你的樣子真美

余雪芬

“今日之嘉中，校園美麗、師生勤勉、前程可期。……在同一藍天下，我們盡情分享不同時空之精品花木，盡情享受科普知識之樂趣，自由暢談‘家庭教育觀’，淋漓盡致展演師生、家長之才藝，汲取向上向善向好之文化力量，構(gòu)建同心、同向、全方位、立體化的家校育人共同體新模式，綻放家校共同體之光芒。”筆者一邊滾動鼠標播放著頗具嘉中特色的精美視頻，一邊用舒緩柔和的語調(diào)敘說著。筆者和課堂上的學(xué)生恍若回到了那一年的校園博覽會，百花爭妍、蜂蝶自來，撲鼻而來的是清新的空氣，耳畔私語的是盤旋飛舞的鳥兒，“花”“鳥”“人”等“動情點”構(gòu)成了一幅美麗的校園風(fēng)景圖。

生活情境是教育教學(xué)豐實的土壤；誠然，離開了生活的真實場景與學(xué)生個體的情感體驗，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很可能變成海市蜃樓，虛幻不真；創(chuàng)設(shè)情境，我們要多考慮中學(xué)生的心理需要，用他們易于親近、易于接受的途徑和方法。一篇好的寫景抒情散文，本身就是一幅很美的畫；《故都的秋》《荷塘月色》選取的都是老北京的景物，卻呈現(xiàn)出搖曳多姿的不同之美；一邊是悲涼的秋味，一邊是淡雅的荷香。它們的“動情點”是什么呢？與自然同行，怎樣才能把京城的情味重現(xiàn)在常態(tài)的語文課上，展現(xiàn)出語文文本的美、語文課堂的美呢？在設(shè)計制作課件的時候，筆者精心選擇了與課文有關(guān)的圖片和音樂，配之于輕柔舒緩的鋼琴曲和徐緩搖蕩的搖籃曲；這如夢似幻般讓我們躁動不已的心靈瞬間得到了洗滌與安頓，自然而然地融入京城中來。

靜靜地讀，細細地看，慢慢地研討，找出最具“動情點”的景物，品味作者獨特的情感，到散文的世界里“尋幽訪勝”。我們所說的融合教學(xué)，其實是在呈現(xiàn)語文文本、語文課堂原生態(tài)的樣子，顯然，這與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的旨歸是相匹配的；它以自媒體為媒介，以審美素養(yǎng)的培養(yǎng)為著力點，以“讀、寫、秀”為教學(xué)形式和方法，依托高中語文教材資源，開展專題讀寫活動，從探尋、感悟語文之美中品味語之趣、文之味，進而激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，達到提升語文核心素養(yǎng)的目標。融合教學(xué)的魅力在于以“學(xué)”為中心，讓與文本對話、與學(xué)生教師對話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心，組織開展有任務(wù)、有小組活動的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生用作品的形式將自己理解的東西表現(xiàn)出來，與同伴共享共賞。且看小組合作下的研究成果：

其一：“我們喜歡《故都的秋》中的秋景庭院圖。它給我們展現(xiàn)的動情點是天色、飛聲、牽牛花等。牽牛花，或藍色或白色，顏色單調(diào)，給人一種幽靜的感覺，映襯出作者孤獨、悲傷的心境。‘你也能看得到很高很高的碧綠天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲’，將視覺與聽覺相結(jié)合，營造了一個平靜恬然的氛圍，表現(xiàn)出作者對故都秋天的一往情深。這讓我想起了魏晉著名詩人陶淵明，他崇尚自然與自由，厭惡充滿利益算計的官場，最終辭官歸隱，‘開荒南野際，守拙歸園田’。”

其二：“我們選擇的動情點是荷塘。作者運用擬人和比喻的手法，把白色的荷花當成羞澀的少女和剛出浴的美人，將人的情態(tài)賦予景物，生動活潑，充滿情趣；把葉子比喻成舞女的裙擺，把花朵看成是一粒粒明珠和一顆顆星星，借用從遠處到來的微風(fēng)、葉子碰到水面時產(chǎn)生的波紋以及葉子底下靜靜的流水等動態(tài)畫面，營造了一派祥和美好的景象，表達了詩人心中淡淡的喜悅。這幅圖讓我想起了那個美麗的地方——嘉應(yīng)學(xué)院情人湖。一大片一大片滿是嫩綠的荷葉，它們舒緩地躺在荷塘中央；粉色的花朵盛開在荷葉上方，屹立在荷塘之上，一齊包圍著湖中的亭子，溫柔地迎著朝氣蓬勃的我們，好像在說：‘去吧，年輕人，讓青春之花綻放在祖國需要的地方。’”

