尊重幼兒差異，讓幼兒“心口愿開(kāi)”

張楚旖

【摘要】隨著教育事業(yè)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視。幼兒之間存在年齡、能力等差異，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，只有尊重幼兒差異，因材施教，才能以幼兒為本，發(fā)揮幼兒潛能，助力幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒差異；因材施教；語(yǔ)言發(fā)展

幼兒園里的孩子有性格開(kāi)朗的、好動(dòng)調(diào)皮的、害羞內(nèi)斂的……不僅如此，每個(gè)孩子的發(fā)展也都存在差異：有表達(dá)能力強(qiáng)的、社會(huì)性交往發(fā)展緩慢的、觀察力敏銳的……其實(shí)，不同年齡段的發(fā)育都不一樣，3-6歲幼兒的認(rèn)知能力和各方面發(fā)展有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)截然不同的狀態(tài)，教師要發(fā)現(xiàn)并尊重每個(gè)幼兒，從心理上理解、了解幼兒的需要。

班上有一個(gè)“不怎么會(huì)說(shuō)話”的孩子煊煊。偶爾開(kāi)口時(shí)，也像個(gè)小小復(fù)讀機(jī)，只重復(fù)他人的話。和她交流起來(lái)，筆者常常覺(jué)得很有趣，不斷探索著如何幫助她提升表達(dá)的意愿和能力。

一、發(fā)現(xiàn)她的“光”——理解她“不會(huì)說(shuō)話”，看到她的“不一樣”

煊煊是班級(jí)里的“小妹妹”。入園時(shí)，筆者向媽媽了解到孩子的身體和語(yǔ)言發(fā)育比同齡幼兒緩慢一些，能夠理解他人的意思，但表達(dá)能力略有不足。當(dāng)別的幼兒主動(dòng)和她交流時(shí)，她會(huì)把臉埋進(jìn)手里、蹲在地上，表現(xiàn)出拒絕的姿態(tài)；排隊(duì)時(shí)有幼兒插在她前面時(shí)，她由于無(wú)法表達(dá)自己，會(huì)直接用手推開(kāi)幼兒。煊煊面對(duì)社會(huì)交往整體呈退縮姿態(tài)，與他人對(duì)話時(shí)，極少表達(dá)出交流的意愿，回答多以短詞匯為主，有時(shí)除了自言自語(yǔ)，便不再理會(huì)他人。

案例1：

升入中班后，有一次游戲開(kāi)始前，佳琪問(wèn)煊煊：“煊煊，我做媽媽，你做妹妹好嗎？”煊煊低著頭說(shuō)：“我做妹妹。”佳琪說(shuō)：“對(duì)呀，你是小妹妹。走吧！”佳琪拉著煊煊進(jìn)入娃娃家，開(kāi)始給她喂奶。“煊煊，這是牛奶，喝一杯！”煊煊看著佳琪手里的杯子，沒(méi)有說(shuō)話。“煊煊，快喝呀，喝奶才能長(zhǎng)高。”佳琪說(shuō)道。“喝奶才能長(zhǎng)高嗎？”煊煊低著頭。“對(duì)呀，喝奶才能上學(xué)。”其他孩子們也七嘴八舌地勸起來(lái)。“喝奶才能上學(xué)嗎？”煊煊不斷重復(fù)著。

突然，“啪—”地一聲，煊煊推倒了杯子，走出娃娃家，坐在椅子上。“煊煊，不可以推人！”“老師，煊煊把牛奶都弄到地上了！”筆者明白，煊煊并不是故意的，因?yàn)樗龑?duì)于這次游戲的意愿并不高，這是她表達(dá)“不”的獨(dú)特方式。果然，她再也沒(méi)有接受別人的邀請(qǐng)……

游戲過(guò)后，筆者找到她，問(wèn)道：“煊煊喜歡做妹妹嗎？”煊煊用手捂住嘴巴。筆者換了一個(gè)問(wèn)題說(shuō)道：“煊煊喜歡喝奶嗎？”煊煊看了看我，反問(wèn)我：“我喜歡喝奶嗎？”“煊煊喜歡吃什么呀？”“喜歡吃雞蛋。”“下次我們?nèi)プ霭字蟮俺院脝幔俊膘屿舆@回點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑了。

