教育數字化轉型背景下小學英語項目作業設計與評價

楊雅雅

【摘要】通過項目化作業案例闡釋如何借助線上量表幫助學生理清問題要素，利用平臺流程圖指導學生對解決問題的步驟進行有邏輯地梳理，利用線上項目化作業的多維度設計實現對學生跨學科素養多角度培養與展示，推動學生的自主學習能力發展。

【關鍵詞】項目式作業；自主學習；學科德育；跨學科融合；家校協同共育

教育數字化轉型在當前教學中具有重要意義，在小學英語教學中教師可使用線上項目化作業促使教學變得有深度，提高教學效率。

一、教育數字化轉型的含義

教育數字化轉型是劃時代的系統性教育創變過程，指將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉變教學范式、組織架構、評價方式等全方位的創新與變革，從供給驅動變為需求驅動，實現教育優質公平與支持終生學習，從而形成具有開放性、適應性、永續性的良好教育生態。

二、小學英語線上項目化作業的實施意義

1.項目式作業能夠促使學生深度學習

設計具有挑戰性和實踐性的項目化作業能讓學生從被動和機械接受式的學習方式，轉向借助網絡平臺以問題解決為路徑的主動探究式學習，可以引導學生重新架構知識體系并運用于實際，同時學生的學習方式也從淺層的學習理解層面轉向了應用實踐和構建應用層面。

2.線上平臺能夠為項目進程的指導展示和評價提供有利條件

線上的瀏覽、提問、討論信息記錄的保存讓學生和教師能夠實時復盤項目作業。借助線上平臺的評價模式讓形成性評價更具操作性。數字化的教學評價能讓教師給予即時的評價和指導，而評價記錄也能作為觀察、反思、改善學生學習行為和教師教學行為的依據。

三、小學英語線上項目化作業的實踐探索

1.學做聯動，促進學生自主學習

在項目化作業入項階段，教師需要創設生活化的整體作業情境。真實有意義的入項情境能夠讓學生產生真實深刻的體驗，從而產生強烈的學習內驅力。為此筆者在：“策劃家庭端午活動，保護節日文化”項目的入項階段提出驅動性問題：

端午節將至，然而現在城市中傳統節日的氛圍卻越來越淡，大家漸漸淡忘了傳統節日，許多人對傳統節日了解太少。在商家的肆意宣傳下使得西方節日大行其道。請你以策劃端午家庭活動為契機，重拾端午習俗保護傳統節日文化。

這個作業的入項將學生自主實踐體驗和家庭生活相關聯，同時帶有強烈的情感沖擊。學生在這樣有真實感、體驗感和沖擊感的情境下更能主動地投入到項目化學習中。

在做題的過程中，學生需要調動自主學習意識。教師可以利用信息技術使用表格工具幫助學生梳理問題解決的路徑。如筆者在幫助學生梳理整個項目主題時設計了如下KWH表格，幫助學生自主探究和梳理項目主題的已知和未知。

通過KWH表格的分析，指導學生利用互聯網資源通過各種途徑進行自主學習從而解決在項目作業認知上的疑惑。

問題和任務驅動的模式是促進學生自主探究和學習最好的方式。借助線上量表能幫助學生理清問題要素，促進其深度思考。利用平臺流程圖指導學生對解決問題的順序進行有邏輯地梳理，從而促使學生在自主探究和合作學習的路上走得更遠更穩，這對于項目化作業的進程起到了良好的輔助作用。

2.實踐體驗，加強學科德育滲透

本次項目化作業通過家庭端午活動映射傳統節日文化失勢現狀，讓學生在思考自身生活的同時關注社會文化和現狀。在與中西方節日對比探究的過程中學生能夠對中國傳統節日承載的民俗及生活習俗有更深層次的了解。學生在設計策劃端午節活動的過程中也能夠體會到做家庭小主人的不容易，在此過程中學會全面地考慮問題，體諒他人。

形式上項目化作業需要學生通過合作學習來完成，學生四人一組形成項目小團隊進行合作探究，在團隊中各司其職、互相配合。同時筆者利用在線表格工具收集學生心中的優秀團隊指標讓優秀項目團隊這一概念可視化。

學生能在完成項目化作業的過程中增強民族自豪感和文化認同感。還能在合作學習的過程中學會信任尊重彼此，并在作業探究的線上交流過程中學會有效溝通和協作。

3.多維活動，推進跨學科融合

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。

本次項目化作業將與項目主題相關學科進行融合，即數學：如何合理安排時間和采買活動所需材料；美術：繪制宣傳海報，為攝影攝像選擇合適的角度；信息技術：利用網絡平臺填寫在線工具量表和制作項目化作業展示的視頻和PPT等。利用跨學科知識與能力的交融為有不同特長優勢的學生提供展示的機會和平臺。

為了幫助學生的成果呈現，筆者設計了如下的問題鏈與成果對應表來幫助學生規劃最后的總成果和表現形式。

項目化作業實施不僅需要關注學生對知識和語言技能的掌握，也要兼顧學生解決真實問題的綜合能力與素質的提升。本次項目化作業除了能對學生所學語言知識與技能進行整合延伸與拓展之外，還關注了學生在真實語境中的語言應用，以及通過數字化平臺對學生邏輯思維能力、藝術品鑒、創新實踐能力的培養和道德情感的浸潤。

4.多方評價，助力家校協同育人

（1）打破時空限制，家校共同評價。借助網絡平臺的評價能夠有效拓寬多方交互的時間和空間，打破以教師為主體的僵局。參與式的評價讓家長對孩子的學習情況有更全面的認知，提高家校差異化合作意識。

（2）借助信息公開，同伴合作評價。借助網絡平臺，學生在發布自己的設計方案和項目成果的同時，也可以瀏覽其他人的項目化作業并提出建議和反饋。學生通過他人建議和評價可以對自我項目進行反思調整。

（3）利用網絡信息留存，學生自主評價。自主評價指學生自發自覺地評價自身完成項目化作業的活動。在完成項目化作業的過程中，學生將自己在作業過程中的實時記錄和評價保存在網絡終端，并根據自己在作業過程中留下的自我評價對項目進行復盤。

通過多方評價，學生不僅能發現自身不足并進行及時彌補，還能在此過程中發現自己的優勢和長處，形成自我悅納的良好心態。

教育評價數字化轉變了以結果評價為主的教育評價方式，形成了多方參與的關注學生學習過程并具有診斷性、形成性和增值性的綜合評價模式。因此借助互聯網將教育評價真正融入學生項目化作業過程和家校協同共育發展過程，能使教育評價真正發揮實際效用。

【參考文獻】

[1]林媚.項目式學習在小學英語教學中的實踐探究[J]．新課程，2021（32）.

[2]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL） 模式研究[J].中國教育研究，2001（11）.

[3]周瑞.家校協同的阻礙及其突破[J].教學與管理，2021（26）.