數字化轉型賦能高質量課堂：邏輯要義、實踐向度與典型樣態

謝幼如 夏婉 邱藝 羅文婧 李業

摘要：面向新時代國家戰略需要，推動基礎教育高質量發展，以數字化轉型賦能高質量課堂的構建是“雙新”“雙減”背景下課堂改革創新的重要命題。研究回應教育高質量發展訴求，以學習理論和教學理論為指導，根據課堂教學的育人功能與高質量發展的本質意蘊，明確了高質量課堂的內涵表征，分析了數字化轉型賦能高質量課堂的關鍵要點，提出了數字化轉型賦能高質量課堂的構建方法；以教學設計理論為指導，明晰了數字化轉型賦能高質量課堂的教學設計方法和具體實施路徑；結合當前課堂教學實際，總結了數字化轉型賦能高質量課堂的典型樣態。研究以期為推進基礎教育高質量發展和中國式教育現代化建設提供理論支撐和實踐引領。

關鍵詞：高質量課堂；數字化轉型；邏輯要義；實踐向度；典型樣態

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系2022年度國家社科基金教育學重點項目“智能技術賦能教育評價改革研究”（項目編號：ACA220026）研究成果。

以新發展理念構建高質量課堂，持續提升課堂的發展性品質[1]，用好課堂教學這一教育主渠道，培養德智體美勞全面發展的創新型人才，是中國式教育現代化的新時代意蘊。以數字化轉型賦能課堂教學作為變革方向，重塑課堂教學價值觀、形成課堂教學質量文化、構建高質量課堂樣態，對促進課堂教學高質量發展具有重要的理論意義和實踐價值。新發展階段以來，高質量課堂呼之欲出，相關研究大多聚焦課堂空間數字變革、教師學生互動增效、具體學科教學實踐等方面，少有從課堂構成要素出發，系統探究數字化轉型賦能高質量課堂的邏輯要義、實踐向度和典型樣態。對高質量課堂內涵認識不到位，不明白什么是高質量課堂；對高質量課堂實踐向度不清楚，不懂得如何設計與實施高質量課堂；對高質量課堂典型樣態不明確，無法規模化落地高質量課堂是目前待解決的問題。基于此，本研究回應教育高質量發展訴求，以學習理論和教學理論為指導，根據課堂教學的育人功能與高質量發展的本質意蘊，明確了高質量課堂的內涵表征，分析了數字化轉型賦能高質量課堂的關鍵要點，提出了數字化轉型賦能高質量課堂的構建方法，形成了數字化轉型賦能高質量課堂的邏輯要義；以教學設計理論為指導，彰顯數字化轉型賦能，明晰了數字化轉型賦能高質量課堂的教學設計方法和具體實施路徑，提出了數字化轉型賦能高質量課堂的實踐向度；結合當前課堂教學實際，總結了數字化轉型賦能高質量課堂的典型樣態，以期為推進基礎教育高質量發展和中國式教育現代化建設提供理論支撐和實踐引領。

（一）課堂質量是教育發展的生命線

黨的二十大報告將教育、科技、人才統籌部署，為教育發展賦予了前進方向，提供了協同動力，這對課堂提出了新的要求。從單指專門傳授知識的教學場所，到聚焦發生在教學場所里的教學活動，再到以個體生命的高度，綜合教師、學生、教學內容、教學活動等要素，彰顯育人價值的動態綜合體，課堂在其歷史演進過程中不斷與時俱進，用不同的內涵和樣態，實然回應不同時代下“培養什么人”這一教育根本問題。質量是衡量事物優劣程度和數量的具體描述，課堂質量是教育發展的生命線。作為育人主渠道，課堂的質量既直接影響學生當前及今后的全面發展，關乎教育強國建設和教育現代化進程，也關系著國家和民族的未來。高質量的課堂能夠有效落實立德樹人根本任務，促使教育教學朝著全面質量高、整體質量高、長期質量高的方向可持續健康發展。

