工匠精神在高職勞動教育課程體系中的滲透研究

■ 王郝，朱千鋒

（江蘇安全技術職業學院，江蘇 徐州 221000）

工匠精神是新時代勞動中的精神風貌，也是構建“勞動最光榮”社會風尚和精益求精敬業態度的重要體現。習近平總書記強調：“要加強和弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，打造高素質勞動者隊伍。”[1]高職院校更應該抓住勞動教育課程建設契機，將工匠精神融入其中，提高人才培養質量。工匠精神是踐行勞動精神的楷模榜樣，代表了中國勞動者的精神風貌與敬業態度。高職教育承擔著培育高素質、應用型人才的育人使命，要深挖工匠精神，強化學生職業品格和匠心精神的培育，讓廣大學生能夠從勞動實踐中，體會到“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的職業意義。扎實的職業技能，高尚的職業素養，只有將工匠精神融入學生的職業生涯，才能讓每個學生在自身所在行業，踐行“敬業、精益、專注、創新”的職業價值觀念，才能讓大學生成為合格的“接班人”。

一、工匠精神與勞動教育內在耦合性分析

工匠精神與勞動教育具有密不可分的內在邏輯關系。一方面，勞動教育是工匠精神的詮釋載體，工匠精神是勞動者精神品格的集中體現。勞動者通過付出勞動，在勞動中創造美好生活，在勞動中追求卓越，在勞動中鑄就精益求精的職業品質；另一方面，工匠精神是勞動教育的一部分，勞動教育為工匠精神提供了基礎，只有參與到具體的勞動實踐中，在勞動中才能展現工匠精神。

（一）勞動教育課程的本質內涵

培育德智體美勞全面發展的高水平優秀人才，將成為高職教育人才培養的重要任務。勞動教育課程建設，要恪守勞動者的本分，弘揚中華勞動傳統，倡導用辛勤的勞動，頑強拼搏的民族精神，來奉獻社會，服務人民，在平凡的崗位上彰顯勞動者最本真、最崇高的價值理想[2]。勞動教育課程建設，就是要發揮勞動育人功能，引領廣大學生參與勞動，從勞動中端正勞動觀，領會勞動精神，尊重他人的勞動成果，從心里熱愛勞動。勞動課程建設要體現三個方面。一是思想性。勞動課程要關注學生勞動意識、勞動價值觀念的塑造，讓學生正確認識勞動，積極參與勞動，從勞動中獲得尊重和成就感。二是社會性。勞動課程，要由校內走向校外，讓學生參與社會實踐，強化學生責任意識、擔當精神，構筑和諧、平等的勞動關系。三是實踐性。勞動課程要落實到實踐中，通過實實在在的勞動，讓學生從勞動中樹德、增智、強體、育美。

（二）工匠精神的時代價值

工匠精神，本質上是對自身所從事職業的精神追求。具體來講，工匠精神是勞動者在自身職業生涯中，所形成的職業能力、職業道德和職業品質。推進“中國智造”戰略的實施，需要更多的大國工匠。工匠精神蘊含“執著、專注、精益、卓越”等精神品格，是每位大學生始終堅持和追求的優秀素養。工匠精神的獲得，需要建立在勞動實踐基礎上。圍繞社會主義核心價值觀，工匠精神側重于“敬業”觀的培育，要求大學生能夠樹立正確的職業道德修養，具備優秀的、精益的職業品質。面對工作，要一絲不茍，熱愛崗位，認真負責，具備較高的職業素養，能夠以一顆“匠心”對待工作崗位。廣大學生要堅定信念，學習和掌握過硬的職業本領，能夠在平凡的工作崗位上，不甘平庸，追求極致，以責任、信心、協作、專注來聚焦“匠能”，展現“匠魂”。

