基于社會網絡和共詞分析的經濟法課程新型教學模式分析

李 鎮

（上海電力大學經濟與管理學院 上海 200090）

隨著信息技術的高速發展，高等教育的課程教學模式發生了巨大的變化。經濟法是法學專業本科生必修的一門核心課程和專業基礎課；本門課程改革的價值在于通過增強經濟法教學的實效性，實現學生經濟法律意識和實踐能力的提升。要實現經濟法這門課程的教學目標，就必須要改進教學模式，提高教學效果。目前經濟管理類專業和法學專業的經濟法課程，教學模式都是以教師講授理論知識為主，雖然案例教學法也有使用，但教師對案例分析淺嘗輒止，達不到應有的教學效果[1]。

傳統的教學方式已經不能滿足新時代的教學要求[2]，為了提升教學質量，培養學生的獨立意識和創新能力，國內的學者們對經濟法課程的教學模式進行了很多有意義的探索，包括對教學方法、課程形式等進行了多元化的改變[3-6]。社會網絡分析（Social Network Analysis，SNA）是采用網絡和圖論的方法來研究社會結構的過程，其中節點和關系被用來表征社群的網絡結構[7]。目前，SNA 已經成為社會領域范疇應用較為完善的網絡分析方法，被廣泛應用于教育教學研究領域[8]。本研究以經濟法課程為基礎，利用社會網絡分析和共現詞分析法，對國內基于經濟法課程教學模式改革的期刊文獻進行研究，分析總結新型教學模式的種類和特點，該研究將為國內高等教育學者把握該領域的研究熱點和熟悉經濟法教學模式發展態勢提供參考和研究的基礎。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

檢索維普中文期刊全文數據庫（2002 年5 月至2022年10 月）、中國知網（2005 年3 月至2022 年10 月）、萬方中國學術會議論文全文數據庫（2006 年6 月至2022 年10月）。檢索詞：“經濟法”和“教學實踐”“教學模式”“教學改革”“教學方法”。

1.2 納入和排除標準

納入標準：①所研究的課程為經濟法課程；②研究內容涉及教學實踐、教學模式、教學改革、教學方法等方面的內容；③區別于傳統教學的教學模式。

排除標準：①不是基于經濟法課程的教學模式研究；②單純的傳統課堂講授模式研究。

1.3 文獻篩選與數據提取

由2 名評價者分別篩選下載的相關文獻，并對文獻質量進行評價，刪除重復或重合的文獻，獲得115 篇文獻。采用統一的excel 表格提取涉及新型教學模式種類的關鍵詞和關鍵共現詞信息。當結果有分歧時，征求第三方專家的意見進行討論取一致結果。

1.4 研究方法

1.4.1 社會網絡分析

社會網絡分析方法，主要用于研究社會網絡的關系結構及其屬性[9]，該方法的數據分析工具為UCINET6.0 軟件。本研究擬利用社會網絡分析法，構建與教學模式相關的高頻關鍵共詞社群網絡，從網絡密度、距離、中心性、核心―邊緣結構等方面，對當前我國經濟法課程的教學模式進行深入的分析。

1.4.2 共詞分析

共詞分析是通過分析關鍵詞與關鍵詞之間的共現關系描述某一學科領域內部組成關系及其結構[10]，揭示該學科領域的研究方向與重點，分析其未來發展趨勢。本研究采用共詞分析法，統計同一個關鍵詞在不同的文獻中出現的次數，建立關鍵共詞矩陣，結合社會網絡分析方法構建共詞社群網絡。共詞網絡區別于其他傳統網絡的關鍵點在于，其節點是抽象的知識單元，不是有形的實體，共詞社群網絡是一種具有認知意義的知識網絡[11]。

2 結果

2.1 新型教學模式種類分析結果

共獲得36 種涉及教學模式或教學方法的關鍵詞，出現頻次在10 次以上的教學模式分別為：案例教學模式（86次）、課程思政模式（63 次）、翻轉課堂模式（60 次）、互聯網+模式（42 次）、混合式教學模式（37 次）、互動式教學模式（37次）、微課教學模式（20 次）、參與式教學模式（19 次）、信息化教學模式（16 次）、診所式教學模式（15 次）、微課加翻轉課堂教學模式（10 次）、慕課教學模式（10 次）。

2.2 高頻共現詞分析結果

剔除重復或不規范的詞語，獲取31 個高頻關鍵共詞，構建關鍵共詞矩陣，并統計關鍵共現詞出現的頻次。出現頻次在50 次以上的關鍵共現詞分別為：互動交流（87 次）、案例教學（81 次）、信息技術（74 次）、教學效果（62 次）、自主學習（60 次）、實踐能力（57 次）、翻轉課堂（56 次）、互聯網（56 次）、教學設計（52 次）、學習興趣（51 次）。

2.3 高頻關鍵共詞社群網絡圖

將關鍵共詞矩陣輸入UCINET6.0 軟件，構建高頻關鍵共詞社群網絡（圖1，p119）。網絡中節點大小以度值為依據，與之共現的信息越多，節點越大，節點度數中心度越大。對該網絡進行密度計算，其網絡密度為16.76，網絡中關系的標準差為11.46，網絡中兩點之間的平均距離為1.01，說明改革后的教學模式著重的關鍵點之間聯系緊密，整個網絡也比較具有凝聚力。