（二）高質量課堂是教育高質量發展的核心

教育高質量發展是建設高質量教育體系的應然結果。立足新發展階段，貫徹新發展理念，緊抓課堂這一教育改革的核心地帶，構建高質量課堂，支撐教育高質量發展，從而服務中國式教育現代化建設是當前課堂改革的責任和使命。現有關于高質量課堂的研究，大多從高質量發展的內涵要求出發，聚焦教育體系內各部分的相互關系及組合方式，圍繞理念方法路徑、課堂教學改革、發展模式構建和國際比較分析等方面展開討論。如李松林從主體狀態、內容形態、活動樣態、發展質態提出高質量課堂的四大特質[2]；黃敏潔等立足素養培育需求，以引領兒童過高質量課堂生活為導向，實施“三環”共構、“四階”共進、“三維”共評的教學改革[3]；王軍霞構建了“美好教育1+9+N”高質量發展模式[4]；夏惠賢等通過分析芬蘭基礎教育課堂形態變革，提出對我國基礎教育課堂高質量發展的啟示[5]。綜合已有研究發現，課堂這一育人主渠道，已在高質量發展的要求下持續演進，并成為教育高質量發展的核心，但在高質量課堂的邏輯要義等方面，仍少有系統性成果。

（三）數字化轉型賦能高質量課堂可持續發展

數字技術是提高教育質量的階梯[6]，教育數字化轉型是教育高質量發展的新引擎[7]，其關鍵在于抓住課堂高質量價值訴求，以數字技術和智能技術持續賦能課堂可持續發展。現有關于數字化轉型賦能課堂發展的研究主要圍繞環境融合發展、技術應用發展、教學創新發展、評價多元發展等方面。如北京積極構建數字教育新基座、新場景、新空間，以數字技術賦能京川兩地雙師課堂一線聯通[8]；不同學者分別探討了圖形技術[9]、機器人[10]、虛擬現實[11]等技術賦能課堂的應用成效；黃濤等面向基礎教育促公平、提質量的需要，明確了“三個課堂”數字化轉型的演進機理、動力機制與行動框架[12]；謝幼如等構建了課堂教學數字化轉型的理論模型，明晰了彰顯學科特色的課堂教學數字化轉型關鍵環節[13]；重慶三峽醫藥高等專科學校以課堂教學評價改革為突破口，創新多元主體共評的課堂教學質量評價[14]。綜合已有研究發現，數字技術和智能技術賦能課堂可持續發展方面已有相關實踐，但少有聚焦課堂提質增效需要，形成可落地可實踐的高質量課堂實施方案。因此，明確數字化轉型賦能高質量課堂的實踐向度，以典型樣態規模化落地高質量課堂仍需進一步探索。

（一）高質量課堂的內涵表征

1.高質量課堂的內涵

教育高質量發展的核心在課堂，課堂作為師生傳承知識、潛移價值、立德樹人、塑造生命的重要場域[15]，其質量高低直接決定人才培養質量，關乎民族復興偉業，是折射未來教育發展狀況的晴雨表，也是推動經濟社會高質量發展的基本盤。可以看出，新時代背景下促進課堂的高質量發展既是推動高質量體系建設的應有之義，也是解決教學問題、提升教育質量的現實要求。所謂高質量發展，即是在彰顯“創新、協調、綠色、開放、共享”新發展理念的基礎上，聚焦“質量第一，效益優先”的發展導向，并通過“質量-效率-動力”三大變革，構建質量高、效率高和穩定性高的供給體系[16]。已有學者從滿足師生發展需要[17]、建立激活要素連接等視角[18]界定高質量課堂，并嘗試圍繞價值導向、內涵特征、建設路向方面，對課堂高質量發展進行理論分析與實踐探索。高質量課堂則是將高質量發展的本質意蘊遷移至課堂中，強調課堂各要素通過相互作用，在“質”與“量”這兩個維度上均能達到優質狀態，以實現課堂的育人水平高、教學效率高和結構穩定性高。基于此，本研究以學習理論和教學理論為指導，指向課堂要素及關系，認為高質量課堂的內涵，即是以新發展理念為指導，在教學過程中教師、學生、內容、活動、環境等要素相互作用，形成育人水平高、教學效率高、結構穩定性高的教學樣態，以培養德智體美勞全面發展的創新型人才。

