運動中高質量的師幼互動培養幼兒自信心

張佳妮

【摘要】幼兒參與運動不僅能獲得強健的身體、活躍的精神和思維，還能從中獲得自信。教師如何在運動中通過高質量互動切實提升幼兒的自信心，對此文章結合一些案例，明確教師在運動中培養自信的策略。

【關鍵詞】運動；自信心

體育運動能使兒童的性格開朗、活潑、樂觀，這種良好的情緒有助于身體健康發展，同時運動后幼兒能得到成功感和自信心，對于幼兒的身心發展有極大的好處。教師應該把握好與幼兒一起開展運動的時機，用高質量的師幼互動培養幼兒的自信心，如細致觀察指導幼兒，提升幼兒對自身運動能力的自信心；關注個體差異小步遞進，提升幼兒對有難度項目的自信心；創設自由的運動環境，讓幼兒在運動中有自主探索的自信心等。

一、細致觀察指導幼兒，提升幼兒對自身運動能力的自信心

當幼兒在運動中覺得路線有難度、不敢嘗試時，教師要細致觀察指導幼兒，提升幼兒對自身運動能力的自信心。在運動的過程中筆者看見一個幼兒試著一只腳站上平衡橋，但是重心不穩晃了一下，他連忙又退了回來，回到了原位，可能是平衡木的高度讓幼兒覺得有點害怕。這時筆者走到他的身邊給予關心和指導，輕輕牽著他的小手，告訴他如何保持平衡，如眼睛向前看，雙手打開保持平衡，雙腳慢慢向前走等，并且陪在幼兒身邊給予鼓勵和指導，當幼兒覺得不害怕了就可以讓幼兒獨自完成運動路線。

運動是一種動態變化的過程，當幼兒在運動時，教師要持續給予幼兒關注，在適宜的時候提供指導。通過觀察捕捉幼兒運動的能力和運動時的心理狀態，幫助幼兒提升運動水平。個別幼兒在運動過程中由于運動能力弱不敢嘗試運動路線，這時教師的觀察指導就起到非常重要的作用，可以通過教師示范、同伴示范讓幼兒敢于嘗試從而掌握一定的運動技能，幼兒的運動能力增強了，對身體有了控制能力，自信心就會有所增長。

二、關注個體差異小步遞進，提升幼兒對有難度項目的自信心

在帶領幼兒進行跳繩的活動過程中，對于不敢嘗試或嘗試后屢次失敗的幼兒教師要及時鼓勵，可以用一些材料將跳繩的步驟分解開，降低跳繩的難度。小冉一直很抗拒跳繩，之前練習過幾天但總是跳不過去，久而久之小冉對跳繩這項運動失去了信心。筆者通過觀察發現小冉跳繩后甩繩無力、跳躍時無法雙腳連續跳躍，導致其一直學不會跳繩。筆者先讓小冉練習大臂夾緊書本，小臂和手腕發力甩無繩的球繩，當甩繩的方式正確后再讓小冉練習雙腳并攏在呼啦圈里連續跳。有時筆者會牽著小冉的手一起跳，有時會請小冉的朋友陪著小冉一起練習，增加練習跳躍的趣味性。經過分開步驟的練習，當小冉主動練習跳繩，且連續跳了幾個，此后小冉對跳繩越來越有興趣。

幼兒之間存在運動能力的個體差異，教師要拿出足夠的耐心幫助幼兒實現小步遞進。有時幼兒會被眼前的運動難住，教師應及時幫助幼兒將有難度的運動分解開，一點一點讓幼兒得到進步從而體驗到成功的樂趣，慢慢讓幼兒從害怕挑戰到敢于挑戰最后樂于挑戰，建立幼兒的自信心。

三、創設自由的運動氛圍，讓幼兒在運動中有自主探索的自信心

運動的過程中，在保障安全的情況下教師應該給幼兒足夠的自由，不管是運動材料怎樣使用、怎樣擺放，還是運動中的規則都應該讓幼兒自己制定。在小車區幼兒已經不滿足于簡單的騎行路線，他們提出想進行騎行比賽。筆者對他們有創意的想法感到驚喜，及時肯定了他們的想法。孩子們成為了這次比賽的策劃，從比賽路線、比賽規則、甚至是比賽獎品都由孩子們說了算。其他班的幼兒看見這樣特別的“小車比賽”都做起了小觀眾。楠楠笑著對筆者說：“老師，你看，我們的比賽很有意思吧，其他班的小朋友都來看了！”筆者也笑著說：“是呀，你們的比賽可真精彩！”

