基于“互聯網+項目化”教學的思考與實踐

王甲云

【摘 要】傳統教學中以教師講授為主的教學，讓大部分學生對學習失去了興趣，不利于培養學生的核心素養。近年來，“互聯網+項目化”學習在海安市中小學中進行實踐，取得了一定的成效。二十四節氣、走進海安老街、網絡安全等有特色的“互聯網+項目化”學習活動讓學生產生了極大的興趣。以學生為主體的學習方式極大地調動了學生們的積極性，聚魂扣形，指向準確，不僅促進了學生個性化發展，而且很好地培養了學生的合作探究和創新能力。

【關鍵詞】項目化教學；網絡安全；核心素養；“互聯網+”

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）09-082-03

“互聯網+項目化”教學其本質是在項目化教學中融合應用了互聯網技術的一種教學方法或課程形態。近五年來，由康永宏老師領銜的江蘇省網絡名師工作室開展了大量的“互聯網+項目化”教學實踐研究，在不斷摸索中，筆者集中精力對“互聯網+項目化”教學進行了認真學習和思考，前期進行了大量文獻研究，再進入課堂感受、體驗、實踐，最后進行反思，思以成文，以期與大家探討。

對項目化教學的思考

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”，全國各地不少學校都在嘗試推進項目化教學，以項目化教學推進跨學科主題學習。總體感覺許多項目化教學依然是典型的分科教學，如何設計和開展好項目化教學活動，筆者有如下感受。

1.聚項目化教學的“魂”

所謂有項目化教學的“魂”，就是要準確理解和把握項目化教學的精髓和要義，在設計和開展項目化教學時，必須體現項目化教學的價值追求。

（1）指向核心素養培養目標。不同的項目化教學有不同的具體任務，但所有的項目化教學都有一個首要的、共同的教學目標，那就是使學生完整經歷完成項目任務的過程，在這個過程中學會合作、學會做事、學會探究學習、學會創新創造、學會解決現實中的復雜問題。這是21世紀創新人才必備的且最為重要的素養，是每個社會個體生存、發展之本，也是整個人類社會賴以向前發展的資本[1]。以初一年級學生學習網絡安全項目為例，教師模擬現實中可能出現的場景：本校老師管理的微信群中，發現來歷不明者偽裝成教師，發布收費二維碼，已有多名家長受騙繳費。教師通過模擬網絡詐騙已經發生的場景，開展防詐演練。學生分組合作，討論解決方案。通過專題學習平臺，學生分組了解網絡世界的紛繁復雜，防止網絡詐騙的發生，提高個人防范意識，并總結防范的方法和技巧。學生通過實踐，在此類事件發生時能夠即時生成預案，實施操作，規避遭受更多的網絡犯罪，從而牢牢樹立網絡安全的法制觀念，在實踐中發現問題、解決問題，培養學生的核心素養。

（2）尊重學生個性化發展。這種對學生個性的尊重體現在項目化教學的方方面面。如尊重學生的自由選擇權，包括對學習任務的選擇權，對學習方案和學習路徑的選擇權，對學習方式的選擇權，對學習進度的選擇權，對學習成果呈現方式和范圍的選擇權；尊重學生的學習興趣，放手讓學生自主學習，激發學生學習的自主性、內驅力；尊重學生在學習過程中的體驗感受，包括學習過程中的酸甜苦辣、艱難困苦，學習中所獲得的經驗教訓、收獲體會以及所產生的情感態度等個性化表達和分享。例如，我們在網絡安全項目教學中創設三個生活情境，購買游戲攻略、頁面彈窗和網友見面三個真實案例，讓學生思考遇到這種情況如何處理。學生從實際經驗中選擇自己熟悉的問題，對其中一個情境進行研究，自主掌握網絡安全防范技巧，提升自己安全上網的能力。學生在切入問題的時候角度不同，會出現思路不清、表達欠佳等問題。因此，在研究過程中，教師引導學生有條理地記錄下自己的發現和問題，再和同組同學一起分析、整理、匯總。學生通過上網檢索等多種途徑完成項目。教師參與到各小組活動中，幫助學生解決項目進行中出現的技術問題，指導學生進行總結歸納的語言表達，鼓勵學生大膽展示自己。展示過程中教師將學生發言提煉成簡短小標題，并進行板書，為學生自主學習提供有效的階梯。師生、生生進行有痕互動，合作分享，促進了學生的個性化發展。