2.高質量課堂的表征

高質量課堂的表征是指高質量課堂所表現出來的外在特征，既需要符合高質量發展的核心內涵，又應展現課堂固有的育人功能。高質量課堂以培養德智體美勞全面發展的創新型人才為根本價值追求，強調緊跟教育改革的新風向，抓住數字化轉型的時代機遇，將黨的教育方針全面融入到人才培養的全過程中，并關注課堂動態生成與持續發展，從而落實以學生發展為本的核心思想，實現課堂教學的質量高、效率高和穩定性高。基于此，本研究認為高質量課堂的表征主要在于強化課堂思政融入、指向學科核心素養、彰顯數字技術賦能、落實“雙新”“雙減”政策、注重可持續性發展。

（1）強化課堂思政融入

育人的根本在于立德，強化課堂思政融入，著力做實培根鑄魂是落實立德樹人根本任務的必要舉措，也是全面提高人才培養質量的重要任務。高質量課堂強調寓價值塑造于知識傳授、能力培養之中，堅持顯性教育和隱性教育同向同行，注重以“溶鹽于水、春風化雨、潤物無聲”的方式助力學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現育人育才的有機統一。

（2）指向學科核心素養

學科核心素養作為學科育人價值的集中體現，主要指學生在學科學習中所形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[19]。落實學科核心素養是提升課堂育人水平、促進學生個體終身與可持續發展的基礎前提。高質量課堂強調立足學生學科核心素養的發展，跨學科整合學習主題并解構學習任務群，引導學生在問題解決、協同探究、互動生成等活動中促進知識的深度建構，進而形成具備學科特性的個人學科知識體系。

（3）彰顯數字技術賦能

數字技術是教育高質量發展的新動能，推動數字技術賦能課堂教學，創新教育理念、方法、形態等是推進教育數字化轉型的必然選擇。彰顯數字技術賦能是高質量課堂實現教學效率高的核心關鍵，提升技術賦能效率是助推高質量發展實現效率變革的要點[20]。高質量課堂強調充分發揮數字技術賦能效用，深度挖掘數據要素教育價值，以人為本推進課堂教學目標、內容、活動、評價等內生性持續變革，從而構建以學生發展為中心的高效率、智能化教育新格局。

（4）落實“雙新”“雙減”政策

“雙新”“雙減”政策是新時代國家發布的系統化教育改革措施，強調貫徹落實新課程方案和新課程標準，推動課堂全面減負提質增效，重塑健康成長的教育生態并培養適應新時代發展的創新型人才。落實“雙新”“雙減”政策是高質量課堂實現高質量育人的應然選擇。高質量課堂強調緊跟教學改革風向標，準確識變、主動求變并科學應變，同時把好課堂教學質量關，確保學生在課堂上學足學好，實現時間上“量”和效益上“質”的雙向提高，進而達成立德樹人育英才。

（5）注重可持續性發展

可持續性發展是由環境領域遷移到整個社會范疇的一種思想理論，其既關注人與自然的和諧共生關系，也關注人與人的協調發展關系[21]。推動課堂高質量發展必須堅定不移貫徹新發展理念[22]，而謀求可持續性發展是新發展理念的核心要點之一[23]。注重可持續性發展是高質量課堂培育高質量時代新人的價值指引。高質量課堂強調站在生命的角度，充分遵循教育規律和育人規律，滿足師生和社會的發展需求，注重課堂教學效率和教學質量的協調，保證課堂綠色化和生態化的持續。

（二）數字化轉型賦能高質量課堂的關鍵要點

數字化轉型作為以技術驅動為內核，以數據為核心要素，助推個人、組織、產業等多層面系統化變革的過程，在教育發展應用中呈現出三種趨向，即數字融合、數實融合、數智融合。高質量課堂以育人水平高、教學效率高、結構穩定性高為特征，數字化轉型賦能高質量課堂的關鍵要點則具體表現在以下三個方面。

