統(tǒng)編語文教材單元整體教學(xué)的思考

徐秋芬

［摘 要］注重學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系、聽說讀寫的整合，是語文新課標(biāo)提出的教學(xué)理念。以前的閱讀課堂以單篇課文教學(xué)為主，使知識(shí)、方法、能力呈孤立、零散的狀態(tài)，不利學(xué)生語文核心的發(fā)展。為此，教師可采取單元整體的教學(xué)策略，根據(jù)單元目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程，基于文本、文體、素養(yǎng)等引導(dǎo)學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。單元整體教學(xué)的有效開展，能使教材的教學(xué)價(jià)值最大化，提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］單元整體；統(tǒng)編教材；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0027-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”的要求。這為閱讀教學(xué)提供了新的實(shí)踐指南。它活化了閱讀教學(xué)的機(jī)理，改變了閱讀教學(xué)的育人視角和范式，為單元整體教學(xué)指明了方向。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)主要是指從單元整體的視角和系統(tǒng)思維的角度出發(fā)，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深挖、重組，形成具有層進(jìn)性、序列性的知識(shí)板塊，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)單元知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的最大限度的發(fā)展。單元整體教學(xué)不能單純地理解為對單元內(nèi)容的簡單組合，而是要注意整體把握、整體建構(gòu)，系統(tǒng)而全面地推進(jìn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力等方面的有效發(fā)展。單元整體教學(xué)能助推學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。統(tǒng)編語文教材以人文主題、語文要素“雙線”組織單元，單元內(nèi)部各個(gè)板塊之間聯(lián)系較為緊密，這為單元整體教學(xué)提供了便利條件。在單元整體教學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等；要以問題情境為導(dǎo)向，不僅著眼于學(xué)生語言理解能力、表達(dá)能力的發(fā)展，還要引導(dǎo)學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)展；要以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與感、體驗(yàn)感。這樣的單元整體教學(xué)，能夠彰顯語文教學(xué)的生活化、實(shí)踐化、趣味化的特點(diǎn)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、單元整體教學(xué)有效策略

（一）根據(jù)單元目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程

單元整體教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生直面文本、解讀文本，使學(xué)生獲得閱讀能力的提高。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和教學(xué)流程，促使學(xué)生在探究中歸納、分析、總結(jié)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元時(shí)，根據(jù)這一單元的文本都是童話的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

1.人物對話我來秀

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀《大象的耳朵》這篇課文，理解文中的對話描寫。首先，讓學(xué)生畫出對話描寫的語句，如小兔子、小羊、小鹿等說的話，尤其是大象說的話。教師引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)這些話的內(nèi)容，理解大象的想法。接著，讓學(xué)生自由朗讀、同桌互讀，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，明確故事所出現(xiàn)的角色，并進(jìn)行情景對話。最后，以小組為單位，進(jìn)行“人物對話我來秀”評比活動(dòng)，其他學(xué)生現(xiàn)場打分，教師總結(jié)點(diǎn)評。這樣，使學(xué)生體會(huì)到人物的不同個(gè)性。

2.思維導(dǎo)圖我來畫

首先，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀《青蛙賣泥塘》這篇文章，尋找文中出現(xiàn)的顧客——老牛、野鴨、小鳥等，梳理提煉其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。這樣，學(xué)生梳理出故事的情節(jié)鏈“大聲吆喝—招攬顧客—不很滿意—思考辦法”，形成故事思維導(dǎo)圖。接著，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)框架，進(jìn)行分層次、分梯度的故事復(fù)述。 “思維導(dǎo)圖我來畫”這一活動(dòng)，讓學(xué)生基本理解了文本的故事結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)，為高質(zhì)量地講故事奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.講故事我能行

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蜘蛛開店》一課，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)讀復(fù)述故事。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，根據(jù)蜘蛛開店的過程總結(jié)故事情節(jié)，并按照“開店—賣商品—來顧客”的過程畫出思維導(dǎo)圖；其次，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，想象并表演人物的語言、動(dòng)作，體會(huì)人物思想；最后，小組合作進(jìn)行講故事活動(dòng)，選出優(yōu)勝者參加班級故事比賽。在此過程中，學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，獲得了表達(dá)能力的提高。

這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中理解文本的思想內(nèi)容、故事情節(jié)，體驗(yàn)人物的思想情感，獲得閱讀能力與表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）根據(jù)文本特點(diǎn)展開探究

