小學語文微主題式閱讀教學設計

岳麗芳

摘要：微主題式閱讀是契合小學生學習與理解能力水平、符合新課程改革下語文教學要求的教學模式，能夠突出閱讀文本的主題和深刻意義，體現了閱讀活動的開放性與方向性。文章從微主題式閱讀的基本概念出發，簡要分析了小學語文微主題式閱讀教學的優勢，結合實際教學經驗和具體教學案例，從微主題確定、閱讀文本選擇、閱讀活動組織、當堂評價四方面闡述了小學語文微主題式閱讀教學設計策略，旨在為閱讀活動的高效開展、語文閱讀教學質量的提高提供思路和方法。

關鍵詞：小學語文；微主題式閱讀；教學設計

閱讀是小學語文教學體系中的重要一環，在培養學生審美素養、拓寬學生語文視野、增強學生文化體驗等方面發揮著不可替代的作用。但閱讀也是語文教學的難點，大部分學生缺乏閱讀興趣，在閱讀活動中難以集中注意力、把握學習要點，加之小學生的語文基礎薄弱、思維發展水平較低、語言理解能力較差，導致其閱讀學習效果不佳。微主題式閱讀教學旨在克服傳統閱讀教學模式的弊端，將閱讀過程中需要獲得的語文知識、語文技能、情感、價值觀念等滲透到微主題中，見微知著，讓學生在微主題探索的過程中逐步領會文本意義。因此，如何在把握微主題式閱讀教學內涵的前提下結合小學語文閱讀教學要求進行教學設計已經成為重要的研究課題。

1? ?微主題式閱讀教學概述

微主題式閱讀是立足語文教材，提煉文本語言形式、內容中有助于學生全面、和諧、可持續發展的核心“語詞”以形成微主題，引領學生在微主題探索、體驗中把握文本內核，體驗文本情感，探求文本意義，并將其轉化為自身閱讀素養的閱讀教學模式。相對于單元主題，微主題式閱讀教學中的“微主題”并非傳統意義的知識主題、閱讀主題等，而是以“立德樹人”為根本理念，經過對語言內涵、人文情懷、內在價值進行提煉加工后形成的“微主題”。在“微主題”的支撐下，將零散的知識、蘊含在知識中的語文思想等整合為有機整體，高度重視閱讀與寫作、語言表達等教學活動間的相互融合，從而達到立足教材但超越教材的閱讀教學效果。

微主題式閱讀教學的特點主要體現在以下三點：第一，系統性，即注重微主題整合下多篇文本的系統性，包含教材課文系統化、課內外文本系統化，強調以單篇閱讀帶動多篇閱讀，以增加學生的閱讀量，促進學生形成良好的閱讀習慣。第二，評價性，即圍繞小學語文閱讀教學目標、教學內容等形成具有特色的微主題式閱讀評價標準，體現不同閱讀內容下的具體要求，如能夠說出文本的作者、主要故事情節、主要人物形象等，以評價引領微主題式閱讀教學，反映教學實效與學習效果，并以此為依據對微主題式閱讀教學進行持續的改進。第三，整合性，即注重微主題引領下的讀寫結合。微主題式閱讀教學并非將閱讀視作孤立的教學單元，而是以語文學科基本邏輯、學生語文素養發展規律為基礎，在微主題確立的前提下用主題帶動閱讀、寫作訓練，提升學生語文綜合能力。

2? ?小學語文微主題式閱讀教學的優勢

2.1有助于提升學生概括能力

微主題式閱讀以微主題串聯多篇文本，這些文本之間存在極強的關聯性，可能是情感表達方式相同或者不同，可能是描寫對象相同或者不同，還可能是采用了相似或者截然不同的寫作手法。學生在微主題的引領下投入多篇文本的自主閱讀活動中，調動自身閱讀經驗、所儲備的語文知識，橫向分析多篇文本的異同點，縱向體會多篇文本流露的情感、體現的核心價值觀念或者精神追求，深度挖掘多篇文本的聯系以及共通的深刻意義，從而高度概括多篇文本。不僅如此，微主題式閱讀教學以教材為基礎，重在從教材知識中提煉微主題，而對微主題進行體驗與探索的過程便是學生概括教材知識的過程。由此可見，小學語文微主題式閱讀教學能夠有效提升學生的概括能力。

2.2有助于促進學生自主發展

小學語文微主題式閱讀教學過程為：確定微主題——圍繞微主題選擇文本——組織開展閱讀活動——讀寫結合——活動評價。對于學生而言，微主題中不僅蘊含著語言的情感和精神，而且是閱讀學習的目標導向。在微主題引領下，學生從多篇語言材料中提煉自己所需要的信息，經過獨立探究、合作學習、自主思考等多種學習方式對所獲取的語言信息進行加工和處理，融入自身語言認知結構中并轉化為自己的語文素養，充分體現學生在閱讀活動中的主體地位。不僅如此，在微主題式閱讀教學的支持下，教師組織開展閱讀活動的方法更加多元，如通過創設情境的方式引入微主題，利用問題引導式教學法引發學生思考，采用小組合作的學習方式降低學生閱讀學習的難度，并通過小組成員間的相互討論、分享等加深學生對閱讀內容的理解，促成學生創意思維的形成，最后經過讀寫結合綜合鍛煉學生的語文能力。這樣能夠消除傳統教學模式枯燥乏味的弊端，吸引學生主動參與閱讀學習活動。由此可見，小學語文微主題式閱讀教學對于促進學生自主發展具有重要意義。

