踐行融合教學 探尋美好語文

嚴文新

摘 要：林明老師的語文教育思想（以讀、寫、秀為平臺和方法，以引導學生發現、品味、探究、感悟語文之美為主線，讓學生自主、自由地感悟語之趣、文之味）獨具匠心、直接中肯，為廣大一線教師提供新穎可行的教育路徑。在該語文教育思想基礎上，筆者提煉出“遇見語文，遇見美好”的教學主張，通過“引導學生閱讀、品讀、研讀優秀作品，立足課堂開展豐富而常態化的讀寫訓練，積極給學生搭建展示自我的舞臺”三方面的活動，將“讀、寫、秀”做好、做實、做深，幫助學生真正發現、感悟、創造語文的美好，以促進其核心素養的提升。

關鍵詞：讀、寫、秀；融合教學；語文教學

多次翻閱林明老師的著作《融合：自媒體與專題讀寫活動教學》，每次都能感受到思想沖擊：教學可以這樣另辟新徑，開出別樣花朵。林老師的語文教育思想（以讀、寫、秀為平臺和方法，以引導學生發現、品味、探究、感悟語文之美為主線，讓學生自主、自由地感悟語之趣、文之味）獨具匠心、直接中肯，讓筆者有了實實在在去學習、改變、進步的途徑。

在林明老師的指引下，筆者也提煉出自己的教學主張“遇見語文，遇見美好”。筆者堅定地認為：教師要善于引領學生去發現平淡無奇的字里行間所蘊含的漢語之美、文章之美、人性之美以及大自然之美；要注重培育學生發現語文的美好，以語文的美去發展能力、涵養文化、豐富世界、陶冶性情、潤澤生命、健全人格。雖然筆者的教學主張仍不成熟，但筆者在教學中不斷嘗試、實踐，重視設計“讀、寫、秀”的教學活動，試圖將語文的美感、靈性、溫度、力量散發到語文教學中去；盡可能讓學生在學語文的過程中，獲得語言的浸潤與文化的滋養，感受到語文的美好。

一、教師注重引導學生閱讀、品讀、研讀優秀作品，為學生推送優質的閱讀資源，勾連課內外知識

優質的閱讀文本里蘊含豐富的人文資源，需要教師充分挖掘，尋求與學生經驗相契合的點去進行深入分析。中國優秀文化源遠流長，不管是杜甫、蘇軾，還是辛棄疾、李清照，他們給我們傳遞的其實遠遠不止有美好的文辭、文學，還有理想信念、精神力量、品德智慧等。教師引領學生進行閱讀活動時，不止是學習閱讀的技巧方法，還可以教授語言和邏輯，傳遞正確的人生觀和價值觀，培養學生敏銳的感覺、豐富的感情、獨特的想象和深刻的理解。

如在教學《項脊軒志》時，教師可整理歸有光的年譜、史料和有共同抒情特點的詩文（如歸有光《寒花葬志》、蘇軾《江城子》、姜夔《揚州慢》等），這些閱讀材料能幫助學生更深刻地感受作品蘊藉之美。在教學蘇軾《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》對比閱讀時，教師可整合兩篇課文，引導學生聚焦“觀天地而后得自我”這一主題，從觀景、憑吊英雄、情志三方面對兩篇作品進行品讀、比較，讓學生感悟到美學創作漸進的過程——從“觀景的悅耳悅目”到“有會于心”，再升華到“暢神超越的境界”，從而獲得“精神的滌蕩、靈魂的詩意和對命運的思考”。教師要著眼于提升學生的核心素養，著眼于課內外資源的整體推進，著眼于聽說讀寫能力的整體提升，讓學生找到學習語文的方向和方法，享受閱讀的樂趣，收獲語文知識的滋養和人文精神的熏陶。

二、教師要立足課堂開展豐富而常態化的讀寫訓練，讓學生感覺到“讀和寫”是有聲有色、富有樂趣的

學生的寫作興趣不是與生俱來的，需要后天培養。興趣的培養要從滿足學生的表達需要開始。而寫作的本質就是表達和交流，它是學生生活的抒寫，是內心情感的表白。但很多語文教師忽視學生這種需求，使作文教學變得功利化——課堂教學突出技法的傳授；作文命題脫離學生實際生活，常讓學生無話可寫以至作文變得“假大空”。激發學生的寫作興趣是每一位語文教師成功指導作文的關鍵。林明老師在教學中就很善于創設情境，激發學生表達的欲望；并積極鼓勵學生大膽創新，創作出“個性化”的作品。筆者在教學過程中有意識地多制造寫作機會，巧妙地設置寫作情境，為學生構造讀寫的橋梁。