單元整體教學(xué)要著眼于優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程、方法及具體的環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供具體支架。從價(jià)值維度上看，單元整體教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展為中心，以學(xué)生生命成長為核心，這從根本上改變閱讀教學(xué)的理念，構(gòu)建新的閱讀教學(xué)生態(tài)，使整個(gè)語文教學(xué)得到了優(yōu)化、升華。從實(shí)踐維度上講，單元整體教學(xué)以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、適宜的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐，釋放學(xué)生的主體力量和思維活力，提升閱讀教學(xué)的整體效率。無論從價(jià)值維度還是從實(shí)踐維度來說，教師都應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

還是以統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元的教學(xué)為例進(jìn)行說明。教學(xué)時(shí)，教師以“童話與改變”為主題情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，把課文內(nèi)容、《語文園地》內(nèi)容有效地融入情境中；同時(shí)，以問題為載體，以小組合作學(xué)習(xí)探究為主軸，引導(dǎo)學(xué)生展開深度討論、集體探究，讓學(xué)生感受成長的快樂，洞悉成長的神奇與魅力。本單元的四篇童話都屬于動(dòng)物童話。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生想想自己最喜歡誰，試著復(fù)述課文，這樣讓學(xué)生感受到主人公的性格特點(diǎn)和童話故事蘊(yùn)含的深刻哲理。最后，教師拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生說說自己想養(yǎng)什么動(dòng)物。

教學(xué)前，教師可設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生從整體上對四篇課文的內(nèi)容進(jìn)行初步感知，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解妙趣橫生的童話情節(jié)，試著復(fù)述故事。只有這樣，才能解開童話的密碼，讓學(xué)生受到童話的浸潤和濡染，喜歡閱讀。下面以《蜘蛛開店》一課教學(xué)為例說明如何設(shè)計(jì)探究性任務(wù)。

1.探秘蜘蛛開店

教師要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》這篇文章。首先，教師用flash動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字；同時(shí)，以此作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維觸角伸向商店，讓學(xué)生思考商店有哪些物品。接著，讓學(xué)生初步感知童話，梳理和提煉蜘蛛為什么要開店，并畫出簡單的思維導(dǎo)圖。最后，讓學(xué)生細(xì)讀童話內(nèi)容，理解蜘蛛開口罩商店的內(nèi)容，補(bǔ)充、完善思維導(dǎo)圖。這樣，為學(xué)生搭建復(fù)述故事的基本框架。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生可以獨(dú)立思考，也可進(jìn)行小組合作探究，不斷完善思維導(dǎo)圖，從而形成故事之網(wǎng)、思維之網(wǎng)，理解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2.想象復(fù)述故事

在《蜘蛛開店》這篇文章中，顧客的要求和蜘蛛的想法產(chǎn)生了矛盾沖突。為讓學(xué)生更深入地理解故事，我提出探究性問題：“蜘蛛開了三個(gè)編織店，你覺得編織店來的哪個(gè)顧客最有趣？”引領(lǐng)學(xué)生展開想象，給自己覺得有趣的顧客加上動(dòng)作、語言、心理描寫，復(fù)述故事。這樣，提高了復(fù)述故事的趣味性。在小組探究、反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生熟悉了故事情節(jié)，獲得了復(fù)述能力的提高。

3.討論續(xù)編故事

在學(xué)習(xí)完《蜘蛛開店》后，我組織學(xué)生進(jìn)行全班討論，說一說：“為什么蜘蛛開店會(huì)失?。考偃纾┲朐俅伍_店，他還會(huì)失敗嗎？”這樣能激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)編故事。最后，我組織全班學(xué)生進(jìn)行評選，選出“故事之星”，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，為學(xué)生進(jìn)行探究提供了抓手，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、單元整體教學(xué)實(shí)施建議

統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。幾乎每個(gè)單元都設(shè)置有精讀、略讀課文，同時(shí)對課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，推薦閱讀書目。為此，教師要讀懂編者意思，充分發(fā)揮不同類型閱讀材料的作用及價(jià)值。單元整體教學(xué)更要強(qiáng)化閱讀引領(lǐng)，發(fā)揮單元文本的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性、探究性特點(diǎn)，凸顯精讀課文學(xué)習(xí)方法、略讀課文練習(xí)方法、課外閱讀運(yùn)用方法的功能。下面還是以統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元的教學(xué)為例進(jìn)行具體說明。

（一）基于文本，使學(xué)習(xí)真正生發(fā)

