“雙減”背景下的“三互”小學數學課堂實踐探析

李玉華

摘 要：從“雙減”工作的實施以來，廣州市番禺區石樓鎮聯圍小學強化“三互”課堂：學生利用之前所掌握的知識，通過生生互動、師生互動的課堂學習方式進行研學。在課堂上精準“互研”，專項“互學”，總結“互評”。促使學生興趣學習、快樂學習。

關鍵詞：“雙減”政策；“三互”研學；提質減負

按照中共中央、國務院的決策部署，廣東省教育部門按時按質地開展“雙減”工作，得到的成效顯著。“雙減”教育工作的學校目標：使學校的教育教學質量和教育教學評價、服務水平逐步提升，科學有效地布置有意義的作業，并布置適當的實踐性作業。

“研學后教”理念下的“三互”課堂，是通過教師的精確引導，學生通過“三互”的學習，完成學習的任務。其“三互”是：互研（學生個人、學習小組、教師）—互學（學生、教師）—互評（教師、學生），即“三互”學習法。

一、“雙減”下的“三互”課堂研學

在“雙減”工作背景下，以優化課堂教學的教學方式和提升課堂的學習效率為目標，在課堂教學上我校為強化“三互”課堂研學模式進行探討與研究，獲得了進一步成效。“三互”研學是以學生小組合作為形式，生生之間的展示、討論和概括為重點。教師作為助手參與學生小組活動，及時知悉學生活動情況。通過教師鼓勵、引導學生，學生在活動中探索，在探索中獲得知識，大大地激發學生對學習的熱情，充分體現學生的學習主體地位，從而提高課堂學習的質量水平。

筆者以六年級復習課“數的認識（一）”為例進行探析，本課例設計的教學目標是在冬奧會的情境中，回憶并梳理小學階段所學習過的數，理順各種數之間的關系，搭建數的認識的知識結構模型，進而單項復習整數和小數的相關知識，進一步理解數的意義、掌握數的讀寫、改寫等知識。學生學習的研學目標是能通過回憶并梳理小學階段所學習過的數，理順各種數之間的關系，搭建數的認識的知識結構模型，能進一步理解數的意義、掌握數的讀寫、改寫、求近似數等知識。教學目標和研學目標是相互相應的，是基于“雙減”背景下根據“三互”課堂的理念所設計出來的。本課例在回顧和整理上促使學生之間進行“互研”，通過小組之間的合作達到“互學”，通過討論展示實現“互評”。

二、建立結構，精準“互研”

經過六年的學習，學生已經完成對小學階段所有知識的學習，我們每學完一個單元都會整理和復習，但因為學習內容的局限性，往往只是單一知識的復習，不能綜合地進行整理與復習。另外是因為學習過的內容比較多，有的知識距離學習的時間已經比較久，所以不少學生會出現遺忘的情況，而且學生對知識點的整理還是比較分散的，在之前的學習中，基于其年齡特點，對某些知識的理解也還不夠深入。六年級學生已經有一定梳理知識的經驗，本節課例結合課本例題和對應練習，先對數進行回憶并梳理，理順各種數之間的關系，搭建數的認識的知識結構模型，然后通過對應的針對性練習進行單項復習，使學生對于數的認識在頭腦中構建好清晰的知識模型，加深對數之間的關系的理解。

（一）創設情景，知識回顧

師：同學們，看到這幾幅圖，大家想起了什么？相信不少同學都回憶起來啦，這是2022年北京冬奧會開幕式的情境。下面請同學們認真閱讀這些有關冬奧會的資料，閱讀的時候要注意在資料中尋找學習過的數，并想想它們的具體含義。

1. 課件出示北京冬奧會情境圖和閱讀材料。

2. 借助閱讀材料數據，回憶學習過的數。

基于數在生活中應用廣泛，所以讓學生在北京冬奧會開幕式的情境中尋找學過的各種數，并說一說數的具體含義。通過一個有趣的情境讓學生回憶知識，既能活躍課堂的學習氛圍，又能提高學生的學習興趣。

（二）梳理串聯，構建知識網絡

例1：你能把學過的數整理成思維導圖來表示嗎？這些數之間有什么聯系？

師生一起整理知識結構圖。

小結：分類是我們深入學習知識的重要方法，分類的標準不同，分類的結果也不同。

給予學生充分的時間，回憶和溝通數之間的關系。在課堂上讓師生共同整理知識結構，通過師生互動，培養學生梳理知識的方法。

三、針對練習，專項“互學”