1.數字融合賦能高水平育人

數字融合是高水平育人的重要手段。數字融合是指以多媒體、計算機、互聯網等為代表的數字技術，在教育中協同應用及融合發展的過程。充分發揮師生教學主體功用，強化課堂思政、提升綜合素養是高水平育人的內在意涵。數字融合賦能高水平育人強調通過多來源、多模態數據的收集感知，動態掌握學生學情，分析學生現有水平和問題癥結，明晰學生的思想情況和知識水平，進一步挖掘思政元素融入點和針對性提供思政內容，并以學習指數、個體畫像、知識圖譜等可視化形式表征學生在思政、知識、能力、素養等方面的實時情況，進而以數據為評價依據精準提供教學干預，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.數實融合賦能高效率教學

數實融合是高效率教學的關鍵途徑。數實融合原指數字經濟與實體經濟融合發展，拓展到教育領域為數字教學與實體教學的融合，即利用線上平臺和線下課堂賦能教學融合發展的過程。教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等方面的投入和產出的最大化是教學效率高的核心要旨。數實融合賦能高效率教學強調充分利用線上線下混合手段，聯通多維教學空間，圍繞教學全過程收集分析目標學情數據、內容供給數據、活動行為數據、評價診改數據，注重對數據進行量化檢測管理，不斷縮小學生當前學習狀態與教學目標之間的差距，促使課堂教學效益最大化，從而達成高效率教學。

3.數智融合賦能高穩定結構

數智融合是高穩定結構的賦能要點。數智融合是指充分發揮人工智能、大數據等數字技術的本體特色和耦合優勢，形成人機協同賦能教學融合發展的過程。依據理論政策，學科特色鮮明是高穩定結構的關鍵表征。數智融合賦能高穩定結構強調發揮教學主體和機器智能雙向賦能作用，促使協同決策，賦能教師教學、學生學習、教學評價等，為各課堂要素相互作用形成高穩定結構提供支持服務，實現教學活動小閉環，教學流程大循環，課堂教學全連環，促使教學評一體化，形成彰顯數字化轉型特點的穩定結構形式。

（三）數字化轉型賦能高質量課堂的理論框架

明確數字化轉型賦能高質量課堂的構建方法，可為高質量課堂的設計與實施提供精準切入口。本研究基于高質量課堂的內涵表征，在明晰數字化轉型賦能高質量課堂的關鍵要點上，提出數字化轉型賦能高質量課堂的構建方法，如圖1所示。

1.理論指導，凸顯高質量特征

理論是實踐的支撐，厘清課堂的教與學等指導理論，是構建課堂的前提。對于高質量課堂而言，應在凸顯高質量特征的新發展理念的指導下，以課程與教學論為依據，結合不同學科的特色，進一步以深度學習理論、多元智能理論、混合式學習理論、項目式學習理論、協同學理論等為指導，明晰不同理論的內在涵義，明確不同類型的課堂應注重培養學生的特有能力，采用能夠對標能力培養的開放多元的組織形式開展教學實踐，并進一步凸顯高質量課堂的育人水平高、教學效率高、結構穩定性高的特征。

2.要素分析，確定教學流程

要素是指構成事物的必要因素[24]，分析課堂要素進而確定教學流程是構建課堂的基礎。現有關于課堂要素的界定尚未達成共識，常見包括顧明遠提出的教師、學生、教材“三要素說”[25]，陳時見提出的學生、學習內容及其物質載體、學習組控者“三要素說”[26]，李秉德提出的學生、教學目的、課程、教學方法、教學反饋、教學環境、教師“七要素說”[27]。無論何種表述與觀點，學生、教師、教學內容三者為課堂基本要素已無爭議。對于高質量課堂而言，其不僅強調學生、教師、教學內容等基本要素的深度交互，也強調教學目標、教學活動、教學評價的多向融合。可見，課堂要素主要包括學生、教師、教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等，并在此基礎上結合具體教學情境明確課堂各要素的具體內容，以綜合確定形成數據驅動、智能賦能的教學流程。