（三）工匠精神融入勞動教育課程的耦合關系

工匠精神是在勞動中不斷追求精益求精的過程，勞動教育課程建設，就是要挖掘勞動者的的內在職業精神。勞動本身，孕育工匠精神，勞動創造的過程，也是一個人追求超越，追求精致的職業體驗。勞動教育課程要將工匠精神作為重要內核，勞動課程也為弘揚工匠精神提供了良好載體。培育能工巧匠，要立足學科教育，拓寬勞動教育陣地，讓學生從專業課程實踐中培養責任感、榮譽感，獲得必備的勞動技能，樹立正確的勞動價值觀[3]。工匠精神作為高校勞動教育課程建設目標之一，從日常職業勞動實踐活動中，讓學生熱愛勞動，體會勞動最光榮，以工匠精神為指引，努力學習，不斷精進。因此，將工匠精神融入高職勞動教育課程中，要圍繞人才培養目標，增進兩者的內在耦合。這需要從兩方面著手。一是遵循行業實際，開展專業化勞動教育。例如，在工業機器人技術專業勞動教育課程中，要深入挖掘與工業機器人技術相關聯的知識、技能、實踐應用，創設校企實訓基地，搭建實踐教學平臺，鼓勵學生圍繞工業機器人技術崗位展開專業訓練。掌握工業機器人相關系統構成、工作原理、程序編譯、安裝調試、運行維護等技能，讓學生能夠勝任工業機器人不同崗位。工匠精神的培育，要從專業崗位技術技能訓練和實踐中，體現職業特點，獲得認真、嚴謹、敬業、精誠、創新等優秀職業品格。二是傳承職業精神，增強職業操守。勞動教育課程的實施，要讓大學生從專業勞動中樹立職業精神，培育職業信念，規范自我職業行為。工匠精神是對職業的堅守，是對優秀職業道德與職業態度的學習，是對勞動技藝的習得與傳承。勞動教育課程與工匠精神的融合，在提升學生專業勞動技能基礎上，增強學生的責任感，養成積極向上、專注敬業的勞動態度，樹立正確的職業價值取向。

二、工匠精神在勞動教育課程體系中的價值定位

勞動教育是高校思政工作的重要內容，也是新時代提升高校辦學質量，改革育人模式的現實訴求。工匠精神體現了精益求精的職業精神，勞動創造價值，價值是事物意義和效用的集成。國家通過一系列政策推動高校勞動教育課程建設，引領廣大學生參與勞動、崇尚勞動，從勞動中獲得工匠精神。

（一）工匠精神是培育專業人才的內核要素

勞動創造了人本身，勞動是一切幸福的源泉。在勞動教育課程體系中，工匠精神是成為大國工匠的重要條件。基于不同專業實際，從“道”與“術”的關系上，由“術”上升至“道”，將專注、精進、敬業、創新內化于勞動者的職業操守中。顯然，高校勞動教育，要堅持將工匠精神作為核心要素，從專業化實踐活動與訓練中，賦予學生專門技術、職業技能，也讓學生從專業實踐勞動中塑造匠心，成就匠能[4]。新時代下，工匠精神要融入專業課程實踐中，要打破單純性的勞動實踐，提升大學生的勞動教育品質。踐行工匠精神，從具體的專業勞動項目實踐中，以專業化訓練，創新勞動教育形態，將育人與勞動、社會實踐緊密銜接，夯實“專業勞育”基礎。

（二）工匠精神為獲得精湛職業技能奠定基礎

高職勞動教育課程體系的建設，要重視工匠精神的融入。要轉變求量不求質的育人格局，圍繞勞動教育課程，從知識習得、技能操練、職業精神養成中，打造高素質職業化匠人。盡管勞動教育受到廣泛重視，但在勞動課程框架搭建中，精湛技能的訓練，需要融入工匠精神。要讓學生從專業崗位勞動中提高職業認同感、責任感，增強學習自主性和創新實踐能力。在工業機器人技術專業，勞動教育課程的設置，要堅持學生為本，要面向工業機器人領域，深入行業、企業，了解不同工業機器人應用崗位需求，明確勞動教育理論、勞動哲學、勞動經濟學、勞動法及保障法等知識整合關系，確保學生參與工業機器人領域勞動，在精益求精中獲得必備勞動技能。

（三）工匠精神聚焦學生匠心匠魂的獲得

堅持以工匠精神為引領，構建“五育并舉”的勞動教育課程體系，要重視多種勞動實踐課程的整合與重構，激勵學生參與勞動體驗，從勞動中獲得匠心、體現匠藝，成為技能熟手與崗位能手。工匠精神的獲得，要加強勞動基礎知識學習，夯實學生思想根基。通過工匠大師講座、勞模報告、成功校友沙龍等活動，讓學生了解行業發展趨向，端正勞動態度。工匠精神的獲得，要深挖專業實訓，提升學生職業勞動力。工業機器人技術專業，要從職業勞動、知識技能學習中，強調學生敬業精神的塑造。例如，在日常實訓中，引入行業工作規范，嚴格執行崗位技能標準，從“一日下企業”“企業見習”“頂崗實習”等途徑，了解和熟悉職業場景，體驗勞動崗位，內化勞動品格。工匠精神的獲得，要創新綜合實踐活動，突破時空局限，整合校內外勞動教育資源。高校要有計劃地開展職業技能競賽活動，組織校園“勞動周”活動，將志愿者服務、社會實踐服務、創新創業活動串聯起來，既要讓學生出力流汗，還要發揮學生專業所長，培育匠心和匠魂。