在本節課上，通過有針對性的練習來復習知識點，在課堂上高質量完成學習任務，從而適當減少課外作業。體現“雙減”的優化教學方式，減少學生作業負擔。生生之間、師生之間的互動能夠活躍熱烈的學習氛圍，創造良好的學習環境，從而讓學生在課堂上輕松地完成學習任務。教師根據情境適當引導學生回憶相關知識，接著把時間交給學生，通過解決練習題目，學生之間有競爭也有幫助，教師適時引導和指導，讓學生在課堂學習中獲得優越的幸福感。因此，互動“互學”的課堂學習過程提高了學習的幸福感，從而提升課堂的學習效率。

例2是一個數形結合的直觀模型，給予學生直觀感受數字在尺子上的“數感”。先讓學生在數軸上表示幾個數，再自由地表示自己所學過的數，其中包括整數、小數、分數。不僅體現數形結合思想，鞏固整數、小數、分數之間的聯系，也復習了整數、小數、分數之間的轉化。例3是復習十進制計數法，通過復習數位順序表復習數級、數位和計數單位之間關系，通過有針對性的練習對整數和小數相鄰單位之間進率進行復習鞏固，從而加深對十進制計數法的理解。進而復習數的改寫和求近似數，強化對數的意義的應用意識。

專項復習如下：

1. 借助數軸感受數形結合。

例2：我們學過的數還可以在直線上表示。請你在直線上表示幾個數。

任務1：

（1）學生獨立完成。

（2）小組討論：你是怎么想的？

（3）學生分享做法。

2. 借助計數單位引出“數位順序表”。

例3：填寫數位表。

任務2：數數誰怕誰

（1）27046＝2×（□□□）＋7×（□□□）＋4×（□□□）＋6×（□□□）

（2）333162.03這個數從最高位開始看，最左邊的3在（ ? ?）位上表示3個（ ? ?），第二個3在（ ? ?）位上表示3個（ ? ?），第三個3在千位上表示3個（ ? ?），最后一個3在（ ? ?）位上表示3個（ ? ?）。

（3）[310]的計數單位是（ ? ?），7個這樣的計數單位是（ ? ?）。

（4）0.3的計數單位是（ ? ?），7個這樣的計數單位是（ ? ?）。

（5）一萬里面有（ ? ?）個一千；十億里面有（ ? ?）個一億。

3. 回顧數的讀寫、改寫與求近似數。

任務3：讀寫、改寫、求近似數，關關過

（1）130050000讀作：

九十九萬九千五百零三點四九

寫作：_____________________________

（2）130050000＝___________億≈___________億（保留整數）

999610.59＝___________萬≈ ___________萬（精確到十分位）

小結：在數的讀寫時，要注意整數部分按照整數的讀法來讀，小數部分則是按照順序依次讀出每一位上的數。進行數的改寫時要先分級再改寫。求近似數時，要注意精確的位數，即保留的位數。

4. 拓展提升。

王萍有一個密碼鎖，密碼是一個七位數。最高位上的數是最小的合數，萬位上的數是最小的質數，千位上的數是最小的自然數，十位上的數是萬位上的數的2倍，其余數位上的數既不是正數也不是負數，這個密碼鎖的密碼是（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

四、提煉方法，總結“互評”

通過專項“互學”，學生回憶起相應知識點，但總有些學生對于關鍵性的細節或性質有所遺漏。到了“互評”階段，學生分享答案、展示解答過程。學生能夠各抒己見，營造了非常熱烈的課堂學習氛圍。在這種熱烈的學習氛圍下，學生之間互幫互助，幫助其他學生回憶起解題的思路和關鍵的細節之處。教師適時點撥，引導學生總結概括，完善相關知識結構。歸納提煉解題方法。

通過本課例的探析，學生在課堂上進行三個層次的復習：復習知識點的相關聯系建立知識結構，進行精準“互研”，加以針對性的練習，進行專項知識“互學”，最后學生互幫互助“互評”，完善知識結構，提煉解題方法。“雙減”政策的要求是提質減負，本課例充分展示了在強化后的“三互”研學課堂上，以學生為主體的學習地位，大大地活躍了課堂學習氛圍，營造了良好的學習環境，充分調動了學生的課堂參與度，全面提升了課堂學習質量。學生在課堂上高效地完成了學習任務，課后無需再花費多余的時間做大量的習題，只要著重回憶鞏固課堂上所建立的知識結構就能掌握好本節課的學習內容，大大減輕了學生的學習負擔。