后疫情時(shí)代的雙線混融教學(xué)的思考與實(shí)踐

王玉蓉

【摘要】從疫情防控期間線上教育的普及，到后疫情時(shí)代線下教育的轉(zhuǎn)型更新，都在不斷加快線上線下教學(xué)的融合，越來越多的教育工作者更注重線上線下教學(xué)模式的創(chuàng)新融合。文章結(jié)合學(xué)校線上線下融合式教學(xué)的思考與實(shí)踐，歸納總結(jié)了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的融合教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代；雙線深度融合；構(gòu)建教學(xué)新范式

在后疫情時(shí)代，線上線下相融合的混合式教學(xué)成為學(xué)校教育教學(xué)的新常態(tài)。有學(xué)者認(rèn)為，“人類將全面進(jìn)入‘雙線教學(xué)的時(shí)代，深度進(jìn)入‘線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生，即‘雙線混融教學(xué)的新時(shí)代?！泵鎸?duì)這一大趨勢(shì)，學(xué)校將如何開展線上線下深度融合，賦能師生學(xué)習(xí)的新范式，我校主要從以下幾個(gè)方面深入思考，實(shí)踐探索。

一、學(xué)習(xí)研修更新觀念，提升融合能力

疫情期間的在線教學(xué)，很大程度上提升了學(xué)校教師的信息化素養(yǎng)，但是如何把在線內(nèi)容融入日常教學(xué)，避免線上線下不融合，還需要更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)化教學(xué)方式。為此我校開展“雙線融合，賦能師生學(xué)習(xí)的新范式”校本研修活動(dòng)，組織教師開展各類學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念，重新思考教與學(xué)的方式。同時(shí)學(xué)校也組織開展多種形式的信息技術(shù)專題培訓(xùn)，如希沃授課助手的運(yùn)用、曉黑板評(píng)價(jià)功能的使用、釘釘群的多人編輯功能的使用等。通過對(duì)教師多角度、多層次的培訓(xùn)，進(jìn)一步更新了教師的理念，提升了教師的信息化素養(yǎng)。

二、巧用“空中課堂”資源，提升教學(xué)質(zhì)效

1.建立資源庫，明確觀課任務(wù)

學(xué)校建立并逐步完善“空中課堂”資源庫，分管教學(xué)的校長(zhǎng)每天在教師工作群中溫馨提示，發(fā)送“空中課堂”觀看鏈接；教師提前觀看“空中課堂”內(nèi)容，認(rèn)真記錄教學(xué)流程與亮點(diǎn)，青年教師做好課堂實(shí)錄，隨時(shí)分析每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，教導(dǎo)處不定期地進(jìn)行抽查、反饋、指導(dǎo)與改進(jìn)。

2.指導(dǎo)觀課，充分學(xué)習(xí)理解

學(xué)校要求全體教師深入研讀“空中課堂”的文本資源和視頻資源，充分學(xué)習(xí)和理解“空中課堂”的單元整體設(shè)計(jì)方法和單課有效實(shí)施方法。如在文本資源中，可以指導(dǎo)教師關(guān)注“空中課堂”的單元整體設(shè)計(jì)，包括單元板塊的劃分、單元目標(biāo)的撰寫、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)等。

3.有效研磨，優(yōu)化教學(xué)過程

以備課組（同一辦公室）為單位，開展每日一教研：結(jié)合學(xué)情，研討如何利用“空中課堂”資源，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；研討哪些環(huán)節(jié)是知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行截圖、編輯并運(yùn)用在自己的課件中。這樣既可以把“空中課堂”重點(diǎn)教學(xué)精華內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，又能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化修改，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開展了四階段“人人一節(jié)課”課例研討活動(dòng)：骨干教師引領(lǐng)課—自我實(shí)踐課—備課組同課循環(huán)跟進(jìn)課—學(xué)科組展示課，在這四階段的活動(dòng)中，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生高階思維能力。

4.提供資源，促進(jìn)自主發(fā)展

在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)每課教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地選取“空中課堂”的重點(diǎn)內(nèi)容，通過錄屏的方式上傳至?xí)院诎寤蜥斸斎海W(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，把“空中課堂”資源充分利用到線下教學(xué)中，兩者之間能更好地、更有效地融合，發(fā)揮線上資源特有的功能和優(yōu)勢(shì)，在提高課堂教學(xué)效能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

三、利用平臺(tái)規(guī)范作業(yè)形式，提升作業(yè)效率

我校由于外來民工子女較多，很多家長(zhǎng)因忙于生計(jì)而疏忽對(duì)孩子的教育，特別是家庭作業(yè)的監(jiān)督。而現(xiàn)在有了線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師可以利用曉黑板、釘釘群對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效地輔導(dǎo)、督促，及時(shí)跟進(jìn)反饋，特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)。

1．統(tǒng)籌作業(yè)量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

加強(qiáng)作業(yè)科學(xué)規(guī)范布置可以提升學(xué)生作業(yè)效率。學(xué)校教導(dǎo)處在FTP建立各學(xué)科每日作業(yè)文件夾，語數(shù)英教師及時(shí)報(bào)備每日作業(yè)，班主任根據(jù)各學(xué)科的作業(yè)量進(jìn)行統(tǒng)籌、平衡，要求做到一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，中高年級(jí)每天的書面家庭作業(yè)總量控制在1小時(shí)以內(nèi)。學(xué)校管理層隨時(shí)抽查各班布置的作業(yè)情況，如作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)類型等，同時(shí)學(xué)校也利用問卷星，設(shè)計(jì)并完成調(diào)查問卷。通過數(shù)據(jù)，學(xué)校對(duì)作業(yè)的監(jiān)管提供了參考，切實(shí)減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.精準(zhǔn)作業(yè)輔導(dǎo)，助力輔優(yōu)補(bǔ)差

