數(shù)字素養(yǎng)導向下信息科技學習評價的區(qū)域探索

王迎軍 熊璋

摘要：針對信息科技課程，學習評價是檢驗學生數(shù)字素養(yǎng)情況、教育教學成效的必然路徑，為避免學習評價過程流于形式：測評內(nèi)容時效性、技術先進性較差，存在單一考查學生技能操作及知識掌握情況；或是采用簡便測評手段嚴重缺乏對學生技能水平和問題解決能力的考察。如何構建一個科學先進的信息科技考試評價結構，如何從根本上解決“重分數(shù)、輕素養(yǎng)”的弊端，有效提升學生數(shù)字素養(yǎng)水平，成為信息科技考試評價面臨的一個嚴峻課題。基于新課標對評價實施提出的新要求：需站在國家發(fā)展的高度定位課程，站在數(shù)字素養(yǎng)提升的角度構建課程內(nèi)容，站在促進學生發(fā)展的視角考慮課程評價。如何通過評價實施強化課程評價與課程標準、教學目標的一致性，促進“教-學-評”有機銜接。以淄博市10多年采用機考方式對學生數(shù)字素養(yǎng)及數(shù)字化能力進行考察的實踐為分析藍本，闡述評價內(nèi)容、評價方法和評價應用等方面，落實新課標的要求，實施基本路徑和樣式，以促進學生數(shù)字素養(yǎng)提升。

關鍵詞：信息科技；課程評價；數(shù)字素養(yǎng)；評價改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

數(shù)字素養(yǎng)是指數(shù)字社會公民學習工作生活應具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合[1]。基礎教育是培養(yǎng)合格公民的奠基工程。在2022年4月發(fā)布的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》[2]（以下簡稱“新課標”）中明確：“強化素養(yǎng)導向的多元評價”，回應了數(shù)字中國建設對提升全體學生數(shù)字適應力的時代要求。從2000年教育部提出“大力加快中小學普及信息技術教育的工作步伐”“爭取盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課”開始，各地教育部門以及中小學校積極探索普及信息技術教育的內(nèi)容、路徑及評價方式，為提高國人的信息素養(yǎng)做出了貢獻。2022版國家課程標準的頒布，標志著全國中小學信息技術教育走上了以信息科技課程標準為引領的標準化教育教學新階段。對于已經(jīng)普及中小學信息技術課程的區(qū)域和學校來說，學習貫徹新課標，將原來重操作、重知識點的信息技術教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橹乜茖W、重素養(yǎng)的信息科技，面臨著一些新挑戰(zhàn)和新機遇。

新課標要求“堅持過程性評價與終結性評價相結合”，“堅持基本知識考核與實踐應用考核相結合，綜合運用紙筆測試、上機實踐、作品創(chuàng)作等方法，全面考查學生學習狀況”。但由于多年的“應試教育”影響，以往的課程評價以掌握知識點與技術應用為主，未著重由知識技能轉(zhuǎn)化為學生素養(yǎng)重要性及其對學生的深遠影響。因此，在學習評價上需要解決以下問題：

（1）素養(yǎng)導向的目標關鍵點與應試教育的矛盾。著力于培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人，就必須要在教育理念、評價理念等方面同新時代要求相符合。發(fā)展學生核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生能夠適應終身發(fā)展需求和新時代需要的必備品格和關鍵能力，基于信息科技核心素養(yǎng)展開學習評價尤為關鍵。而素養(yǎng)具有內(nèi)化性，須通過一定外顯形式展現(xiàn)出來才能給予正確評價。提高學習評價的可考核性，如何將考核內(nèi)容科學地歸集于學科素養(yǎng)成為一個新矛盾。例如如何評價學生數(shù)字化社會能力、如何利用數(shù)字化工具解決問題的能力等，如何通過什么樣的真實情景進行學科實踐，如何通過有效測評方式來考查，這對學習評價顯然是一大挑戰(zhàn)。

（2）跨學科性與學習評價單一性矛盾。新課標強調(diào)幫助全體學生學會數(shù)字時代的知識積累與創(chuàng)新方法，提示了信息科技作為通用技術的工具性和滲透性。信息科技學科如何幫助學生構建廣域的跨學科知識系統(tǒng)，讓學生利用所學知識進行遷移、轉(zhuǎn)化，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[3]？這就要求教育者真正站在解決問題的內(nèi)在邏輯上設計多元的學習內(nèi)容與學習評價體系。按照學生的認知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學段學習內(nèi)容評價方式。

