最后，教師培養學生的英語學習興趣符合生本教育理念、人文教育理念、科學育人觀等先進教育理念的要求，能夠切實貫徹新課程理念，有效推進素質教育在英語課堂教學過程中的高質量實施，為學生構建良好的人文課堂。

二、培養學生學習興趣的策略

英語教學是教師引導學生獲取信息、積累知識、訓練能力的躍升過程，也是教師對學生進行興趣培養、思維啟迪、意識激發的塑造活動。

1. 借助快樂教學法培養學生的英語學習興趣

快樂教學法是指教師在英語教學過程中積極挖掘課文內容中的趣味元素，豐富學生在英語認知中的情感體驗，促進學生更好地進行英語認知。為此，教師可以在英語教學中積極運用快樂教學法，營造和諧的教學氛圍，讓學生心情愉快地進入主體認知狀態，進而發揮主觀能動性，實現高效化學習。

例如，在教學外研版《義務教育教科書·英語（三年級起點）》（以下統稱“教材”）三年級下冊MODULE 1 Unit 1“It’s the ABC song.”時，教師應當明確主要教學任務之一是借助“the ABC song”讓學生掌握26個英文字母。“the ABC song”是這節課中突出的快樂元素，教師可以基于這一教學內容開展快樂教學，讓學生快樂地學習英語，以培養學生的英語學習興趣和認知積極性。教師可以引領學生通過跟唱、合唱、獨唱、分組唱等形式反復練習“the ABC song”，隨后讓學生默寫英文字母，強化學生對字母的認知。教師深度挖掘趣味元素開展快樂活動，能夠有效強化學生的活動體驗和認知興趣，提升學生參與英語課堂教學活動的專注度，為高效英語課堂的構建奠定基礎。

2. 借助角色扮演法培養學生的英語學習興趣

本文所說的角色扮演法是指教師選擇英語認知能力和語言表達能力都較為優秀的學生扮演教師的角色，引領其他學生進行英語認知活動的教學方法。角色扮演法有助于學生產生成就感、榮譽感和滿足感，進而激發其學習興趣、參與意識、表現意識和競爭意識，從而努力學習、積極表現。教師可以組織學生進行角色扮演活動，促使學生快樂參與、積極互動，強化認知體驗。

例如，在教學教材四年級下冊MODULE 1 Unit 1“She’s a nice teacher.”時，教師可以與學生一起推選一名英語基礎扎實的學生擔任“小老師”，讓其帶領其他學生識讀并進行課堂情景劇扮演等活動。“小老師”可以引領其他學生針對教學內容進行識讀活動，準備角色扮演的語言素材，確保角色扮演的活動效果。為了滿足學生的表現心理，“小老師”可以組織其他學生輪流扮演教材中的“大熊貓”，介紹不同的事物。在“小老師”的帶領下開展角色扮演活動，有助于學生形成團隊凝聚力，優化學生的活動體驗，激發學生的參與積極性。以“小老師”為能動支持的角色扮演活動能夠為學生提供展示才能的機會，有效激發學生的英語學習興趣。

3. 借助主體教學法培養學生的英語學習興趣

主體教學法是指教師在英語教學過程中要尊重學生的主體學習能力，為學生的英語認知、主體交流和群體互助創設自由、開放的氛圍，以實現學生之間的自主學習、合作探究和互助成長。教師可以實施主體教學法，為學生組織豐富多彩的活動，如分角色朗讀、雙簧表演、猜英語謎語、播報英語新聞等，引導學生學習并應用英語。主體教學法能夠充分展示學生的自我發展能力、個體思維能力和群體互助能力，有效激發學生的學習興趣、參與意識和求知動機。

例如，教材四年級下冊MODULE 8 Unit 1“They sang beautifully.”的主要內容是多人關于一次快樂野餐經歷的語言對話，因而教師可以將課文學習轉變為故事講述，設定題目為“An interesting picnic”。教師建議學生借鑒課文中的對話內容確定故事梗概，以降低語言材料的準備難度，同時強化學生對課文內容的認知效果，讓學生在多次使用過去時這一語法結構的過程中開放、自由地完成知識學習活動。教師創設的以課文內容為信息基礎的故事講述活動為學生提供了表現的機會，能夠激發學生的英語學習興趣，有效引導學生參與到故事講述之中，完成主體教學。

4. 借助情境教學法培養學生的英語學習興趣

情境教學法指教師根據教學內容創設合理的教學情境，優化學生的英語認知。情境教學法具有較強的感染力和感召力，能夠有效吸引學生參與課堂教學，激發學生的學習興趣和求知動機，讓學生在逐漸深化認知的過程中感受學習的快樂。教師可以以教學情境優化學生的認知體驗，強化學生的探究興趣和前進動力，夯實英語教學活動的群眾基礎和能動保障。

例如，在教學教材三年級上冊MODULE 6 Unit 1“Happy birthday！”時，圍繞“過生日”的主題，教師可以創設過生日的快樂情境，使用多媒體設備展現一個插著蠟燭的巨型生日蛋糕，同時播放生日快樂歌，以此活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。在情境中，學生多次使用“Happy birthday！”“Thank you！”“Here is a book for you！”“Here is a pen for you！”“I like the party！”“You are so beautiful today！”等英語表達，這有助于學生在輕松的狀態下高效學習本課知識。生日情境能夠有效激發學生的認知興趣和獵奇心理，吸引學生踴躍參與到英語教學活動中，在開心愉悅的教學情境中成為英語交流的行為主體。

三、結束語

學習興趣是驅動學生在英語教學過程中積極參與、主動思考、自覺表現、快樂交流的動力，有助于促進英語教學效率的提高。小學英語教師應當以學生學習興趣的培養為工作核心，借助快樂教學法、角色扮演法、主體教學法和情境教學法激發學生的認知積極性、思維主動性和交流自覺性，促進學生在良好的學習狀態中實現快樂成長。

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