3.結構形成，彰顯學科特色

教學結構是教育思想、教學理論、教學要素等相互聯系、相互作用的具體表現，形成彰顯學科特色的教學結構是構建課堂的關鍵。對于高質量課堂而言，應以培養德智體美勞全面發展的創新型人才為目標，基于科學的教育思想和教學理論，以“雙新”“雙減”政策為基本遵循，以落實學生發展為中心、發揮教師主導作用為基本原則，在確定課堂具體要素和教學流程的基礎上，發揮數字技術、智能技術的賦能功能，圍繞課堂要素之間的內涵關系，形成具備不同學科特色的高質量課堂教學結構。

4.技術賦能，數據驅動教學

最大程度發揮數字技術對教學發展的放大、疊加、倍增作用，以數據要素驅動教學系統性重構和創新性變革是構建課堂的持續發力點。對于高質量課堂而言，應充分發揮教育新型基礎設施建設這一數字底座的支撐優勢和本體所具備的集聚效應，以數字教材、數字資源、數字工具、數字應用等組成的國家中小學智慧教育平臺為依托，協同推進數字融合、數實融合、數智融合，以數據為橋梁賦能學生、教師、目標、內容、活動、評價等要素的科學設計和精準實施，促使各要素之間相互聯系、相互作用，進而形成全要素橫向打通、全過程縱向貫通、技術教學協調有力的一體化推進格局。

5.迭代創新，生成穩定樣態

順應時代發展潮流，緊跟教育改革新風向，迭代創新自身教學，生成穩定的教學樣態是構建課堂的核心競爭力。對于高質量課堂而言，應在思想和認識上對標最新的教育改革理念，以前沿適切的教育理論為指導，釋放數字化轉型的發展動能作用，變革課堂教學設計，創新課堂教學評價，在實踐中綜合運用和反思改進數字技術如何用于教師教學、學生學習、教學評價，在持續迭代創新的過程中，提升師生數字素養，落地課堂教學改革，最終生成具有學科特色、凸顯核心特征、創新教學模式的典型樣態。

（一）數字化轉型賦能高質量課堂的教學設計

新時代高質量課堂涉及“投入-過程-產出”的全環節[28]，與以落實“學生中心、產出導向、持續改進”為核心的成果導向教育理論具有高度的內在契合性。基于此，本研究以成果導向教育理論為指導，確定數字化轉型賦能高質量課堂的構建步驟為“明確課堂產出—實施課堂教學—診改課堂結構”，并進一步明晰數字化轉型賦能高質量課堂的教學設計，如下頁圖2所示。

1.確定高質量課堂教學目標

教學目標是課堂教學的出發點與歸宿，也是教學評價的依據。在明確課堂產出的基礎上，確定高質量課堂教學目標有助于課堂教學的逆向設計和正向實施，是實施課堂教學的指南和診改課堂結構的核心關鍵。明確課堂產出即從學情和教材出發，以學科學業質量標準為依據，對學生在知識習得、能力達成、素養提升等方面應取得的成果做出有意義的定義。數字化轉型賦能高質量課堂教學目標的設計應以落實課堂育人價值為發展基點，以“雙新”“雙減”的本質要求為改革導向，全面感知并動態采集課堂教學全時空、全過程數據，搭建形成群體和個體學生特征數據集，進而人機協同抓住思政育人和學科核心素養培養關鍵，科學明確學生課堂產出，為高質量課堂教學的實施提供總體方向。

2.重構高質量課堂教學內容

教學內容是師生相互作用中有意傳遞的主要信息。高質量課堂教學內容的重構是實施課堂教學的基礎，如何基于學生發展需要，在教學目標的指導下，貫徹新課標要求、重構高質量課堂教學內容是進行教學改革的主要抓手。實施課堂教學是指以課堂產出為驅動，重構優化教學內容、創新再造教學環節的過程。數字化轉型賦能高質量課堂教學內容的設計應將促進學生課堂產出作為教學主線，重新審視教材和課程大綱，通過數據的融通和流轉，基于新舊知識、生活世界之間的牽引敲定教學主題，以大單元、跨學科、融合式的方式重組教學內容，同時深入挖掘思政元素和知識內容之間的關聯切口，動態創新教學內容的數字化呈現形式，最終實現素養導向下的教學內容敏捷重構和精準供給，促進師生智慧生成。