（3）新“教-學-評”一體化與評價的滯后性矛盾。“教-學-評”一體化設計和實施是教育教學規(guī)律的體現(xiàn)，新課標的實施重新厘定了“教-學-評”一體化的內(nèi)涵與外延：以往是通過教學目標確定學習評價內(nèi)容，新課標要求轉(zhuǎn)變?yōu)橄却_定學習目標，再確定檢測目標、達成判斷指標依據(jù)，從而制定教學內(nèi)容及方式。以學業(yè)質(zhì)量標準為核心落實“教-學-評”一體化是基于新課標的改革重點，在“學-教”過程中嵌入作業(yè)評價、表現(xiàn)性評價、成長記錄評價、階段性評價等方式，不斷健全評價體系，進而提升教學效果，培養(yǎng)學生發(fā)展所需核心素養(yǎng)能力[4]。目前來看評價滯后性突出。

（4）納入學業(yè)水平或?qū)W科考試的技術難度和政策風險。隨著各地對信息科技課程的重視程度越來越高，一些地區(qū)將信息科技學習評價納入學業(yè)水平考試或高考。因此對于這種有利害關系的考試實施、命題原則、評價維度設計等方面，需加強評價方式和手段的適宜性、有效性；構建探究性、開放性、綜合性試題，優(yōu)化試題結構，且需要注意考試評價是否對特定人群形成不利結果。

在數(shù)字素養(yǎng)導向下，信息科技教育教學質(zhì)量檢測如何實施？學生素養(yǎng)能力掌握情況如何評價？基于山東省淄博市的做法展開問題說明。

淄博市自2010年實施信息科技機考評測，十余年來，約50萬人次在11個考區(qū)、146個考點、上萬個場次進行信息科技考試，以考試評價方案、考試維度設計的反撥效應、教學改進等為發(fā)力點，建立了中小學信息科技素養(yǎng)能力測評體系，以提升信息科技學科教育教學工作。

（一）以總體方案統(tǒng)籌實施

淄博市將信息技術教學和評價納入日常必修課教學管理，學業(yè)水平考試工作在市教育局的統(tǒng)一領導下，實行分級管理、分工協(xié)作，共同組織實施。堅持“解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題”“以綱定考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖炭笺暯印薄爸胤謹?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸厮仞B(yǎng)提升”三大原則，形成了“1+2+3”系統(tǒng)手段推動信息科技學習評價工作，使評價既反映“過程”又反映“結果”。“1”是指建立一個數(shù)字化評價系統(tǒng)工作平臺，信息科技機考系統(tǒng)應用不僅考查學生各素養(yǎng)能力掌握情況，也對學生數(shù)字化能力應用實踐進行考查。“2”是指評價結果不僅是檢驗學生“學得”如何，也是檢驗教育教學質(zhì)量的關鍵。評價維度及命題體系充分反映課程的時代性、科學性、育人價值。“3”是指評價結果分析及反思；對教育教學改革策略、評價維度調(diào)整優(yōu)化；考試評價方案升級等三方面的影響。通過總體方案的研制、發(fā)布及不斷完善，厘清了為什么考、考什么、怎樣考和考試結果怎樣應用的系列問題。

1.建設信息素養(yǎng)數(shù)字評價系統(tǒng)

隨著人工智能等現(xiàn)代信息技術得到深入、廣泛的創(chuàng)新應用，圍繞“考試實施、評價數(shù)據(jù)、統(tǒng)籌管理”三條主線，覆蓋市、考區(qū)（各區(qū)縣）、考點、考場四級用戶，遵循考試過程全覆蓋、考試數(shù)據(jù)采集、考情動態(tài)掌握的原則，建立數(shù)字化評價系統(tǒng)工作平臺（如圖1所示），實現(xiàn)在組考效率、試題質(zhì)量、評卷標準三方面進一步提升考試的公平科學性。

2.優(yōu)化評價流程、政策措施保障到位

一是建設標準化微機室、加強硬件環(huán)境保障。淄博市開展數(shù)字校園創(chuàng)建行動，把信息化環(huán)境建設納入學校評價指標。信息科技考試采用專屬網(wǎng)絡可控環(huán)境下的組考模式，每年提前通過組織大規(guī)模模擬仿真考試對學校微機室、網(wǎng)絡環(huán)境進行檢測、改造，對仿真考試過程中出現(xiàn)的問題進行針對性解決，為正式考試奠定良好的基礎，同時要求系統(tǒng)平臺軟件服務商提供的機考系統(tǒng)適應新需求，滿足學習評價的多樣化測評需求。在機考工作的實施與數(shù)字化教學推進下，各學校對軟硬件設施進行不斷升級更新，建立標準化考場。