其三：“我們認為，秋果是一大動情點。首先，作者對棗樹的生長環(huán)境及情況進行描述，寫出棗樹的生長特點；其次，描寫果實的形狀及顏色，果實‘淡綠微黃’之時，正是秋天最好的時候；最后，作者對深秋進行描述，棗樹落葉之后，北方風(fēng)向轉(zhuǎn)變?yōu)槲鞅憋L(fēng)，此時正是深秋。作者將故都的秋的意境表現(xiàn)得淋漓盡致，使人浮想聯(lián)翩，感受到秋的樂趣。這不禁讓我想起了家門前那一層樓高的李子樹。站在它的下面，我的頭頂就像撐著一把綠油油的巨傘。春風(fēng)吹拂著大地，吹醒了沉睡的李子樹；綿綿的春雨中，李子樹上開滿了白花，白花在春風(fēng)中翩翩起舞，像一群鬧春的蝴蝶給蘇醒的大地增添了勃勃生機；春風(fēng)吹過，吹散了樹上的白花，一片片白色的花瓣落入清新的春泥中，剎那間化作養(yǎng)分，輸送給李子樹無限的活力。很快，李子樹上冒出了嫩芽，嫩芽慢慢舒展開來，變成了一片鮮嫩的綠葉，整棵樹變得枝繁葉茂起來。咬上一口，那酸酸甜甜的滋味帶去了我們的疲憊，舒緩了我們的心情。”

其四：“我們認為，‘動情點’要很美，要能夠體現(xiàn)那個難以言說的‘美’。荷塘四周的景物不像前邊的荷塘那么清幽，這里似乎與‘不寧靜’的情緒慢慢冒頭有關(guān)系。借用陰陰的樹色、隱約的遠山、熱鬧的蛙蟬等，營造了一個神秘而又幽靜的氛圍。這幅圖讓我想起了一個滋養(yǎng)我們的地方——嘉應(yīng)中學(xué)。已是深秋時節(jié)，在立德大道上，樹木由青蔥變得翠綠，花朵由鮮紅變得濃艷，在校園里學(xué)習(xí)的我們也由稚嫩走向成熟。我相信，我們嘉應(yīng)中學(xué)全體師生會在一天天的成長歷練中變得越來越好。”

……

語文課堂應(yīng)該是各種思想異彩紛呈、各種觀點百家爭鳴、各種色彩爭奇斗艷的天地；課堂的自由度常常決定了學(xué)生思維的創(chuàng)造程度。沒有哪一節(jié)語文課堂和其他語文課堂飄溢著完全相同的文化審美氣息，或者具有完全相同的問題。我們追求的不是發(fā)言熱鬧的課堂，而是彼此用心傾聽的課堂；在這里，沒有所謂正確的答案去左右我們的頭腦思維，有的是真實的“自主性”“主體性”，把學(xué)習(xí)變成是合作評價欣賞的活動，把獲得并鞏固知識和技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨憩F(xiàn)”的、“共有”的學(xué)習(xí)；學(xué)生以個體體驗的方式參與到整個學(xué)習(xí)進程中，釋放自己的學(xué)習(xí)熱忱，質(zhì)疑、探究語文的知識。

且以師生之間的互動探討為例。“‘朝榮’是作者在‘牽牛花’一詞后加上的夾批，想借此表達什么呢？通過表現(xiàn)牽牛花的生機與活力來抒發(fā)自己對故都秋天的熱愛嗎？”“‘朝榮’是‘木槿花’的別稱，生長習(xí)性是‘朝開暮落’。與之相似，‘牽牛花’的別稱為‘朝顏’。牽牛花大多朝開午謝，它與‘木槿花’的共性是‘花期短’。郁達夫在‘牽牛花’后加上‘（朝榮）’這一注釋，且不論是否筆誤，錯將‘朝顏’寫作‘朝榮’，其用意必定是強調(diào)牽牛花花開花謝所經(jīng)歷的時間之短，體悟生命的驟然凋零。”“以‘說到……’開啟話題，恰恰說明這個話題是正題之外的閑筆，那么，作者的筆意何在呢？”“色彩偏好與個人的審美趣味和人格氣質(zhì)相關(guān)聯(lián)。郁達夫鐘愛的藍色、白色和紫黑色都屬于冷色調(diào)，給人以相對陰郁的觀感；‘淡紅者’是郁達夫眼中的‘最下者’，屬于暖色調(diào)，給人以明朗、愉悅的感受。作者偏愛冷色調(diào)的牽牛花，并認為還要加上幾根疏疏落落的尖細且長的秋草作陪襯，足見其對衰敗之美的審美追求。”……這似乎是和學(xué)生在玩接球的游戲，把學(xué)生投過來的“球”（疑問）接住，與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振共鳴，不是一件令人賞心悅目的事情嗎？為什么非得要事先指定籃筐的位置，讓學(xué)生中規(guī)中矩地往里邊投呢？

伴隨著輕柔的音樂，筆者和學(xué)生一起再次投入地朗讀《故都的秋》與《荷塘月色》，帶著收獲和思考走進京城，走出京城，品味“秋的雋永”“荷塘的寧謐”，體驗“城市孕養(yǎng)文學(xué)，文學(xué)成就城市”的意蘊。精心捕捉動情點，小組合作細細品味作者的情感體驗，師生一起到散文的世界里發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這是“融合教學(xué)”理念下語文文本、語文課堂呈現(xiàn)出來的美。此時此刻，一張張充滿朝氣的臉蛋露出了會心的微笑。

［*本文系廣東省2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目立項課題《大單元視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施》（項目編號：2023YQJK329）的階段性成果］