統(tǒng)編語(yǔ)文教材寓言故事教學(xué)淺探

陳麗君

［摘 要］寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要性。在寓言教學(xué)中，教師應(yīng)避免機(jī)械灌輸寓言寓意的教學(xué)方式，要從關(guān)注寓言的教學(xué)價(jià)值、寓言的語(yǔ)言特點(diǎn)以及寓言的故事講述等方面，引領(lǐng)學(xué)生在潛移默化中感悟寓言的寓意，提升寓言教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)文綜合能力的提升。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；寓言教學(xué)；教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0063-03

寓言是用比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理的文學(xué)作品，帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。寓言具有趣味性強(qiáng)、故事性強(qiáng)等特點(diǎn)，是深受兒童喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了不少寓言故事。在教學(xué)這些寓言故事時(shí)，部分教師側(cè)重于寓意教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓言故事中蘊(yùn)含的寓意，但往往存在“點(diǎn)到即止”的現(xiàn)象，忽視了對(duì)寓言教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在寓言故事教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓言中蘊(yùn)含的寓意，又要注重對(duì)寓言教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟寓言特色，提升學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)文綜合能力。

一、關(guān)注寓言的教學(xué)價(jià)值

在寓言故事教學(xué)中，教師要注重對(duì)其教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)寓言的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升寓言故事的教學(xué)質(zhì)量。

（一）寓言的表達(dá)之美

寓言中不乏幽默、生動(dòng)、精彩的故事，讓學(xué)生的閱讀充滿(mǎn)了趣味。在寓言故事教學(xué)中，教師要關(guān)注文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受寓言的表達(dá)智慧。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“換詞比較”的形式進(jìn)行思考，說(shuō)一說(shuō)“他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些”這句話(huà)中的“巴望”一詞能不能換成“希望”或“盼望”。學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的意思進(jìn)行對(duì)比，在比較閱讀之后，認(rèn)為“巴望”一詞更能表現(xiàn)出種田人迫切希望禾苗快快長(zhǎng)大的心情，其他詞語(yǔ)則沒(méi)有這種效果。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》時(shí)，教師圍繞文中“池水清清的，像一面鏡子”“我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”這兩處描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生先讀一讀，再說(shuō)說(shuō)其描寫(xiě)美在哪里。在品讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用比喻的修辭手法，能使故事更加形象生動(dòng)。除此之外，文本中還有一些語(yǔ)言十分優(yōu)美，如“一陣清風(fēng)吹過(guò)，池水泛起了層層波紋”等。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生有感情地朗讀這些句子，在讀中感受寓言的表達(dá)之美。寓言故事在表達(dá)上有其精彩之處，教師要引領(lǐng)學(xué)生在獨(dú)特表達(dá)處駐足、品讀，充分發(fā)揮寓言文本在表達(dá)方面的教學(xué)價(jià)值。

（二）寓言促思維發(fā)展

寓言多以淺顯的文字表達(dá)意味深長(zhǎng)的道理。但蘊(yùn)含其中的道理并非顯而易見(jiàn)，而是需要細(xì)思慢品方能感悟到。這就體現(xiàn)出寓言具有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)價(jià)值。在寓言教學(xué)中，教師要善于用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生感悟寓言中的道理，充分發(fā)揮寓言促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“兩只美麗的角差點(diǎn)兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”這句話(huà)的理解。經(jīng)過(guò)聯(lián)系實(shí)際、討論交流，學(xué)生明白了“美麗的東西不一定有用，難看的東西不一定沒(méi)用”“對(duì)美的理解不能只看表面，還要看它的真正內(nèi)涵與價(jià)值，不管是什么東西，它們都有自身存在的價(jià)值”“要正確看待事物的長(zhǎng)處和短處”等道理。此外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)中的內(nèi)容，表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是最重要的；有的學(xué)生認(rèn)為美麗的鹿角和實(shí)用的鹿腿同樣重要，外在美和內(nèi)在的能力同樣重要……在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解也水到渠成。

（三）寓言的育人價(jià)值

寓言故事中蘊(yùn)含著真、善、美、假、惡、丑等。學(xué)習(xí)寓言故事，要讓學(xué)生在閱讀中明辨是非，區(qū)分善惡，學(xué)會(huì)做人。教師要善于以寓言中蘊(yùn)含的道理來(lái)啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》告訴人們，人人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不要只看到別人的短處，看不到自己的短處。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談一談自己身邊的人，同時(shí)思考如果遇到像鐵罐那樣的人，該如何對(duì)其進(jìn)行勸說(shuō)，怎樣才能使其不再驕傲自滿(mǎn)，做一個(gè)與他人和睦相處的人。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課，講一個(gè)賣(mài)矛的人和一個(gè)賣(mài)盾的人分別盲目地夸贊自己的矛和盾，而他們兩人的話(huà)互相抵觸，不能自圓其說(shuō)。這個(gè)寓言告誡人們說(shuō)話(huà)要實(shí)事求是，不能夸夸其談，自相矛盾。教學(xué)這篇寓言的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活談?wù)剬?shí)事求是的好處，以及如果不實(shí)事求是，會(huì)給他人留下怎樣的印象，讓學(xué)生深入體會(huì)寓言故事的道理，從而學(xué)會(huì)做人。寓言故事蘊(yùn)含著深刻的道理，教師要充分發(fā)揮寓言故事的育人價(jià)值，結(jié)合寓言故事中蘊(yùn)含的道理，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際展開(kāi)閱讀和思考，以促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成和個(gè)人素養(yǎng)的提升。