二是程序規(guī)范，公平公正。根據(jù)《中考命題指南》和《中考招生意見》，淄博市信息科技考試組織在嚴密性、公平性、安全性上嚴格要求，印發(fā)《淄博市初中信息技術學業(yè)水平考試工作實施方案》，確定初中信息技術考試工作日程安排和考試考務管理方案，各區(qū)縣、學校嚴格按照方案要求，組織開展考點驗收、考務培訓、制定考試方案、編排考場、核對考生信息等相關工作并上報市考務中心備案。各區(qū)縣需在一天內(nèi)完成8—10場考試的組織實施。實現(xiàn)實時掌握、動態(tài)監(jiān)管各考區(qū)、考點情況。現(xiàn)已建立完整的考試組織方案及流程，并制定周密的工作實施方案、工作日程安排、考務流程手冊等文件保障考試實施。

三是審慎命題，推陳出新。淄博市試題命制采用五級審核機制，對試題進行層層把關，確保試題在政治方向、知識嚴謹、難度系數(shù)、語言規(guī)范、表述明晰等方面不出問題。同時堅持“依標命題、教考銜接”，創(chuàng)設真實問題情境，選用真實、新穎、有意義的素材，在素材中滲透對學生創(chuàng)新精神、科學方法、實踐能力、社會責任感的培育。

四是嚴防作弊、高效安全。一般每次考試組卷10—12套，確保每套試卷的難度、知識點等方面均衡，并通過試題、選項自動異序等手段防止考生作弊。要求各區(qū)縣所轄考場必須安裝高清攝像終端全面實時記錄每一考生的操作過程，借助數(shù)字化評價系統(tǒng)實時掌握、監(jiān)控各考點情況。由市教育局中考巡視人員組成巡視組，分組對各考點的安全保密情況、網(wǎng)絡、電力支持保障情況、考試環(huán)境、考風考紀等開展重點巡視工作，切實保障考試有序進行。

3.以評價體系改革評價內(nèi)容和方式

強化技術賦能，提升試題質(zhì)量，從試題命制入手，建立有效監(jiān)管體系，一是依據(jù)難易度、知識點、掌握層次等維度對試題進行標簽劃分，有效保障多套試卷中同一知識點的難易度均衡；二是依托題庫中的查重系統(tǒng)，篩選雷同考題、低質(zhì)量試題內(nèi)容，保證考試的客觀公正性，倒逼命題人員不斷推陳出新、提升試題命制質(zhì)量。三是將綜合考查知識點進行細化拆分成小項知識點，通過知識點得分情況掌握學生素養(yǎng)能力薄弱項。建設涵蓋試題命制到測試完成所有試題相關環(huán)節(jié)、數(shù)據(jù)的數(shù)字化試題資源庫，實現(xiàn)命題、審題、測試、閱卷的考試全流程信息系統(tǒng)。通過記錄試題命制變化及發(fā)展過程，形成淄博市特色試題命制檔案，對考試評價實施的廣度、寬度、橫向和縱向維度進行全方位監(jiān)測分析。目前，這一資源體系已經(jīng)具有2040道試題資源。

（二）以數(shù)字化試題資源體系落實素養(yǎng)導向

淄博市建立了“素養(yǎng)表現(xiàn)→學科邏輯→內(nèi)容承載→情景案例→學業(yè)質(zhì)量”為流程的考試評價內(nèi)容設計體系（如圖2所示），基于課程標準，以素養(yǎng)考查為核心，采用“分項”評價、“多元”指標、“多維”評價，科學、系統(tǒng)、客觀、全面評價學生動手操作能力與素養(yǎng)能力提升情況，倒推信息科技學科教育質(zhì)量。

1.學習評價內(nèi)容命制要求

淄博市在命題中延續(xù)層次分明，考察內(nèi)容全面、新穎。進行了三方面的重點突破：一是育人導向，注重能力考查。數(shù)字素養(yǎng)考試內(nèi)容應圍繞信息科技根據(jù)學識、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡應用、圖像/聲音/視頻加工處理、動畫制作、人工智能、機器人等核心內(nèi)容進行考查，在內(nèi)容設計時避免機械記憶試題，注重知識理解、能力考查，跨學科融合反映這一學科對終身學習的重要作用。二是結合情景命題，貼近社會發(fā)展。涵蓋算法、跨學科主題、互聯(lián)網(wǎng)應用與創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索、人工智能與智慧社會等主題。通過情景式、項目式任務驅(qū)動為主導，讓學生在完成任務過程中形成邏輯線，從而理解、應用所學知識及技能。三是素養(yǎng)導向，強化考查開放性。以符合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標、符合學科邏輯為核心展開考查內(nèi)容設計，通過主題式、情景式、綜合化、開放性試題內(nèi)容，讓學生“做中學”，經(jīng)歷分析問題、解決問題、最終完成項目的全過程。

