小學英語“FOS式”作業設計的實踐研究探索

白潔

【摘要】將英語文化意識核心素養的培養貫穿于小學英語作業中，將培養學生文化意識的途徑拓寬到作業設計中，從培養英語學科文化意識核心素養的價值導向出發，進行小學英語“FOS式”作業的有效設計與應用，既可為教師的教學實踐活動指明方向，也為促進學生文化意識核心素養發展提供實踐保證。

【關鍵詞】文化意識核心素養；小學英語作業設計；實踐研究

為了加強學科之間的關聯，實施課程綜合化，教師有必要設計跨學科主題學習活動。而“FOS式”作業設計正是將文化知識融入英語作業設計中，符合學生的心理發展需求，有利于激發學生的學習動力與興趣，培養學生的英語文化意識核心素養。

一、指向文化意識核心素養培育的小學英語“FOS式”作業設計

“FOS式”作業設計是指在學校教育中，打破不同學科之間的邊界，促進英語學科與其他學科間相互交叉、滲透的活動。F是Fabrication task mode（制作任務式），O是Open performance mode（開放表演式），S是指Survey practice mode（探究實踐式）。根據學生的年齡特點和認知能力，可以有針對性地設計“FOS式”作業。

1.Fabrication task mode（制作任務式）

制作任務式作業強調學習材料的真實性和學習活動的實踐性。比如學生對中國春節這樣的傳統節日有一定的了解，課中學習春節內容，課后布置作業：收集與春節相關的知識并做成小報，以此將我國文化與英語知識有機結合，既有助于學生英語文化的學習，也促進其傳播中國傳統文化。以Oxford English 4BM4U2 Festivals in China 為例：

在制作節日小報的實踐作業活動中，學生將自己想要表達的內容融入到作品里，這樣可以充分發揮學生的主觀能動性，讓其情感得以表達。同時對不同國家文化差異進行理解和感悟，讓學生在體驗文化的過程中逐漸構建文化意識，形成正確的價值觀。

2.Open performance mode（開放表演式）

開放表演式作業是學生在語境中對故事或對話內容的理解和掌握，創作對話或模仿故事發生的經過，最終以肢體動作及流暢的口語等方式展示呈現。將自然與英語知識相結合，通過表演方式，學生在情景復現過程中體驗文化語言的表達，在運用文化知識中真實感受語境所傳達的情感與文化。以Oxford English 4BM4U3 Weather為例：

作業設計圍繞“四季”展開話題，從文化意識維度，根據主題“Weather in different countries”，學生展示不同季節的背景知識、傳統活動等語言表述，增進對本國及其他國家文化的認知和了解，同時學生在表演過程中以展示自我、聆聽他人內容的方式，促進學生間的文化交流，提高其文化表達能力。

3.Survey practice mode（探究實踐式）

探究學習是學生自主學習的活動過程，有助于培育學生的高層次思維能力與實踐合作能力。在設計作業主題及內容時融入探究理念，并滲透通俗的國外習俗與文化，學生通過發現問題、調查分析、比較體驗中外文化差異，最終運用表達交流和合作展示等探究活動拓展文化知識。以Oxford English 3BM4U2 Childrens Day為例：

作業設計基于課本基礎知識，對于學生而言，既要熟悉和理解母語文化，也要探究其他國家的傳統文化，引發學生思考與拓展，加深其對中外文化的理解，促進學生跨文化交流能力的發展。

二、指向文化意識核心素養培育的小學英語“FOS式”作業設計評價

“FOS式”作業是學生實現制作任務式、開放表演式、探究實踐式的作業設計活動，因此作業評價既要體現作業設計的效果，也是學生進步的重要體現。英語作業設計評價，除了需要關注學生的知識與技能外，學生文化意識培育更應關注。

1.制作任務式作業的評價

無論是手工制作式還是小報制作式的作業成果，都要符合作業要求，并依照作業的指導原則，緊扣作業內容和主題，充分體現學生的文化素養，設計如下評價表：

制作任務式作業評價

在作業評價設計上，依據學生的個性化和多元化需求，從實際出發設計評價表，開展評價活動，實現學生綜合化與個性化全面發展。

2.開放表演式作業的評價

開放表演式作業成果對學生在情景表演中的合作能力和個人能力都有一定要求，教師可以從觀察學生參與整個表演過程的程度進行評價，也可以根據學生語言知識的運用能力加以評價，最終從創新成果在作業中的體現加以評價，設計如下評價表：

教師在評價內容上應將英語的工具性、知識性與情感態度有機結合，作業設計不應局限于對學生語言知識的傳授和語言運用能力的培養，更要有文化的滲透和情感的培養。

3.探究實踐式作業的評價

探究實踐式作業成果不僅強調探究的觀察過程與結果，而且關注學生在探究過程中的語言運用能力，因此可以從學生語言知識的運用效果、思考與表達的條理性和邏輯性進行評價，設計如下評價表：

學生作業完成后，教師依據評價標準，并根據學生作業的實際情況，對其成果進行評價，結合觀察，綜合分析學生的強、弱項，因材施教，有針對性地采取強化培養和重點訓練等措施。

小學是文化意識培養的起始階段，在英語學科的基礎教學中，應打破學科界限，通過融合其他學科的相關知識內容，建立不同學科之間的聯系，設計學科融合作業，培養學生的文化意識。

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