基于傳統(tǒng)農耕文化的物理課程勞育資源整合及運用

戴秋戀 程巖宇 徐慧萍 葉晴瑩

摘? ?要：物理課程承擔著滲透勞育的職責。整合勞育資源、創(chuàng)設勞動情境是物理課程中滲透勞育的有效路徑，融合勞動素養(yǎng)重構物理課程目標為勞育資源整合指明方向。以溯源和發(fā)展的視角對傳統(tǒng)農耕文化中的稻作農耕工具與活動進行勞育資源整合，探討其在物理課程中的勞育價值，從創(chuàng)新試題編制與開展實踐活動兩方面展現(xiàn)物理教學中以傳統(tǒng)農耕文化滲透勞育的應用，以期提供教學參考。

關鍵詞：物理課程；勞育；農耕文化；資源整合

黨的二十大指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，在“德智體美”的基礎上增加“勞”的新要求，勞育再次被提到重要位置。學科教學中滲透勞育是全面實施勞育的重要途徑。物理學科中很多知識來源于生產勞動并應用于生產實踐，具備實施勞育的基礎，因此物理學科教學必須承擔滲透勞育的職責。

整合勞育資源、創(chuàng)設勞動情境是物理課程中滲透勞育的有效路徑。目前勞育資源雖種類豐富、數(shù)量繁多，但呈碎片化分布，故整合勞育資源勢在必行。人類社會的發(fā)展過程就是生產勞動的發(fā)展過程，傳統(tǒng)農耕文化中蘊含著豐富的生產勞動資源可為物理課程滲透勞育提供契合點，物理課程需重視從傳統(tǒng)農耕文化中挖掘勞育資源。

1? 物理課程勞育資源整合依據(jù)

物理課程勞育資源整合需指向滲透勞育的物理課程目標達成。勞育是以提升學生勞動素養(yǎng)的方式促進學生全面發(fā)展的教育活動[ 1 ]。參考艾靜、熊建文兩位學者的觀點，如圖1 所示，依據(jù)《義務教育物理課程標準（2022年版）》對物理核心素養(yǎng)的要求以及物理學科內容特點，將物理課程滲透勞育所要達成的勞動素養(yǎng)提煉為勞動觀念、勞動思維、勞動實踐力和創(chuàng)新力、勞動態(tài)度、情感與品質四個維度[ 2 ]。物理課程勞育目標四個維度與物理核心素養(yǎng)四個維度逐一對應，有助于構建滲透勞育的物理課程目標，為物理課程中有機滲透勞育提供著力點，為勞育資源的開發(fā)與應用指明方向。

2? 物理課程勞育資源整合案例

2.1? 傳統(tǒng)農耕文化中的勞育價值

物理課程勞育資源整合需重視從傳統(tǒng)農耕文化中挖掘素材。中華傳統(tǒng)農耕文化精彩紛呈，傳統(tǒng)農耕工具和活動中蘊含的物理原理凝聚著我國古代勞動人民的智慧，個中教學資源可為物理教學與勞育提供可行可靠的架構橋梁，相較于其他類別的勞育資源，其展現(xiàn)出的獨特勞育價值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）關注勞動者及成果，提升勞動觀念、思維。如蘇軾途徑無錫時曾作詩“翻翻聯(lián)聯(lián)銜尾鴉，犖犖確確蛻骨蛇。分疇翠浪走云陣，刺水綠針抽稻芽。”以贊美水車的高效，初讀此詩不理解水車為何高效，需以理論聯(lián)系實際的視角引導學生理解生產勞作背后隱藏的物理原理，實現(xiàn)文理交融的同時，讓學生深刻體會我國古代勞動人民的智慧，自覺關注生產勞動中的物理原理，逐步形成勞動觀念，發(fā)展勞動思維，養(yǎng)成尊重勞動人民與勞動成果的品質。

（2）關注勞動變遷，發(fā)展勞動實踐力與創(chuàng)新力。以農作工具的演變?yōu)樽ナ郑龑W生了解從傳統(tǒng)農耕文化到現(xiàn)代生產勞動中農作工具的發(fā)展，體會其不斷改進更新的過程，感受物理知識改變生產勞動方式、給生產勞動帶來便捷，增強學生的勞動自豪感，鼓勵學生具有發(fā)展意識，敢于創(chuàng)新，開展創(chuàng)造性勞動，改進現(xiàn)代科技。在教學中還可以引導學生自制農作工具，讓學生在制造和使用工具的過程中不斷利用物理知識改進工具，既鞏固所學的物理知識，提升探索創(chuàng)新精神，激發(fā)勞動熱情，也發(fā)展了學生的勞動實踐力和創(chuàng)新力。