語(yǔ)言表達(dá)能力不足使煊煊表現(xiàn)為社交退縮，在情感上也存在問(wèn)題。同伴交往時(shí)，煊煊會(huì)遇到“不愿意”的情緒，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)“拒絕”，導(dǎo)致產(chǎn)生焦慮等負(fù)面情緒，進(jìn)一步引發(fā)過(guò)激行為。又由于周圍幼兒對(duì)其行為的否定態(tài)度，她更多時(shí)候會(huì)選擇獨(dú)處，產(chǎn)生較重的游離感和孤獨(dú)感，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)煊煊的交際產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，不利于幼兒發(fā)展。但作為教師，要尊重幼兒的個(gè)體差異性。每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)模式、成長(zhǎng)環(huán)境和先天因素都不同，不應(yīng)該強(qiáng)制幼兒按照成人意愿說(shuō)出成人想要聽(tīng)的話，表現(xiàn)出成人想要的行為，教師應(yīng)為每個(gè)幼兒提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)。通過(guò)觀察，筆者認(rèn)為煊煊自身的語(yǔ)言、技能和方法不多，但并不會(huì)影響她與人之間的交往。一瞬間，一個(gè)想法涌現(xiàn)在筆者腦海中……

二、讓“光”閃爍在幕前—給予幼兒完美表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，刺激表達(dá)意愿

煊煊的語(yǔ)言表達(dá)能力并不是一朝一夕就能得到提升的，而且煊煊“話在心口難開(kāi)”也歸因于多種因素。家長(zhǎng)告知筆者，煊煊喜愛(ài)音樂(lè)，相信在音樂(lè)的催化下，她更愿意用言語(yǔ)表達(dá)想法。所以，筆者得想辦法為她創(chuàng)設(shè)完美表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

案例2：

自由活動(dòng)開(kāi)始了，教師找到煊煊：“煊煊，我看了你唱歌的視頻，你唱得真好聽(tīng)呀！”“今天我想聽(tīng)你唱《鴨媽媽和雞阿姨》，好嗎？”煊煊看著筆者，沒(méi)說(shuō)話。“你唱給我一個(gè)人聽(tīng)，我們?nèi)ヤ撉倌莾涸囋嚭脝幔俊惫P者嘗試?yán)氖郑屿右槐囊惶馗谏磉叀！办屿樱敢饩鸵舐暤卣f(shuō)出來(lái)哦。”筆者拿出事先準(zhǔn)備好的琴譜開(kāi)始彈奏。一聽(tīng)到前奏，煊煊就主動(dòng)坐上鋼琴凳。“鴨媽媽和雞阿姨，親親熱熱在一起……”

很快，煊煊的歌聲吸引了小朋友，孩子們好奇地圍了過(guò)來(lái)。唱完后，筆者對(duì)煊煊說(shuō)：“煊煊，他們都很喜歡你唱的歌！”看著她的笑臉，筆者趕緊邀請(qǐng)她：“我們?cè)俳o大家唱一次吧！”煊煊說(shuō)：“好！我再唱一次吧！”這一句話，對(duì)煊煊而言，一定不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。

“鴨媽媽，謝謝你！”……這一次，煊煊唱得更加投入了。“好聽(tīng)嗎？”煊煊問(wèn)道。

“好聽(tīng)！”孩子們高興地拍手。“煊煊來(lái)小舞臺(tái)！”劉子柔還對(duì)她發(fā)出了邀請(qǐng)。

“好！”煊煊高興地說(shuō)，“去小舞臺(tái)。”

發(fā)現(xiàn)是教師的基本素養(yǎng)，創(chuàng)造幼兒完美表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓這束光放大則是教師“因材施教”的智慧。多樣化的表達(dá)形式適合不同的幼兒，針對(duì)幼兒興趣激發(fā)幼兒表達(dá)的意愿，能夠有效增強(qiáng)幼兒表達(dá)的自信心，當(dāng)圍繞幼兒興趣點(diǎn)并從幼兒的思維出發(fā)時(shí)，教師會(huì)具備更強(qiáng)的親和力，更可能與幼兒進(jìn)行親密有效的溝通。