以往幼兒運動的場地、規則、時間都是聽老師的安排，但這樣并不利于幼兒個性的發展，長此以往可能還會影響幼兒自主性和自信心的發展。當有幼兒提出新的想法時，教師應該鼓勵、支持，使運動變成幼兒自主探索的過程，鼓勵幼兒合作、發現、解決、創造、表達，幼兒對自己和同伴一起組織的運動活動表現出了極大的興趣，在不斷探索的過程中也一次次感受到探索成功的快樂，對自己的認識不斷加深，自信心也不斷加強。

四、積極投放運動材料，提升幼兒自身的主觀能動性和自信心

一成不變的運動路線會讓幼兒的興趣降低，教師可以為幼兒提供輔助物以增加一些難度。在走平衡木時可以讓幼兒頭頂沙包，或手中拿水桶或拿著啞鈴走，當幼兒挑戰成功后臉上會露出自豪、信心十足的表情。在運動中可以提供一些皮筋、紙球、毽子、呼啦圈、負重物等，讓幼兒自己選擇運動器械結合使用，多種運動能力結合在一起對于幼兒來說有一定的挑戰性，運動能力也能得到一定的提高。

教師巧妙添置運動材料，不僅可以吸引幼兒的興趣，還可以豐富幼兒的運動內容，使幼兒更加投入到運動中并充分發揮自身的主觀能動性。通過自由選擇運動小器械來激發幼兒運動的興趣，讓幼兒有效地參與到運動中。幼兒在挑戰運動路線時，單純讓他們走完全程，對他們來說是比較簡單的，對幼兒樹立自信心的幫助不大，過于簡單的路線并不能讓幼兒感受到強烈的成就感。增加一點點新的材料對幼兒來講就是一次新的挑戰，每成功完成一次新的挑戰對幼兒來說便獲得了一次成功的體驗。幼兒們在一次次成功的體驗中看到了自己的能力，從而積累了自信心。

五、追隨幼兒的腳步，通過非語言溝通提升幼兒的自信心

教師與幼兒之間除了語言的溝通以外，更應該重視非語言的溝通，如：眼神、表情、動作等。在運動中，當墨墨看見同伴都學會了跳山羊，而自己總是沒有勇氣跳過去的時候，其實他需要的并不是說教和動作指導，他需要的是一個鼓勵的眼神，一個溫馨的擁抱。筆者走上前輕輕地拍了拍墨墨的肩膀，摸摸了他的頭，對他豎起大拇指。墨墨好像放松了許多，對筆者笑了笑。再次挑戰時他就成功地跳躍過去了，筆者上前開心地給了墨墨一個溫暖的擁抱，此后墨墨再也不怕跳山羊了。

在用語言鼓勵幼兒的同時，也要輔以充滿愛的、熱情的非語言溝通方式，讓幼兒真正感受到老師對他的愛和鼓勵。當幼兒在運動中需要信心和勇氣時，教師可以采用目光注視、給予擁抱、拍拍肩膀、擊掌等方式表示鼓勵、贊賞、肯定，讓幼兒感受到教師的關心，在以后的運動中幼兒會表現得更加自信、勇敢。

六、巧用運動后的整理的契機，提升幼兒對物品整理的自信心

幼兒生來就是愿意合作的，隨著他們慢慢長大，幼兒的自我意識會逐漸形成，模仿能力也越來越強。這時，他們就會有很強烈地想成為“大人”的意愿，對于大人所做的一切事情都十分感興趣。讓幼兒覺得他們是有用的和被需要的，是幫助他們建立自信的重要途徑。從小班開始，筆者就會請幼兒在運動結束后與老師共同整理運動材料，并在整理的過程中充分肯定幼兒。在整理完成后筆者會對幼兒說：“謝謝你們的幫助，有了你們的幫助今天整理得特別快。”對于整理能力很強的幼兒，筆者會說：“你太棒了！想到那么好的辦法一次就收了那么多的運動材料，真是一個好幫手。”筆者還會請幼兒在集體面前分享經驗、說一說自己是怎么做到整理得又快又好。在整理運動器材的過程中讓幼兒體驗到了成功并且幫助幼兒建立積極的人際關系，感受到自己的價值，形成自信的良好品質。

運動中高質量的師幼互動可以讓幼兒更加敢于表達表現，自信心也會增強。通過教師的觀察指導、鼓勵幼兒自由探索、增加材料的投放、巧用非語言的方式鼓勵支持幼兒，讓幼兒向各自的“最近發展區”邁進一步。

自信有催化作用，使人們不斷努力，百折不撓，并在失敗中看到希望，最終獲得成功。建立幼兒的自信心并不是一朝一夕就能達成的，幼兒教師應該重視培養幼兒的自信心，在體育活動中積極運用多種途徑，為幼兒以后在生活中克服各種困難儲備動力，從容地去迎接未來生活的挑戰。

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