二、關(guān)注寓言的語(yǔ)言特色

寓言有著別樣的語(yǔ)言魅力。在教學(xué)時(shí)，教師要圍繞寓言故事，引領(lǐng)學(xué)生品味其中的語(yǔ)言特色，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（一）以凝練語(yǔ)言蘊(yùn)藏深刻道理

寓言中蘊(yùn)含的道理是通過(guò)凝練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言中體會(huì)寓言故事的道理，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)表達(dá)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》的故事告誡人們不論干什么都要付出努力，想僥幸獲得成功是行不通的。這些道理并不是直接呈現(xiàn)出來(lái)的，而是蘊(yùn)藏在短小精悍的文言文中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的意思，才能進(jìn)一步體會(huì)蘊(yùn)含在凝練語(yǔ)言中的深刻道理。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》講述了蔡桓侯諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設(shè)想。寓言故事中蘊(yùn)含的道理比較隱晦，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含其中的深刻道理。

（二）以生動(dòng)語(yǔ)言塑造角色形象

寓言故事中的角色形象特點(diǎn)分明，尤其是故事中角色的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)更是有著活靈活現(xiàn)、入木三分的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寓言在塑造角色形象方面的語(yǔ)言特點(diǎn)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在習(xí)作中塑造人物形象。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)狐貍和老虎的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的詞句進(jìn)行品讀感悟，如“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”等詞句；教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演，通過(guò)表演來(lái)體會(huì)角色的形象特點(diǎn)。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生真切感受到寓言故事中角色形象描寫(xiě)的生動(dòng)、傳神、充滿(mǎn)趣味等特點(diǎn)，讓寓言故事的學(xué)習(xí)過(guò)程更加精彩。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一文中，故事的主人公是陶罐和鐵罐，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聚焦文章中描寫(xiě)陶罐和鐵罐的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句，進(jìn)行品讀感悟，說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐分別代表什么形象。學(xué)生抓住故事中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品析，分角色朗讀寓言故事，感受到了鐵罐是一個(gè)傲慢、蠻橫無(wú)理的人；陶罐是一個(gè)謙虛、友善、寬容的人。教學(xué)寓言故事時(shí)，教師要關(guān)注文本語(yǔ)言，從品析角色形象入手，引領(lǐng)學(xué)生感受寓言中蘊(yùn)含的道理，以加深學(xué)生對(duì)寓言語(yǔ)言特色的感受和理解，從而提高寓言學(xué)習(xí)效率。

（三）借比喻修辭體現(xiàn)深層寓意

寓言故事主要運(yùn)用比喻、擬人、夸張、象征等修辭手法。關(guān)注寓言故事中的修辭手法，可以幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)寓言中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其語(yǔ)言含蓄的特點(diǎn)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《池子與河流》一課主要以池子與河流的對(duì)話(huà)來(lái)告訴人們：做人應(yīng)該像河流那樣勤快，不怕艱辛；而不應(yīng)像池子那樣貪圖享樂(lè)。文章主要采用了擬人的修辭手法。教學(xué)時(shí)，教師可以從修辭手法入手，讓學(xué)生思考和討論“池子”與“河流”分別比喻哪些人。通過(guò)聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，學(xué)生明白了“池子”代表不思進(jìn)取、貪圖享受的人；“河流”則代表不斷向前、在拼搏中追求幸福的人。接著，教師再讓學(xué)生想一想寓言故事為什么不直接點(diǎn)明這些人指的是誰(shuí)，為何要以物喻人。如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)修辭手法的使用特點(diǎn)有了更加深刻的體會(huì)。

三、關(guān)注寓言的故事講述

讓學(xué)生由讀懂寓言故事，到會(huì)講寓言故事，可以更好地落實(shí)寓言的趣味性和教育性特點(diǎn)，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)寓言的樂(lè)趣，獲得更加深刻的教育。要想讓學(xué)生講好寓言故事，教師要根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生搭建必要的講故事的支架，以降低學(xué)生講述故事的難度，讓學(xué)生在講述中感受到寓言的生動(dòng)有趣，體悟到寓言故事的內(nèi)涵。