2.扣項目化教學的“形”

每一種教學模式都有它獨特的樣態。所謂有項目化教學的“形”，就是要體現項目化教學應有的形態，從教學樣態上將項目化教學與傳統分科教學區分開來。

首先，要有一個基于現實的、需要學生去完成的項目。這個項目可以是解決真實生活中的一個問題，可以是做一個有形的或者是無形的作品，可以是完成一個具體而真實的任務。項目具有一定難度和一定挑戰性，學生需要付出一定努力才能完成。

其次，圍繞項目的完成，學生須學習一些核心知識，掌握一些核心概念，形成一些核心技能。在項目化教學中，分屬不同領域、不同學科的知識，以項目為紐帶，發生了內在聯系，有了融合。學習就不再是死記硬背、機械重復訓練、被動接受，而是主動建構，形成屬于自己的知識圖譜、知識結構。

最后，將全班學生組建成若干個學習小組，小組成員異質、互補，組內有分工。學習核心知識、進行實踐探究、解決實際問題、做出作品成果，須依靠學習團隊協作的力量。每位學生在團隊中都深度參與，為完成項目作出自己的貢獻。

以高中部學生進行網絡安全項目化學習為例，我們通過創設真實情境，進行網絡攻防實戰演練，形成項目實施方案計劃書，促進學生知識的學習和提升，而非在傳統教學中由教師講解并進行識記。對于學生來說，網絡攻防實戰演練具有一定的挑戰性，也并非進行簡單的案例分析。學生需要學習相應的網絡安全法律法規，掌握攻防演練實踐技能，形成實施方案計劃書等，這些均需學生有目的地主動學習，主動建構安全知識體系。學生分小組進行分工合作，以學生為主體，對項目中產生的問題進行研究分析，生成相應的思維導圖，在教師的引導和技術引導下，形成自己的核心技能。

對“互聯網+項目化”教學的思考

“互聯網+項目化”教學，在項目化教學的前面冠以“互聯網”一詞，這樣的項目化教學又有了新的內涵，有了新的質的規定性。

（1）通過“互聯網+”拓展合作的廣度。項目化教學中的項目，具有一定難度和復雜度。完成一個項目任務，常常需要經歷一段較長時間，打破校內校外的空間界限、課上課下的時間界限。同時，學習時空的延展對團隊的協作也提出了更高的要求。傳統的協作方式難以實現這種緊密的、有時空跨度的協作。互聯網技術的參與，為更廣泛的協作提供了條件，并創造了環境。

（2）通過“互聯網+”挖掘探究的深度。利用信息技術，結構化學習任務，引導學生制訂完成任務的方案并實施。優化探索研究策略，引導學生進行整體思維、創新思維，并利用信息技術手段外顯知識建構過程、問題解決過程，包括收集資料、撰寫研究報告、制作音頻視頻、形成統計圖表等。豐富成果呈現的方式，以文字、圖片和視頻等形式發布到學習平臺。

（3）通過“互聯網+”建立共享機制。共享既包括學習過程的分享，也包括學習成果的共享；既包括階段性的共享、最終的集中展示，也包括在互聯網學習空間向更廣范圍、更多群體的公開展示。所謂共享機制，可以為組內同伴及其他小組的后續探究提供基礎條件和借鑒，同時也為團隊增加了貢獻度，當然也伴隨著高度的社會成就感，為更有深度的學習提供精神力量。

（4）通過“互聯網+”完善項目評價機制。項目化教學中的評價，要從“對學習的評價”，轉到“為了學習的評價”“作為學習的評價”，也就是要把學生參與自我評價和同伴互評貫穿于項目學習全過程，使評價成為學習的一部分。利用互聯網創設的智能化教育環境，輸入評價所需的文字、聲音、圖形，方便地實現評價形式多樣化、評價意見可視化。同時，利用互聯網的互動性、快捷性，提供更多評價互動的機會，實現評價反饋及時化。利用互聯網技術，設置多樣化的評價任務?？梢越M織學生自我評價和同伴評價，通過互聯網引入家長評價、社區評價、相關專家評價。