2.3有助于豐富閱讀教學內容

微主題式閱讀教學立足教材但超越教材，立足課堂但超越課堂，在語言材料選擇中突破教材有限文本的束縛，教師可以在網絡中選擇價值觀念正確、思想先進的文本供學生探究，也可以將有趣、開放且內容鮮明的視頻、圖像等轉化為閱讀所需要的語言材料。在課堂教學中克服時間短、任務重的困難，以單篇文本帶動多篇文本閱讀，在課堂中主要以訓練閱讀技巧為主，將課堂教學效果延伸至課下，鼓勵學生利用課余時間，在微主題的帶領下繼續閱讀剩余文本，并進一步分析文本間的關系，結合自身生活經歷，多角度、多方面體會文本美感、文本價值等。不僅如此，微主題式閱讀教學設計與實施也對教師提出了更高的要求。教師在教學設計與組織階段需要提升自身從學生視角出發、利用多種渠道搜集語言材料的能力，經過對語言材料的合理加工，將其轉化為學生可以理解、接受的閱讀內容。由此可見，小學語文微主題式閱讀教學對于豐富閱讀教學的內容、拓寬學生的閱讀視野、延伸閱讀教學空間大有裨益。

3? ?小學語文微主題式閱讀教學設計路徑

3.1立足教材，精選微主題

微主題式閱讀教學設計的前提為確定微主題，應當遵循立足教材、面向全體學生、可探究性的原則，并非直接運用單元主題，而是在對單元主題進行深入分析的前提下聚焦教材課文，引申課文含義，對單元主題進行細化、微小化，在對課文進行深度研讀與分析中確立微主題。對此，小學語文教師要樹立超越單篇文本的教學觀念，以促進學生學會以深度構建、實踐創新、高階思維為微主題式閱讀教學目標，整合小學語文基礎知識與閱讀內容，遵循語文學科工具性與人文性相統一的基本規律，依據語文學科的工具性將閱讀內容分為語言、方法、解構三大部分；依據語文學科的人文性將閱讀內容分為主旨、情感、價值觀三大部分。從多個角度、多個層面選擇并設計主題，將閱讀教學目標滲透其中，在體現微主題式閱讀教學整合性特征的同時，為學生圍繞微主題進行自主閱讀提供明確導向。在微主題式閱讀教學設計中，把握教材單元設置意圖、掌握單元課文特點，在此前提下確定微主題并設計好教學目標，能夠突出微主題式教學的特點，體現了微主題的整合性，并支持學生進行自主閱讀、拓展閱讀。

3.2以生為本，選擇閱讀文本

小學語文微主題式閱讀教學內容并非局限于教材課文，而是要以微主題為引領，在有限的時間內盡量增加學生閱讀量，幫助學生積累語言知識和經驗。因此，在微主題式閱讀教學設計中，教師要堅持以生為本的基本原則，通過師生溝通、發放問卷、線上交流等方式了解學生感興趣的話題與讀物類型，從而掌握學生閱讀習慣、閱讀能力水平、閱讀量、個性化的閱讀方式。在整合教材課文、語文知識的同時拓展閱讀教學空間、拓寬學生的閱讀視野，通過多種途徑搜集語言材料，并將其與課文內容進行整合。整合的方式包括跨單元整合，即從多個單元中選取文本，確保文本與微主題的關聯性，采用跨單元的閱讀教學方式以發揮內容整合的最大效益；按照文體進行內容整合，突出每種文體的特點、關鍵要素等，采用分類閱讀教學的方式提升學生文本宏觀分析能力。教師需要結合微主題式閱讀教學目標對文本進行選擇與整合。

小學語文微主題式閱讀教學設計的第二環節便是組合多篇文本，帶給學生整體性、系統化的閱讀體驗，為多篇文本間關聯性的探究以及微主題探索奠定堅實的基礎。

3.3注重體驗，設計課堂活動

小學語文微主題式教學注重讀寫結合，并且從學生視角出發激發其語文學習興趣，幫助學生獲得語文學科核心素養的提升。對教師而言，課堂活動形式、流程等是教學設計的重要一環，在設計課堂活動時，教師需要把握微主題式閱讀教學的特點，遵循小學生認知、思維、心理發展規律，從學生感興趣的事物、易于接受理解的教學方式出發，克服傳統閱讀教學模式下課堂活動一成不變、趣味性較低的弊端，并設計多種教學方式調動學生閱讀學習的積極性，讓學生以高漲的情緒、活躍的思維投入微主題的探究與分析中。

小學語文微主題式閱讀模式下，課堂活動設計需要體現出學生的自主性，并將語言表達、觀念展示、寫作訓練與閱讀活動結合為有機整體，逐步提升學生的語文綜合能力。

3.4內化提升，實現當堂評價

小學語文微主題式閱讀教學設計需要在教學實踐中逐步優化和改進。教師在設計教學方案后進行實踐檢驗，注意觀察學生在微主題式閱讀活動內的表現、反應等，并通過課堂檢測的方式考查學生對閱讀技巧的掌握程度、學習任務完成情況以及對微主題的探索深度，在此基礎上總結教學設計實施中存在的問題，采用教學內容改進、教學活動優化等方式提升教學設計的科學性、合理性與有效性。因此，教師需要將當堂評價結果作為教學設計優化的依據，采用多種評價方式客觀反映教學成效和學習效果。

小學語文微主題式閱讀教學能夠提升學生的概括能力，促進學生自主發展并豐富閱讀教學內容。小學語文教師要把握好微主題式閱讀教學的特點，堅持以生為本的基本原則，通過精心設計微主題、合理選擇并整合文本、精心設計課堂活動并實現當堂評價以充分發揮微主題式閱讀教學的優勢，讓學生在微主題的引領下自主閱讀，從而獲得語文學科核心素養的提升。

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