在后疫情時(shí)代教師嘗試運(yùn)用“線下教學(xué)線上輔導(dǎo)”的模式，實(shí)現(xiàn)集體性課堂教學(xué)與個(gè)性化線上輔導(dǎo)的結(jié)合。由于在線輔導(dǎo)打破了時(shí)間、空間的限制，很大程度上解決了無法顧及全體，特別是學(xué)困生的問題。因此教師繼續(xù)沿用疫情期間的在線輔導(dǎo)方式，利用曉黑板、釘釘群等平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)。同時(shí)也可利用微信等與家長(zhǎng)共育，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何陪伴孩子做作業(yè)、如何指導(dǎo)孩子閱讀等，取得家長(zhǎng)的支持與配合，實(shí)現(xiàn)家校合作。給予學(xué)生線下集體教學(xué)線上點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)跟進(jìn)，充分地體現(xiàn)教師因材施教，有的放矢，全面關(guān)注、輔優(yōu)補(bǔ)差的特點(diǎn)。

3.借力微課制作，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的高頻錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師學(xué)習(xí)制作微視頻并上傳到釘釘群或曉黑板平臺(tái)。微視頻可以作為課前的導(dǎo)學(xué)索引，也可以作為課后輔導(dǎo)的鞏固。這種個(gè)性化的、不受時(shí)空限制的、內(nèi)容少效果立竿見影的方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了作業(yè)反饋的效率。學(xué)校也邀請(qǐng)專家對(duì)全體教師開展了微視頻制作的培訓(xùn)，并進(jìn)行了微視頻制作的評(píng)比與分享交流活動(dòng)，有效地提升了教師的信息技術(shù)能力。

四、主題實(shí)踐多元呈現(xiàn)，提升綜合素養(yǎng)

主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，能把抽象的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化成能真實(shí)再現(xiàn)生活的、有豐富意義的具體任務(wù)情景，具有探究性和趣味性，同時(shí)注重人文性，是一種將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式。然而在具體的實(shí)踐過程中，由于線下很難呈現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)過程，因此教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生從資料的收集、照片視頻的拍攝、網(wǎng)絡(luò)的投票、微信公眾號(hào)的推送等方面，有聲有色地開展主題綜合實(shí)踐活動(dòng)

例如2022年春節(jié)，學(xué)校組織開展了“紅紅火火過新年，明明竹竹探新知—家鄉(xiāng)的特色美食”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)采用線上線下相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生利用寒假開展實(shí)踐探究，學(xué)生自主選擇喜歡的家鄉(xiāng)特色美食，開展長(zhǎng)周期探究，通過調(diào)查美食、制作美食、記錄美食、分享美食等豐富的活動(dòng)歷程，積累了探究經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了科學(xué)知識(shí)；在展板與視頻設(shè)計(jì)與制作的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作等過程，體驗(yàn)了美學(xué)創(chuàng)造，提升了綜合能力。隨后全校師生觀摩展板，觀看視頻，師生共評(píng)選出20件優(yōu)秀作品，利用微信平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)選，最終產(chǎn)生了各類獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)行頒獎(jiǎng)。

不難看出，正是線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，為主題綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了分享、交流、展示的可能，立體多元地呈現(xiàn)出學(xué)生的思維走向、學(xué)習(xí)軌跡、探究成果，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程中及時(shí)地給予點(diǎn)撥或提出建議，引領(lǐng)學(xué)生有序開展、有效實(shí)施拓展學(xué)習(xí)。

五、豐富課程評(píng)價(jià)形態(tài)，提升評(píng)價(jià)品質(zhì)

“竹娃”是我校學(xué)生特別喜歡的評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)，也是日常教學(xué)中教師激勵(lì)學(xué)生的重要手段。學(xué)校在原有評(píng)價(jià)工具“竹之評(píng)”，即“竹娃貼”的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)基礎(chǔ)上，開發(fā)了數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)。將學(xué)生參與各項(xiàng)課程的各方面表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，從“小竹筍”到“小竹娃”再到“青青竹”的評(píng)價(jià)層級(jí)，建立課程體系實(shí)施過程中成長(zhǎng)評(píng)價(jià)檔案數(shù)據(jù)庫，全方位、多維度評(píng)價(jià)，清晰每位學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，從而改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)校為每位學(xué)生設(shè)置了特定二維碼（手環(huán)+二維碼貼）掃碼進(jìn)入數(shù)字化平臺(tái)，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的“竹娃”檔案記錄式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范學(xué)生的行為表現(xiàn)?！爸裢蕖痹u(píng)價(jià)采取“線下—課堂活動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià)”和“線上—終端設(shè)備延時(shí)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的雙線評(píng)價(jià)形式，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)不懼艱難，發(fā)揚(yáng)堅(jiān)韌不拔、節(jié)節(jié)向上的明竹精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

雙線融合教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)一如既往地上下而求索；同時(shí)雙線融合教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師要把握線上線下教學(xué)的特點(diǎn)，更新思維，延續(xù)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)輔助線下教學(xué)。線上線下教學(xué)融合發(fā)展，運(yùn)用新型的多元化及個(gè)性化的教學(xué)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)奠基。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝先成.“后疫情”時(shí)期教育變革邁入“雙線”融合新常態(tài)[J].教師教育論壇，2020（06）.

[2]王月芬.線上線下融合教學(xué)：內(nèi)涵、實(shí)施與建議[J].教育發(fā)展研究，2021（06）.

[3]袁振國(guó).乘勢(shì)而上，促進(jìn)教育線上線下融合[N].中國(guó)教育報(bào)，2020-5-13.