圖1 高頻關鍵共詞社群網絡圖

2.4 關鍵共詞社群網絡中心性分析

關鍵共詞社群網絡的中心性指標，包括點度中心度、中間中心度、接近中心度等[12]。從圖2（p119）可以看出，互動交流、信息技術、案例教學等關鍵詞具有較高的點度中心度和中間中心度，而接近中心度較小，提示這些關鍵詞具有較高的網絡中心性，在經濟法教學模式中處于關鍵性中心位置。

圖2 關鍵詞共詞網絡中心性分析

2.5 關鍵共詞社群網絡的核心―邊緣結構分析

在關鍵詞共詞網絡中，通過對社群網絡進行核心―邊緣結構分析，可以提取和分析網絡的核心關鍵詞、半邊緣關鍵詞、邊緣關鍵詞等信息。其中核心度數值＞0.15 的關鍵詞被設置為核心關鍵詞；半邊緣關鍵詞的核心度數值≤0.15 且＞0.05；而邊緣關鍵詞的核心度數值＜0.05[13]。如表1。

表1 關鍵共詞社群網絡的核心―邊緣關鍵詞分類表

3 討論

高等院校要全面改變其傳統的培養目標、教學模式和評價體系，普遍提高大學生的人文素養、科學素養、創新精神[14]。創新精神和實踐能力的培養，必須要在傳統教學模式的基礎上，結合先進的信息技術和教育資源進行改革，通過多樣化的教學模式培養學生的創新、實踐和競爭能力。本研究使用社會網絡分析法和共詞分析法對我國經濟學課程的新型教學模式進行梳理和探索分析，探究教學模式/方法改革的重點和未來發展趨勢。

教學模式改革發展的基礎是教師思維模式的轉變，教師必須更新觀念，不斷改革教學方法[15]。從新型教學模式涉及的關鍵共現詞分析結果可以看出，高校教學的思維模式已經發生根本性的改變，并且非常重視師生的交互交流和案例分析。案例教學是眾多學者和學生非常青睞的一種教學模式和方法，該教學模式具有開放性、師生互動性、情境性等特征，學生在學習過程中可以順利地融入案例場景，身臨其境地跟老師和同學進行交流，相互討論并進行思考分析，學生分析與解決問題的能力得到極大的提升[16]。在教與學的過程中，學生為主體，教師起著指導者和引導者的作用，教師篩選合適的案例，學生在教師的引導下，對案例進行討論和思考，將抽象的知識以案例的方式展現給學生，學生對知識的掌握與運用能力得到極大的提升。學生在學習過程中掌握了主動權，可以充分發揮主觀能動性，消化吸收所學知識并在不同的情境下靈活應用，學生的自主學習能力和創新能力也得到極大的提高。

在當前雙創教育改革和數字化教育改革的時代背景下，各種極具特色的課程教學模式層出不窮，經濟法課程教學模式呈現多元化發展。課程思政、翻轉課堂、互聯網+模式等新型教學模式在文獻中出現的頻次較高，說明高校教師已經非常重視新形勢下的教育改革需求，在教學模式上勇于創新和突破。改進后的經濟法教學模式，尤其是互動交流、案例教學等教學方法，促進和激發了本科生的學習動力，對提高教育教學效果具有積極的實踐價值[17]。課程思政是基于我國教育事業發展現狀和人才培養需求提出的新教學理念，包括“思想政治理論課”“專業課”“通識課”和“思想政治教育實踐活動”等，在經濟法專業課的教學過程中，教師將社會主義核心價值觀滲透進專業課程，大學生在學習掌握必要的專業理論知識和實踐技能的過程中，政治意識、倫理觀念和思想價值得到不同程度的增強，這種教學模式將思想政治有機融入教學過程，具有“教書又育人”“教做事又教做人”的重要特征[18]。線上線下混合教學模式和課程思政教學在未來教學模式的發展中將占據較大比重，混合教學模式能夠較好地整合不同的教學模式，實現教學模式的優勢互補，從而有效地提升素質教育，教學模式和效果在不同地區、不同專業、不同課程、不同生源和受教育群體的差異性，也將隨著教學模式的改革而逐漸縮小。

教學模式改革未來的發展方向，重點在于改進教學模式、教學設計、課程設計等方面，并與現代化信息技術有機融合，以學生為主體，增強學生學習的主動性，有效提升學生素質，同時大力推進課程思政建設，充分發揮線上線下混合式教學模式的優勢，為學生創造更加多元的學習環境。新型的教學模式還可以讓教師從傳統課程的模式中走出來，與學生互動交流，互相啟發、促進，教師也在與學生互動的過程中，及時了解和判斷教學效果，并反思和調整教學設計，從而不斷提升教學效果。本研究總結和分析了國內經濟法課程新型教學模式的種類和特點，為教學模式后續的研究和發展提供了意見和建議，具有一定的研究意義。