（3）關注勞動過程，形成勞動情感、態(tài)度與品質。講好傳統(tǒng)農耕文化中的故事，可在課堂上適當介紹水稻從選種到收獲的繁雜程序，讓學生體會糧食的來之不易，體會勞動創(chuàng)造物質財富、創(chuàng)造美好生活、樹立勞動最光榮的價值觀。還可介紹勞動人民在面對地理環(huán)境、天氣條件對生產勞動帶來的挑戰(zhàn)時，努力創(chuàng)新工具、開展相應的農業(yè)活動的故事。例如在干旱之際、水岸不高的田邊無法用水車之時發(fā)明戽斗提水，利用熏煙防霜凍等，展現(xiàn)勞動人民遇到困難時積極解決的態(tài)度，培養(yǎng)學生勇于克服困難的勞動品質，提高學生對物理學科應用價值的認同。

2.2? 傳統(tǒng)農耕文化中的勞育資源

溯源我國傳統(tǒng)稻作農業(yè)耕種之路[ 3-4 ]，對每個階段與中學物理知識點有密切聯(lián)系的農耕工具與活動進行如表1的整合。以水稻耕種過程為線索開發(fā)勞育資源，可以了解水稻耕種的繁雜過程、感受古代勞動人民的智慧，幫助教師更好地理解傳統(tǒng)農耕文化資源的勞育價值、有機滲透勞育。

新時代背景下要求勞育也應該樹立發(fā)展內容觀。生產勞動的發(fā)展是一個循序漸進、螺旋上升的過程。如圖2所示，以灌溉工具的發(fā)展為例，我國古代勞動人民為滿足農田對水的需求，從不省力的汲水瓶到運用杠桿等簡單機械制造出省力的桔槔與轆轤，提高了提水效率，減輕了勞動強度。后來為了滿足大面積灌溉以及高地勢農田的灌溉需求，勞動人民利用鏈輪傳動發(fā)明了翻車，并進一步改進成畜力、水力、風力翻車等，逐步實現(xiàn)解放人力，提高灌溉效率，使得農業(yè)生產規(guī)模進一步擴大。隨著科技發(fā)展，現(xiàn)代農業(yè)灌溉工具中出現(xiàn)了手壓式水泵、電動水泵、電動抽水機以及噴霧灌溉等手段，逐步實現(xiàn)機械化農作生產，體現(xiàn)了創(chuàng)造性勞動為社會生產、人類生活帶來便捷。各種現(xiàn)代農業(yè)工具中蘊含的豐富物理知識也有待教師挖掘為物理課程資源。

3? 物理課程勞育資源教學探索

物理課程中滲透勞育需注重勞育資源的多元滲透路徑。教師可以通過生動語言描述、文學作品鏈接農作活動、圖片視頻展示、自制教具演示農作工具等方式創(chuàng)設勞動情境，并進一步激疑設問以導入新課、引導學生開展探究活動、進行課堂知識的鞏固與檢測，也可以基于傳統(tǒng)農耕文化資源保護問題開展價值辨析，如“在科技發(fā)達的現(xiàn)代社會，新型的農業(yè)機械具有高效便捷的特點，并逐步取代傳統(tǒng)農作工具，對于傳統(tǒng)農具資源傳承與保護意在何處？”等問題，讓學生在價值辨析中形成正確的勞動價值觀。除此之外教學中應注意創(chuàng)新試題編制和實踐活動開展，體現(xiàn)試題的勞育導向作用，注意創(chuàng)造讓學生參與勞動實踐的機會，體驗勞動樂趣。

3.1? 創(chuàng)新試題編制——以“桔槔提水”為例

以勞動情境編制物理試題，引導物理教學關注并重視勞動教育，引導學生自覺關注生產勞動中的物理原理，發(fā)展理論聯(lián)系實際的勞動觀念，在解決問題中發(fā)展勞動思維。為體現(xiàn)試題的勞育導向作用，試題中的勞育情境應與題設緊密關聯(lián)，而非簡單拼湊。