3.開展高質量課堂教學活動

教學活動實質上是教師引導學生進行學習探究及問題解決等的情況總和。開展高質量課堂教學活動是實施課堂教學的關鍵，如何以學生為中心，實現課堂知識的深度建構和動態生成一直是需要重點關注的方面。數字化轉型賦能高質量課堂教學活動的設計應充分發揮虛擬仿真、AI助手等數字技術和智能技術的核心優勢，基于課堂交互行為數據鏈，創設符合教學實際和發展需求的真實情境，設置具備關聯性和挑戰性的任務群，開展問題解決的探究實踐，并引導學生進行自我總結和提煉反饋，最終以“情境創設—任務驅動—問題探究—總結反饋”等為主線開展高質量課堂教學活動，實現學生的綜合素養提升和個性化創新發展。

4.創新高質量課堂教學評價

教學評價是以教學事實信息收集為基礎的價值判斷過程。創新高質量課堂教學評價進而據此診改課堂結構是診斷課堂產出是否達成的有效方法，也是提升課堂教學質量的必然選擇。診改課堂結構是指以課堂數據和課堂產出為基礎，以人機協同的方式對課堂結構進行科學診斷，生成課堂結構改進方案并對其進行循環驗證和迭代改進的過程。數字化轉型賦能高質量課堂教學評價的設計應以學科學業質量標準為準繩，圍繞知識習得、能力達成、素養提升、育人成效等方面，建立學生學業質量數據棧，并通過數據的表征和驗證，改進注重單一成績的結果評價，強化即時評判學生學習質量的過程評價，探索跟蹤學生進步幅度的循證增值評價，健全五育融合、全面發展的綜合評價，最終實現教學評一體化，以診改驗證課堂結構，促進學生德智體美勞全面發展。

（二）數字化轉型賦能高質量課堂的實施路徑

本研究以高質量課堂表征為導向，以數字化轉型賦能為支撐，探索形成了數字化轉型賦能高質量課堂的實施路徑，如下頁圖3所示。

1.轉變教學理念，確定教學主題

數字化轉型賦能高質量課堂的實施，首先要轉變教學理念，確定教學主題。教學理念是實施高質量課堂的行動先導，教學主題是開展高質量課堂教學的靈魂統帥。教師應著眼于學生的全面發展，堅持立德樹人，以科學的教育教學理論為指導，重塑課堂育人目標與技術應用的價值觀，在價值觀和認識論上理解數字化轉型賦能高質量課堂變革的關鍵在于轉變學生學習方式、改變課堂教學結構。同時，教師應基于數據感知、進行圖譜重構，注重以單元主題的形式重構學科教學內容，凝練生成促進學生知、情、意、行協調發展的教學主題，打破“照本宣科教教科書”的現實困境，以實現高質量課堂的可持續發展。

2.選用智能平臺，創新教學設計

數字化轉型賦能高質量課堂的實施，其次要選用智能平臺，創新教學設計。智能平臺是推動課堂高質量發展的動力引擎，教學設計是聯結高質量課堂教學理論與教學實施的重要橋梁。教師應基于學生需求和教學實際，按需選用國家智慧教育公共服務平臺或各級各類智慧教育平臺，并動態采集、可視分析高質量課堂教學中的全過程數據，進而協同數據智能和教師智慧，以落實學生學科核心素養發展為導向，圍繞教學問題、教學理念、技術創新應用等，對教學目標、內容、活動、評價等進行逆向設計和可操作性認證，從而形成開放共享、滿足不同層級結構需求的課堂生態。

3.開展教學實踐，改革教學評價

數字化轉型賦能高質量課堂的實施，最后要開展教學實踐，改革教學評價。教學實踐是培養高質量人才不可或缺的核心環節，教學評價是評估教學設計與實施效果的有效手段。教師應積極利用智能平臺和數字資源等，促進教學過程中數據信息的全方位流轉，并進一步挖掘學生學習行為與學業表現之間的聯系，精準把握課堂教學節奏，敏銳捕捉生成契機，靈活調整教學過程，以數據互證的評價方式實現學生學習方式和課堂教學結構的協同診改，從而為高質量課堂的可持續發展提供創新動力，促使課堂教學價值最大化。