三、勞動教育課程體系融入工匠精神的實踐路徑

高職院校通過構建勞動教育課程體系，以更好地推進立德樹人戰略，為國家培育合格的建設者。工匠精神是勞動教育的重要任務，在融入勞動課程實踐中，要把握四個著力點：一是工匠精神要定位準確；二是勞動育人要遵循人才成長規律；三是勞動課程教學要重視創新與改革；四是工匠精神要體現育人成效。工匠精神在勞動教育課程體系中的融合路徑，見圖1。

圖1 工匠精神在勞動教育課程體系中的融合路徑

由此可見，工匠精神具有豐富的價值與內涵，重構勞動教育課程體系，要打造匠師團隊，強調思政育人；要落實專勞融合，強調課程育人；要發揮勞模的示范引領作用，強調實踐育人；要注重工匠氛圍營造，強調環境育人。每一條育人路徑，都要講究鑄匠魂，育匠心、賦匠能、潤匠品，唯有此，才能更好地促進勞動教育與工匠精神的深度整合，讓工匠精神與勞動教育相得益彰，互為促進。

（一）堅持社會主義核心價值觀為引領，樹立正確的勞動價值觀與態度

工匠精神的獲得，要明確其在高校勞動育人中的定位，要重視人才培養質量，要銜接學生、學科實際，深化和拓寬勞動教育路徑。新時代下，要將社會主義核心價值觀作為育人的靈魂，充分發揮勞動課程思政育人功能，推進學生匠魂的鑄造[5]。思想政治教育是構成勞動課程體系的重要部分，必須要堅持全過程育人、全方位育人，依托形式多樣的勞動實踐活動，讓大學生從勞動中懂得“愛崗”“敬業”“誠信”的重要性，樹立正確的勞動觀、職業觀，為培育品格高尚的勞動者奠定基礎。具體而言，需要從兩方面來落實。一方面，加強匠師的培養。高校育人目標的達成，師資是關鍵。從勞動教育課程實施中，要加強勞動師資團隊的打造。建議由思政教研室牽頭，成立專門的勞動教育教研小組，由思政素養高、品德高尚、專業素養強的教師擔當勞動課程的組織與教學者。同時，要重視工匠精神的學習，特別是專職勞動教師，要結合勞動理論課程、思政課程，充分融入學科領域的勞模、匠人事跡，讓工匠精神入腦入心。另一方面，要重視勞動觀念的滲透，特別是深入學習馬克思主義勞動觀，講解和聆聽政府文件及重要講話內容，讓學生從勞動課堂上領會工匠精神。

（二）強調專業教育與普適性勞動課程融合，推動課程育人

要切實提升高職勞動教育課程育人質量，創造性地將專業教育與勞動課程相互補，增強學生勞動意識，促進學生人格健全、品德高尚。專業教育與勞動課程的互融施教，要對照學科專業育人目標，細化育人方案，銜接行業職業標準，將普適性勞動課程與職業課程實現深度融合。工匠精神，要在專業實踐操練中，發揮專業優勢。要面向行業領域，對接就業崗位，從生產勞動基地建設中，讓學生體會專注、體會創新、體會敬業，使他們嚴格要求自己，發展優秀職業品質。具體而言，從兩方面來推進，一方面，專業勞育課程建設，由綜合教研室統一組織和安排，專業課教師、勞動課教師共同參與，在專業實訓中將勞動理論、勞動觀念應用到實踐，讓學生從生產勞動實踐中解決問題，提升勞動課程的專業性。另一方面，要由課內走向課外，由學校延伸生產企業。要融入行業崗位標準，以工業機器人技術專業為例，以相關企業日常工作為勞動載體，重構勞動課程教學內容。例如，讓學生了解工業機器人行業發展趨勢，了解行業工匠人物，向學生呈現能夠體現工匠精神的經典行業案例。這些針對性強，實踐性強的生產勞動資源，便于學生從中增進價值認同。同時，企業技師的參與，特別是能工巧匠的技能展示，以匠人示范方式，強化工匠精神育人效果。另外，專業勞育與工匠精神的融合，最能讓學生從專業視角，體會“勞動光榮、崇尚技能”的勞動觀，也讓學生能夠深入了解行業前景，用匠心來塑造自己。