“互聯網+項目化”教學的實踐

我們以教科版五年級教材為藍本，設計了“網絡安全”校本項目研究。其中以“網安伴我行 ‘e’起向未來”網絡安全項目教學中“個人信息保護”子項目為例進行說明。

五年級學生對于網絡并不陌生，他們借助手機等電子設備登錄互聯網，在沉浸式網絡環境中，利弊并存，對于學生來說，他們有很強的好奇心，但他們往往忽略了網絡的安全問題。如何讓學生趨利避害，形成健康的網絡道德認知就顯得尤為重要。因此，培養學生的網絡安全信息素養首當其沖地需要學生認識到保障網絡安全和數據安全的重要性；需要學生學會分析、解決個人信息的安全問題。學生要能通過生活中的實例，協作完成如何有效地保護個人信息。比如，學會對密碼設計不斷進行系統優化；在反思與交流中，對密碼進行完善和迭代。

項目情境創設階段，教師通過搭建真實的釣魚網站，讓學生體驗賬號密碼被盜、財產遭受損失的過程，讓學生首先進行互動交流網絡安全到底有多重要。引導學生分析案例，激發學生興趣，引出本次學習的項目內容。通過項目導引，讓學生感受到這個網絡安全項目提出的必要性以及項目學習的重要意義。

項目實施過程中，首先，我們借助AI技術在前臺和后臺分別展示釣魚網站中信息泄露的各個環節，學生分組比較釣魚網站和正規網站的區別，結合學習平臺提供的資料，自主探究真假網站的不同，將探究結果及時發布在專題討論區，進而掌握辨別真假網站的能力，讓學生初步建立起個人信息保護意識。學生在項目中學習新知，在實踐中思考，并內化為自己的信息素養。其次，我們利用國內外真實案例，讓學生分組選擇一個案例深入討論，角度選擇可以是個人信息保護的方法、個人信息泄露的危害、個人信息保護的法律法規等。小組內討論探究、協作完成如何有效地保護個人信息。例如，如何設置密碼加強個人保護，學生通過計算發現密碼的加密和破解難度，所有探究最終形成小組的匯報成果上傳平臺并進行分享，為后續活動打下堅實的基礎。

項目研究完成階段，開展“小手拉大手”活動，向全社會宣傳“個人信息保護”的知識。讓學生共同研究、制訂、篩選和完善完成項目的方案，分解研究任務，小組領受任務，商討本組完成任務的具體辦法。一個月的時間內，學生在互聯網技術支持下，不受時間、空間的制約，開展小組協作。學生根據方案完成小組任務，期間小組完成的作品及活動現場以視頻、圖片、音頻、文字等多種形式發布在學習平臺上。小組研究內容緊密圍繞項目任務，開展探究實踐活動，交流、分享學習體驗。

項目展示評價階段，學生編排了歌曲、相聲、快板等喜聞樂見的節目，并制作了宣傳海報及手工作品等展示成果。項目最后采用多重評價方式，或現場展示打分，或通過學習平臺、公眾號投票等評選優秀作品，或通過現場知識比賽的形式，學生能將自己所學的“個人信息保護”知識積極地應用到社會、生活等各項實踐活動中去。教學過程中，教師設計系列評價量規引導學生開展研究性實踐，借助學習平臺實現有痕學習，及時對小組和學生進行評價，充分調動了學生的學習熱情。

因此，用項目化學習的方式讓學習基于解決實際問題的需要，使核心素養的即時生成成為可能。同時，實現技術與教學融合，讓深度學習成為可能。在本案例中不僅有了項目化的“魂”，也有了項目化的“形”，讓學生主動學習成為學習常態，在項目化學習中很好地賦能學生核心素養發展。

總之，項目化教學作為學科教學的重要補充，是培養學生合作探究和創新能力的重要利器，進入學校課程和教學體系已成趨勢?！盎ヂ摼W+項目化”教學的開展，是多學科融合應用的新實踐、新范式。在今后的項目化教學實踐中，需要我們不斷探索、不斷研究、不斷實踐，用技術為教育教學服務，培育學習共同體，借助技術開放視野，更多、更好地培養創新型人才。

參考文獻

夏雪梅. 學科項目化學習設計： 融通學科素養和跨學科素養[J]. 人民教育，2018（1）： 61-66.

作者單位：江蘇海安市教師發展中心

編? ?輯：徐靖程