本單元四篇的童話，從不同的維度詮釋了“改變”這一人文主題的內(nèi)涵，同時(shí)不同的課文又從不同的角度提供“借助提示講故事”的支架。教學(xué)時(shí)，教師要基于文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的內(nèi)涵?！洞笙蟮亩洹房闪⒆汴P(guān)鍵詞句詮釋故事，《蜘蛛開店》可側(cè)重于借助思維導(dǎo)圖詮釋故事，《青蛙賣泥塘》可側(cè)重在角色扮演中理解故事內(nèi)容，《小毛蟲》可在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵語句來詮釋故事。四篇童話雖然教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，但落實(shí)語文要素的根本指向卻高度一致。在課堂上，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生深入文本，產(chǎn)生情感共鳴和思想共振，表達(dá)的自己感悟和體驗(yàn)，釋放學(xué)生的生命活力，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）基于文體，使目標(biāo)得到落實(shí)

童話故事具有結(jié)構(gòu)性、趣味性、內(nèi)涵性等特點(diǎn)，是學(xué)生喜歡的一種文學(xué)樣態(tài)。不少童話故事以動(dòng)物為主角，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活狀態(tài)。從理解文本內(nèi)容到復(fù)述故事，是一個(gè)從信息輸入到思想輸出的過程。童話故事單元教學(xué)的根本在于指導(dǎo)學(xué)生借助提示，進(jìn)行角色扮演、復(fù)述故事等。通過以前的學(xué)習(xí)，二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了講故事所需要的基本方法和能力。隨著年級的升高，童話故事的篇幅逐漸變長、情節(jié)更加復(fù)雜，復(fù)述故事的難度也會(huì)更大，標(biāo)準(zhǔn)也更高。為此，童話故事的教學(xué)要立足于語文要素，要綜合施策、錨定重點(diǎn)，以有效發(fā)揮文本的價(jià)值功用，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（三）基于素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長

本單元的教學(xué)，教師要注意建構(gòu)科學(xué)合理的整體目標(biāo)體系。首先，教師可把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)維度，即知識(shí)積累、能力生長和思維進(jìn)階三個(gè)方面。這樣的單元教學(xué)整體目標(biāo)，為課堂教學(xué)提供正確的引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。然后，教師優(yōu)化課堂教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)框架，著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，在每節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)反饋—新課導(dǎo)學(xué)—演示講學(xué)—討論研學(xué)—筆記固學(xué)—自主實(shí)踐—交流解疑”的教學(xué)路徑。在“討論研學(xué)”環(huán)節(jié)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)，使語文課堂教學(xué)彌漫生命成長的氣息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到發(fā)展、個(gè)性得到真正張揚(yáng)。

（四）基于情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己

本單元的教學(xué)，要著眼于學(xué)生綜合能力發(fā)展，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量、有內(nèi)涵的實(shí)踐情境，使學(xué)生想做、樂做、會(huì)做、善做，在具體實(shí)踐中受到情感的熏陶、精神的洗禮。在這個(gè)單元教學(xué)的最后，教師以“認(rèn)識(shí)自己”為主題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論：“‘人家是人家，我是我’這是大象說的話；‘每個(gè)人都有自己該做的事情’這是小毛蟲想到的道理。我們每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也有自己該做的事情。作為小學(xué)生，你想過怎樣才能做到最好的自己嗎？”在這樣的討論情境中，學(xué)生不僅得到語文綜合素養(yǎng)的提升，而且受到精神的洗禮，不斷地認(rèn)識(shí)自己、理解自己、發(fā)展自己。

綜上所述，語文學(xué)科作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的影響。單元整體教學(xué)，突破了以前單篇教學(xué)孤立、零碎的狀態(tài)，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行有機(jī)進(jìn)行統(tǒng)整，為閱讀教學(xué)打開一條新路。單元整體教學(xué)在注重單元內(nèi)知識(shí)、方法、能力統(tǒng)整的同時(shí)，注重向課外閱讀拓展，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 范瓅.整合視角下語文教學(xué)的優(yōu)化[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（26）：56-57.

[2] 陳秀玉.小學(xué)語文單元整合的教學(xué)研究[J].新課程研究（下旬），2018（4）：13-14.

[3] 廖玉玲.基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)策略：以小學(xué)語文四年級上冊第四單元教學(xué)為例[J].課程教學(xué)究，2021（5）：42-47.

[4] 潘文彬.整體觀照：讓單元教學(xué)更有力道：以五年級下冊第八單元為例[J]，小學(xué)語文教學(xué)，2020（16），26-27.

（責(zé)編 韋 雄）