（三）勞模示范引領，在實踐育人中詮釋匠人品格

工匠精神在與勞動課程融合中，要強調實事求是，要讓學生能夠真實體悟。工匠精神不是說一說、畫一畫就行，工匠精神，是面對工作，認真負責，一絲不茍的敬業精神。要重視勞模的示范與引領，特別是對杰出校友、行業優秀人才、企業優秀員工的工作風范進行以理服人，來詮釋優秀的匠人精神。勞模是時代先鋒，勞模的精神極具感召力[6]。在工匠精神示范中，要通過勞模，將勞動理論與勞動實踐相結合，讓學生依托專業實踐活動，體會“精益求精、不斷精進、追求卓越”的道理，并能夠從具體的勞動項目實踐中，將這份工匠精神真切領悟，內化于心，外化于行。為此，著重從兩方面來推進，一方面，整合校內外勞動實踐資源。對校內專業實訓室、校企合作車間，開展以專業技能競賽為主的勞動實踐項目訓練，要從專業實踐訓練中，強化學生專業知識、職業技能、崗位意識、敬業精神的體驗。專任教師要負責勞動實踐項目的開發、組織與落實，要積極聯系優秀校友、行業勞模、企業杰出工匠，參與專業勞動實訓，指導學生要虛心，有耐心，有恒心，收獲堅毅的奮斗精神。另一方面，要細化生產勞動活動，要從細節入手，做好示范指導，培養學生優良的勞動習慣。例如，結合工業機器人崗位，對相關工器具進行維護與保養，加強對實驗場地衛生、工具整理，要求學生從“慢工出細活”中踐行工匠精神。校企合作、產教融合，為開展校外生產實踐勞動提供良好條件。鼓勵更多院校積極拓展校外勞動項目，特別是深入企業生產一線，由校內教師、企業技師、優秀匠人共同參與職業崗位勞動實踐。真實的場景，專業的實訓，勞模的現場示范，學生能夠與從事相關崗位的前輩展開交流，分享學習成果，增強學生學習主動性和創造力。另外，在專業勞育實踐中，要注重校內勞動實訓內容的優化，突出工匠精神，增強勞動實訓目標性。在行業勞模示范育人中，建議勞模參與專業勞動課程開發，提煉工匠精神。

（四）加強校園工匠文化建設，發揮環境育人優勢

高職勞動教育課程體系建設，要將勞動文化、工匠精神氛圍的營造作為重點，立足校園文化建設，倡導工匠精神作為勞動文化的一種范式，將之滲透到學科專業育人中。校園生活對學生精神的培養有著深遠的影響，通過動態、靜態多種方式，傳達工匠精神，將工匠精神物化到校園環境中[7]。工匠精神既是一種職業理念，又是校園勞動文化的一部分。通過組織勞動文化活動，讓學生從勞動中認識工匠精神，體會工匠精神的職業內涵與時代價值。校園文化要發揮環境育人優勢，通過具體、可知、可感、可視的工匠精神文化宣傳活動，培育學生的勞動觀，建樹學生的敬業精神和奉獻品格。充分發揮校園網平臺優勢，將工匠精神作為勞動文化之魂，讓學生積極參與學科實踐，在勞動中追求卓越，內化精益求精的職業風范。著重從兩方面來落實，一方面，整合校院資源，激發師生共同參與校園勞動文化活動。重視校史文化的梳理，重視各專業、各領域杰出校友案例的整理，重視行業巧匠、勞動模范的聯絡，組織以工匠精神為主線的校園勞動節活動，各院系更要注重與行業、企業的深度合作，從辦學歷程、教職工奉獻精神、名師典范塑造中，向學生詮釋匠心的本真意義，讓學生從心里敬佩匠人，尊重勞動者，見賢思齊。另一方面，要從軟硬件環境建設上，為學生創設工匠精神宣導環境。工匠精神的學習、體驗與內化，要具有可感性。社會主義核心價值觀、校史、校訓、工匠精神等文化宣傳，可以通過建筑、雕塑、文化長廊、校園景觀等物質載體進行呈現。各院系也要對接行業，體現專業特色，打造物化工匠精神育人環境。例如，在校內實訓室、教室，細化職業崗位操作規范，明確專業技能標準，展示優秀教師、優秀大師、技能能手等杰出代表的事跡。同樣，在軟環境建設上，要依托團學活動，拓展勞動課程教育途徑。例如，引入紅歌合唱、“大國工匠”演講比賽、“匠心”勞動技能競賽、“勞動周”等特色品牌活動，讓學生從思想、言行、專業素養等方面獲得全面發展。另外，要重視“名師工作坊”“工匠（校友）講堂”宣導平臺建設，特別是在對接專業技能、職業精神上，要傳承工匠精神，培育學生優良勞動素養。

四、結語

弘揚工匠精神，依托勞動教育課程建設，打造高職勞動教育文化品牌，提升人才培育質量。工匠精神蘊含豐富的價值，高職院校要著重完善勞動教育課程體系，將工匠精神與學生專業成長、職業素養發展融合起來，為社會培養更多高技能型綜合人才。工匠精神要強調學生專業技術的精進與提升，從勞動中樹立質量意識、崗位意識、責任意識、敬業精神，提高學生職業認同與勞動自豪感，用過硬的技能、高尚的操守，優良的匠心為中國智造貢獻力量。