【例題】（多選）在我國古代書籍《墨經》中，對杠桿原理有精辟論述，并有許多巧妙的應用，如圖3所示是在井上汲水的桔槔，下列對桔槔使用的解釋正確的是

A.向井內放水桶時，人對石塊做功，使石塊的重力勢能增大

B.向井內放水桶時，人用的力氣一定小于水桶的重力，所以省力

C.往上提水時，人用的力氣一定小于桶與水的總重，所以省力

D.往上提水時，當石塊重力增大、其他條件不變時，人用的力氣增大

令石塊的重力為G2，杠桿動力臂為l1，阻力臂為l2，放桶過程中，人對水桶施加的力為F1，空桶的重力G3，向上提升水桶時人施加的拉力為F2，桶和水的總重力為G1。向井內放水桶時，杠桿平衡條件為：

（G3+F1）·l1=G2l2（1）

往上提水時，杠桿平衡條件為：

（G1-F2）·l1=G2l2（2）

初始情況是石塊著地，當人用力在桶一端往下拉桶的繩子時，石塊受到的向上的拉力而向上移動，因此人對石塊做功；此過程中桶進入井內，同時石塊上升，重力勢能增加，故選項A正確。向井內放水桶時，根據(jù)式（1），人用的力與石塊的重力、動力臂和阻力臂大小有關，一般情況下向井內放送水桶時人用的力要比桶的重力大，故選項B錯誤。往上提水時，根據(jù)式（2），在石塊的作用下，人用的力氣一定小于水和桶的總重，所以省力，故選項C正確；而在其他條件不變的情況下，石塊重力增大，則人用的力氣減小，故選項D錯誤。故本題正確答案為AC。

基于上述的問題，教師還可以進行如圖4所示的提問。

試題評析：本題勞育情境與題設高度關聯(lián)且融為一體，借助桔槔的使用方法與工作原理考察杠桿等簡單機械、功、勢能等知識。試題要求學生有真實的探究實踐過程，對桔槔的使用方法有深刻理解，能構建杠桿模型，能綜合運用所學知識解決真實情境中的問題，形成勞動觀念、發(fā)展勞動思維。系列問題設置讓學生對勞動工具加深了解，學生在分析過程中能體會古代勞動人民的智慧，為思考改善勞動效率、改進勞動工具創(chuàng)造可能，有助于勞動素養(yǎng)的全面提高。

3.2? 開展實踐活動——以“龍骨水車”為例

依托項目學習任務開展綜合實踐活動，活動流程循水車發(fā)展之跡，由簡到繁、從古至今、起于理論分析至實踐應用，讓學生自行查閱我國古代“龍骨水車”的組成結構、工作原理與演變歷程，動手自制“龍骨水車”，最后將勞動實踐成果在課堂上進行分享展示。除此之外應鼓勵學生查閱資料，了解我國農業(yè)灌溉工具的演進史，加強對創(chuàng)造性勞動價值的認識與體會。教師可設置如圖5所示子任務引導學生完成實踐活動。

對于任務3的模型制作，考慮到水車結構較為復雜，學生自主設計難度較大，教師可以簡化水車結構，自制如圖6所示的水車模型作為展示。制作可采用生活中常見的材料，如圖7所示，取材方便、簡化難度，為學生提供思路。

設計意圖：子任務的設計旨在降低學生的思維、實踐難度，并分別指向勞動素養(yǎng)四個維度的培養(yǎng)。任務1、5重點引導學生認識傳統(tǒng)水車中的物理原理，形成理論聯(lián)系實際的勞動觀念；任務2、4重點引導學生進行類比推理，構建圓周運動中的齒輪傳動模型，培養(yǎng)勞動思維；任務3、6、7旨在發(fā)展學生的勞動實踐力與創(chuàng)新力。通過一系列子任務讓學生體會勞動人民的智慧，感受勞動以及物理學科知識的價值與樂趣，形成正確的勞動情感、態(tài)度與品質，全面提升勞動素養(yǎng)。

4? 結語

在物理課程中滲透勞育應以整合勞育資源、創(chuàng)設勞動情境為著力點，讓學生在勞動情境問題解決中形成勞動觀念，發(fā)展勞動思維，在動手實踐、活動探究中發(fā)展勞動實踐力與創(chuàng)新力，在勞動成果中體會勞動價值，完善勞動態(tài)度、情感與品質，進而落實勞動素養(yǎng)。

教師應自覺提高推進勞育的意識與能力，注意多方位整合勞育資源，抓好在物理教學中滲透勞育的契機，彰顯物理學科特色，凸顯物理學科育人價值。但也應該注意學科教學中勞育“應滲則滲，能滲必滲”的原則要求，合理使用勞育資源，適時滲透勞育，避免勞育形式化。

參考文獻：

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