當(dāng)煊煊的完美表演得到贊美和肯定后，很大程度上增強(qiáng)了她的自信，也激發(fā)了她的表達(dá)意愿。筆者發(fā)現(xiàn)，煊煊有一定的能力表達(dá)自身想法，只需要正視孩子的需要，用一些合適的“催化劑”，就能讓她大聲說(shuō)出來(lái)。對(duì)于像“煊煊”一樣交流方面有困難的幼兒，語(yǔ)言能力的發(fā)展有重要的意義，關(guān)乎到孩子日后社會(huì)關(guān)系的培養(yǎng)、自我心理的建設(shè)。單一的情景和教育方法無(wú)法產(chǎn)生任何幫助，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)積極情景，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，合理運(yùn)用正向的贊美，才能發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，建立信心。

三、讓“光”照進(jìn)每個(gè)角落—后續(xù)支持，說(shuō)“不”也可以

教師想以此為切入點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)掘煊煊的語(yǔ)言表達(dá)潛力。煊煊不會(huì)用語(yǔ)言拒絕，反而會(huì)使用略帶攻擊性的動(dòng)作替代。于是，筆者開(kāi)始從一日活動(dòng)的各方面引導(dǎo)孩子，“如果你不想上廁所，說(shuō)不去就可以了。”“如果你不想脫衣服，搖搖頭。”……由于煊煊極少用語(yǔ)言表現(xiàn)出拒絕，筆者適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子建立起“你可以說(shuō)不”的認(rèn)知。

案例3：

煊煊在角色游戲里當(dāng)起了小舞臺(tái)的常駐嘉賓。每周，煊煊都會(huì)帶來(lái)新學(xué)的歌曲，小舞臺(tái)舉辦得十分火熱。

“煊煊，我們?nèi)バ∥枧_(tái)吧！”今天，玥玥依然向煊煊發(fā)起了邀請(qǐng)。

煊煊站在原地，“我……”不再說(shuō)話。“煊煊，你不想去嗎？”筆者問(wèn)道。

“我不去小舞臺(tái)，沒(méi)有新歌。”“沒(méi)關(guān)系呀，我們唱昨天學(xué)的《大吊車》，我去找老師給我們放音樂(lè)。”玥玥拉起煊煊的手。“好，《大吊車》，我會(huì)唱。”煊煊回答。

煊煊不再用推、跑的方法表達(dá)“不”，她開(kāi)始用語(yǔ)言表達(dá)意愿，甚至?xí)由侠碛闪恕ｌ屿印安槐磉_(dá)”的背后是“不善表達(dá)”，當(dāng)語(yǔ)言發(fā)展阻滯幼兒表達(dá)時(shí)，教師通常會(huì)認(rèn)為這樣的孩子“不合群”，這種刻板印象不利于幼兒的發(fā)展。根據(jù)研究表明，當(dāng)前對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的引導(dǎo)存在形式傳統(tǒng)、古板的問(wèn)題，大多依賴集體教學(xué)活動(dòng)，不利于差異化教育。面對(duì)煊煊這樣的孩子，不能將傳統(tǒng)方法“生搬硬套”，這樣只會(huì)強(qiáng)制她表達(dá)，而不是引導(dǎo)她表達(dá)。

和煊煊共同進(jìn)步的過(guò)程中，筆者相信每個(gè)兒童都是帶著美好的情緒來(lái)上學(xué)的，這種情緒像一束光，但這束光很容易被刻板的態(tài)度所澆滅。煊煊的“不說(shuō)話”并非因其自身對(duì)交往的態(tài)度消極，而是因?yàn)閮和Z(yǔ)言發(fā)展具有階段性，煊煊本身掌握的技能、方法也不多。面對(duì)“話在心口難開(kāi)”的孩子，每個(gè)動(dòng)作、每句話背后都有她真正想表達(dá)的意義。身為教育者，應(yīng)當(dāng)將幼兒的發(fā)展置于首位，理解孩子的想法，從孩子的角度引導(dǎo)孩子。蒙特梭利說(shuō)：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。”身為教育者，應(yīng)從高位走下來(lái)，請(qǐng)孩子自己坐上去。發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子通過(guò)內(nèi)在力量進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)，達(dá)成全面、完善、自由發(fā)展。

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