本研究面向教育高質量發展訴求和新時代教育改革呼喚，依據數字化轉型賦能高質量課堂的邏輯要義和實踐向度，結合當前課堂教學實際，總結了深度課堂、跨學科課堂、混合式課堂、項目式課堂、雙師課堂等五種高質量課堂典型樣態，如圖4所示，以期為規模化打造高質量課堂提供借鑒參考。

（一）深度課堂

深度課堂是以深度學習理念為指導，以落實學科核心素養為目標，通過開展大單元、任務群和問題鏈設計，采用自主、合作、探究的方式開展教學實踐，以提升學生必備品格、培養學生關鍵能力和塑造學生價值觀念的課堂[29]。深度課堂強調素養導向的大單元內容重構，以反映真實情境的任務群和體現難度梯度的問題鏈，驅動開展教學活動，注重學生批判性思維水平、知識遷移能力和問題解決能力的發展與提升。數字化轉型賦能的深度課堂，將“雙新”要求和學科核心素養轉化為數據靶點，用學生學情和場景情境數據生成個性畫像，在素養數據和個性畫像的匹配下，依托智能工具開展智能學情診斷、真實情境創設、資源個性推送、協作分享交流，賦能人機協同的問題鏈推進和任務群實施，并進行數據驅動的協商式、伴隨式、增值式評價，從而賦能學生批判性思維水平、知識遷移能力和問題解決能力發展與提升。

（二）跨學科課堂

跨學科課堂是以多元智能理論等為指導，以落實五育并舉促進學生全面發展為目標，通過依托主要學科整合其他相關學科，重構教學內容，開展主題引領的綜合性學習活動，以培養學生綜合運用多門學科知識，解決復雜真實性問題能力的課堂。跨學科課堂強調立于全學科視角，以主要學科為切入點，融合其他學科知識、方法和思維，以打破學科壁壘，發揮協同育人功能，促進學生的全面發展。數字化轉型賦能的跨學科課堂，可融通不同學科的內容生成知識圖譜，與學生不同課堂的學情數據畫像匹配整合，以重構整合多學科教學內容，利用虛擬仿真等可視化手段創設融合情境，依托智能APP、智能紙筆等工具支持學生開展跨學科探究操作和作品生成，并進行數據驅動的全過程評價，從而賦能學生綜合運用多門學科知識，解決復雜真實性問題能力的提升。

（三）混合式課堂

混合式課堂是以混合學習理論為指導，以轉變學生學習方式為目標，通過在課堂教學中有機整合面對面教學和在線學習兩種方式，圍繞某一單元、主題或項目重構教學內容，開展線上線下混合教學活動，以達到降低學生學習負擔，提高學生學習績效的課堂。混合式課堂強調課內的線上線下混合教學，利用線上數字資源拓展延伸課內教學內容，開展平臺支持的線上線下混合式教學活動和教學評價，注重轉變學生學習方式，實現課堂教學提質增效。數字化轉型賦能的混合式課堂，將國家智慧教育平臺和各省市平臺資源和工具，與學生學習環境有機融合，構建彈性拓展的混合教學場景，充分發揮線上數字資源的育人屬性和線下教學活動的育人功能，開展基于情境、問題導向的互動式、啟發式等混合教學活動，并對學生行為、認知、情感等多模態數據進行感知、收集與分析，實現數據支持的多維評價，從而賦能轉變學生學習方式，提高學生學習績效。