如教學《短歌行》和《歸園田居》（其一）的對比閱讀，在學生對人物形象、語言特色準確把握的基礎上，領略曹操和陶淵明不同的人生選擇后，教師可水到渠成地設置以下三個寫作任務，讓學生選擇其一完成：1. 如果給你一個機會穿越到東晉，你是選擇當曹操還是陶淵明？2. 如果曹操來到陶淵明的莊園做客，陶淵明怎么向客人介紹自己的愜意的山莊生活？3. 曹操寫一封信勸說陶淵明出來做官，助己建功立業，這封信應該怎么寫？以上作文題目，都有明確的指向性，寫作任務對內容、文體，甚至言辭的語氣都有限定。回答這些問題，仁者見仁智者見智，學生要進入角色“如臨其境”，再“欣然入境”完成寫作任務。布置這種寫作任務，既使課文的內容得到延伸，又將讀和寫訓練融合起來，激發學生的創造性，促使他們舉一反三，實現知識的遷移。學習《故都的秋》和《荷塘月色》群文閱讀后，為了讓學生更好地細品景色，感悟情思，教師可以設置仿寫任務“請以下列格式，發揮想象，尋找屬于自己的自然風景，感受精神契合之美——我最喜歡（月下荷塘）圖，它是（朦朧、唯美）的，在這幅圖里，我感受到作者（獲得短暫的寧靜，似乎超出了平常的自己），當我品讀這幅圖時，我回憶起了（高中時光，每當我感到沮喪的時候，總喜歡坐在榕樹下，望著校園里的蔥蔥樹蔭），我的心（逐漸變得平靜，灰心喪氣也漸漸消解，一股力量慢慢在心里積蓄）。”讓學生根據課文內容填空并進行聯想再創作。學生將課堂學到的知識加以運用，其閱讀能力和寫作能力都會在潛移默化中得到提高。教師在作文教學中要關注學生的表達需要，從學生的真實生活需要出發，設計高質量的寫作任務，有針對性地加強寫作指導，鼓勵學生主動地、積極地傾吐自己的見聞、思想和情感，從而把寫作當作一種樂趣，一種自覺的行動。

三、教師要積極給學生搭建展示自我的舞臺，為學生創造鍛煉表達能力的機會

學生通過自己理解以及為別人講解，將知識真正內化，讓書本上的知識“活”起來，并能夠在其中獲得正向的反饋，真正創造屬于自己在高中階段的美好瞬間。以教學戲劇《雷雨》為例，筆者組織學生將課文創作性地加工成課本劇，合作表演給同學們欣賞。臺詞處理、臺本寫作、海報設計、動作設計、舞臺表演等，教師都放手讓學生去設計。以往在戲劇單元的教學過程中，很多語文教師通常采用觀看影視作品來加強學生對戲劇的理解。但如果只是讓學生觀看某些演員的表演，容易形成刻板印象，不利于學生對劇本的深層理解，更是限制了戲劇藝術帶給學生的想象力和創造力。戲劇單元的教學，如果讓學生親身排演，則能更好地激發學生對戲劇藝術的熱情，從而促使學生進一步理解劇中人物，創造性地再現劇本故事，感受戲劇獨特的魅力。當學生興趣盎然，全身心地投入課本劇，自由、自主地把文字片段轉化成“舞臺演出”時，相信每位創作者及觀眾都能感受到戲劇獨特的美。

在進行詩歌教學時，為了讓學生對朗誦更感興趣，筆者讓學生為自己的朗誦配上符合詩歌意境的背景音樂。好的配樂有極強的感染力，會讓朗誦變得更有層次感、節奏感，更能渲染氣氛。學生在為朗誦配樂的過程中，能夠更好地體會到作品的音韻美、情感美。教師甚至可以建議學生為朗誦配圖片、配視頻，將文字、人聲、音樂、圖像結合在一起，這種安排會讓學生感受到挑戰語言表達帶來的極大樂趣。讓學生自由地發聲，讓他們的性情自由綻放，才能真正幫助他們逐步形成并完善自己的審美個性，語文課堂才會出現“美麗的風景”。

林明老師說過，“課堂教學的核心應該是啟迪學生的心智、喚醒學生沉睡的思想和靈魂，是和學生一道享受生命的燦爛過程”。“如何讓語文課堂變得有吸引力，巧妙地將‘讀、寫、秀’融合”，這值得每一位語文教師去深入探索。只有將“讀、寫、秀”做好、做實、做深，學生才能真正發現、感悟、創造語文的美好，學生的核心素養才能得到提升。讓每位學生都能得到語文的浸潤和滋養，讓語文的美好深深根植于學生的內心，這是我們作為語文教師的莫大榮光。

參考文獻：

［1］林明.融合自媒體與專題讀寫活動教學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2019.

［2］熊芳芳.語文審美教育12講［M］.上海：華東師范大學出版社，2021.

［*本文系廣東省2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目立項課題《大單元視域下學習任務群的設計與實施》（項目編號：2023YQJK329）的階段性成果］