（一）理清故事各要素，把故事講清楚

在寓言故事教學(xué)中，教師從理清故事各要素入手，幫助學(xué)生把握寓言故事的情節(jié)要點(diǎn)以及寓言故事中的人物關(guān)系，可以讓學(xué)生把寓言故事講得更加清楚、更有條理，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用能力和表達(dá)能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在講述故事的過(guò)程中深入了解故事寓意，教師可以讓學(xué)生先理清這個(gè)寓言故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后據(jù)此講述故事。經(jīng)過(guò)思考和討論，學(xué)生明確這則寓言故事的起因是養(yǎng)羊的人丟了一只羊，他毫不在意，也不聽(tīng)街坊的勸告；故事的經(jīng)過(guò)是他的羊又丟了，他方才后悔沒(méi)有聽(tīng)從街坊的勸告，并決定立即把羊圈修好；故事的結(jié)果是他的羊再也沒(méi)有丟過(guò)。教師要結(jié)合課文內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建講故事的支架，讓學(xué)生能夠順暢、流利地講述寓言故事，從而在講故事的過(guò)程中深入體會(huì)寓言的寓意。

又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，以前述教學(xué)方法為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主梳理寓言故事的情節(jié)，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，梳理出這個(gè)寓言故事的起因是農(nóng)夫嫌自己田里的禾苗長(zhǎng)得慢；故事的經(jīng)過(guò)是他想到了把禾苗往高處拔，就能讓禾苗更高的辦法，他便把禾苗一棵一棵往上拔；故事的結(jié)果是禾苗都枯死了。學(xué)生在了解了故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果之后，在講述故事時(shí)就能夠胸有成竹，實(shí)現(xiàn)了把故事講清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也在潛移默化中內(nèi)化了所學(xué)寓言的寓意。

（二）關(guān)注寓言提示語(yǔ)，把故事講生動(dòng)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的一些寓言故事以對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)，這些對(duì)話(huà)中存在一些提示語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些提示語(yǔ)，可以讓學(xué)生把故事講得更加形象生動(dòng)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》中存在許多提示語(yǔ)，把陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)刻畫(huà)得十分形象生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊自讀課文，一邊畫(huà)出陶罐和鐵罐對(duì)話(huà)中的提示語(yǔ)，如“鐵罐傲慢地問(wèn)”“陶罐謙虛地回答”“鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣”等。有了這些提示語(yǔ)的引領(lǐng)，學(xué)生在講述故事時(shí)就能夠更加生動(dòng)、細(xì)膩。寓言教學(xué)中，教師關(guān)注寓言中的對(duì)話(huà)，并以此為學(xué)生搭建講述支架，讓學(xué)生借助提示語(yǔ)來(lái)講述寓言故事，可以把寓言故事講得更加生動(dòng)、形象、精彩。

（三）創(chuàng)設(shè)適合的情境，把故事講精彩

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到感染和熏陶，是營(yíng)造教學(xué)氛圍的一種方式。在寓言教學(xué)中，教師依據(jù)寓言故事的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生把故事講得更加精彩。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課告訴人們事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且要懂得有錯(cuò)就改。怎樣才能讓學(xué)生把故事生動(dòng)形象地講述出來(lái)呢？教師可以借助多媒體為寓言故事的講述創(chuàng)設(shè)情境。具體來(lái)說(shuō)，教師把葫蘆“長(zhǎng)葉→開(kāi)花→花謝→結(jié)果”的過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生邊看邊講述故事，教師則依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展推進(jìn)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，如葫蘆葉上有了蚜蟲(chóng)、小葫蘆慢慢變黃、小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了……這樣教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生講述寓言故事的興趣，降低學(xué)生的講述難度；而且借助形象、直觀的畫(huà)面，學(xué)生對(duì)“葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)”與“葫蘆都落了”之間存在的聯(lián)系有了更深刻的體會(huì)，在化抽象為形象的教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解。可見(jiàn)，在寓言教學(xué)中，教師依據(jù)寓言故事的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生講述故事的興趣，有助于學(xué)生把故事講述得更加精彩。

綜上所述，寓言故事中蘊(yùn)含的道理并非直接呈現(xiàn)的，而是需要讀者在讀懂故事的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)提取、加工、內(nèi)化等方式理解的。從故事到道理，從寓言到語(yǔ)言，從閱讀到講述，從表面到內(nèi)核，從淺層到深層，學(xué)生只有在親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能對(duì)寓言有更深刻的理解。教師要注重對(duì)寓言教學(xué)價(jià)值的挖掘與發(fā)揮，在教學(xué)中凸顯寓言的語(yǔ)言特色，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)寓言?xún)?nèi)涵，提升寓言教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)文綜合能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉晶.學(xué)習(xí)寓言故事 發(fā)展思維品質(zhì)：統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)解讀[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2019（4）：7-9.

[2] 許巧萍.統(tǒng)編語(yǔ)文教材寓言故事教學(xué)淺談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（22）：27-28.

[3] 羅良建.寓言故事的教材編排解讀及教學(xué)建議[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2020（10）：4-7.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）