（四）項目式課堂

項目式課堂是指以項目式學習理念為指導，以培養學生高階思維能力為目標，面向真實情境確定項目問題，重構教學內容，開展任務驅動的探究活動，完成項目任務并生成項目作品，以實現促進學生知識意義建構、培養學生高階思維能力的課堂。項目式課堂強調以真實問題重構教學內容，以產出成果引導項目式教學，以活動組織項目式教學，以任務驅動項目式教學，注重將高階思維能力培養融入知識意義建構之中。數字化轉型賦能的項目式課堂，將真實問題案例庫和問題表征數據庫與學生學情畫像匹配融合，數智協同確定項目主題及資源約束，重構項目式教學內容；利用虛擬仿真、混合現實等呈現真實問題情境，提供問題解決工具或支架，輔助學生進行認知建構與協作探究，數據驅動助力項目實施；利用多模態數據實現切片級、步驟級孿生映射，開展數據支持的循證項目評價，從而賦能學生知識建構可追溯、高階思維可遷移。

（五）雙師課堂

雙師課堂是指以協同學等理論為指導，以實現教育優質均衡和規模個性化育人為目標，通過在多維化課堂場域中不同教師的雙向賦能和協同合作，充分發揮數據賦能功能，實現規則聯動和數據驅動的個性化教與學，促進師生生命成長的課堂。雙師課堂彰顯數據驅動的共育共生，主要包括線下雙師、線上線下雙師、虛擬雙師等多種形態，強調遵循教學邏輯，構建教學共同體，整合雙師教學職能，實現協同育人。數字化轉型賦能的雙師課堂，將學生數據畫像和資源標簽建立動態匹配規則，賦能兩位線下教師互補整合教學職能和育人屬性，發揮1+1>2的倍增功能效用；還可接入具備數據分析和自動化執行的AI學伴、認知大模型，生成定制化人工智能助手，互補教師智慧，深度支持高效“教書”，持續賦能個性“育人”，實現教學過程的智能化、高效化和個性化，促進師生收獲個性學習體驗與充盈其生命成長。

縱深推進教育數字化戰略行動，深化高質量發展的本質意蘊和發揮高質量課堂的育人功能，對助推實現中國式教育現代化建設和培養德智體美勞創新型人才具有重要意義。我們期望，本研究能為新時代數字化轉型賦能高質量課堂構建提供理論指導與實踐參考。

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作者簡介：

謝幼如：教授，博士，博士生導師，研究方向為教育信息化、教育技術學、課程與教學論。

夏婉：在讀碩士，研究方向為智慧課堂教學設計與應用、教學設計理論與應用、人工智能教育應用。

邱藝：在讀博士，研究方向為智慧課堂教學設計與應用、教學設計理論與應用、人工智能教育應用。

羅文婧：在讀碩士，研究方向為智慧課堂教學設計與應用、教學設計理論與應用、人工智能教育應用。

李業：在讀博士，研究方向為課程與教學論、智慧課堂教學設計與應用。

Digital Transformation Empowers the High-quality Classrooms： Logical Imperatives， Practical Directions， and Typical Patterns

Xie Youru1， Xia Wan1， Qiu Yi1， Luo Wenjing1， Li Ye2

（1.School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong； 2.School of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong）

Abstract： Facing the needs of the national strategies in the new era， the high-quality development of the national basic education is promoted by the Chinese government. It is becoming an important topic of the classroom reform and innovation under the background of the “double new” and the “double reduction” to empower the construction of the high-quality classrooms by the digital transformation. The contributions of this research has been spread out as following three parts. Firstly， this research responded to the demands of the high-quality development of the education while guided by the learning theories and the teaching theories， this research clarified the connotations of the high-quality classrooms according to the educational function of the classroom teaching and the essential meanings of the high-quality development. Meanwhile， this research analyzes the key points of high-quality classroom empowered by digital transformation and proposed a method for the construction of the high-quality classrooms that was empowered by the digital transformation. Secondly， this research which was guided by teaching design theories clarified the teaching design methods and the specific implementation paths under the digital transformation to empower the high-quality classrooms. Thirdly， this research summarized the typical patterns of the digital transformation to empower the highquality classrooms by combining with the current classroom teaching practices. The purposes of this research are to provide educators with the theoretical support and the practical guidance to promote the high-quality development of the national basic education and the modernization of Chinese-style education.

Keywords： high-quality classrooms； digital transformation； logical imperatives； practical directions； typical patterns

收稿日期：2023年5月5日

責任編輯：趙云建