例如淄博市信息科技考試—數(shù)據(jù)處理試題（如圖3所示，例1），考查學生材料解讀、信息提取及分析、概括觀點等能力。在試題內(nèi)容上注重以新興技術、時事新聞、航天科技發(fā)展等材料內(nèi)容切入能力考查（如圖3所示，例2），讓學生體會中國科技發(fā)展，在不斷變化背景材料和設問角度的同時，引導學生在作答過程中接受文化熏陶、精神滋養(yǎng)。

2.學習評價維度及內(nèi)容

在以往學習評價過程中發(fā)現(xiàn)，學習評價維度及評價內(nèi)容質(zhì)量影響評價實施成效。如若單一考察學生文字錄入、軟件單一功能應用、編程算法具體結果等方面，不能培養(yǎng)且考察學生的信息素養(yǎng)。淄博市信息科技評價內(nèi)容基于學生素養(yǎng)能力考察維度更傾向于STEM能力與綜合開放性能力，且發(fā)展方向主要以：一是基于學生認知發(fā)展規(guī)律對學生科技素養(yǎng)、邏輯思維和程序創(chuàng)意創(chuàng)新設計等方面進行考察；二是借助情景式材料活動，讓學生基于真實情境感知、掌握如何利用信息技術去分析解決問題的能力，提升學生理解、應用核心素養(yǎng)；三是建立學科融合、綜合開放性試題內(nèi)容，考查學生觀察、思考、實踐能力，培養(yǎng)學生的科學文化價值。在評價實施上基于學生之間的差異化展開評價，客觀評估學生在能力上、素養(yǎng)上的變化，打破傳統(tǒng)課程是固定知識領域的列表，不再只關注客觀可測量的知識，而是基于核心素養(yǎng)課程建設情景式、項目式、主題式、合作性和探究性的評價形式，考察學生通過持續(xù)探究發(fā)展的關鍵能力、必備品格與價值理念。

（三）以評價內(nèi)容和方式推動教學改革

淄博市在信息科技考試系統(tǒng)建立和組織實施中，堅持學習評價以良性發(fā)展為核心，加強評價數(shù)據(jù)分析及應用，聚焦學生素養(yǎng)能力提升情況，實現(xiàn)素養(yǎng)導向、多維評價的評價范式，建立新“教-學-評”一體化模式[5]。

1.素養(yǎng)導向、多維評價范式

在實踐過程中發(fā)現(xiàn)僅以評價結果數(shù)據(jù)為改革依據(jù)稍顯片面，由于信息科技課程是一個應用性很強的學科，基于學科核心素養(yǎng)的學習評價指向課程實施過程與育人目標需求，因此學習評價將處于一個動態(tài)變化的過程。一是保障不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)的學生素養(yǎng)水平差異，要求試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，兼顧了區(qū)分度和公平性。設計平衡性、時代性、科學性、融合性并具有一定的代表性的試題，注重以現(xiàn)實問題和情境結合項目任務為驅(qū)動，引入豐富多樣的數(shù)字資源，打造有溫度、有教育意義的試題內(nèi)容。二是評價的過程是對課程建設、學生素養(yǎng)能力考查進行正確導向。對此，信息科技課程不能把成績作為評價的唯一維度。淄博市以學科核心素養(yǎng)為原點，借助豐富的評價方式與手段全方位、綜合性對各學段完成后的學業(yè)成就表現(xiàn)進行評價，并注重對學生的過程觀察。三是在學業(yè)質(zhì)量標準下形成強化素養(yǎng)導向的多元評價，通過機考形式對學生素養(yǎng)發(fā)展進行評價，并引入教育部白名單信息科技各種賽事活動，多維考察學生素養(yǎng)能力。依據(jù)學習評價、素養(yǎng)發(fā)展的實踐結果反饋、迭代，系統(tǒng)推進信息科技學習評價改革[6]。

2.教育教學改革范式

針對教育主體的學生已經(jīng)由“數(shù)字移民”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字原著民”，淄博市信息科技教學力圖打破傳統(tǒng)課堂教學模式，探索“教學”“學教”模式，學生不再是“教師教學”的配合者，努力構建“學習-評價-反饋-教學”模式，并已通過評價實施建立了學科育人體系。一是基于信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)，搭建自小學到高中學段上升式學科知識體系，例如通過將信息處理應用知識結構化、體系化，建立各學段階段性培養(yǎng)目標，從而幫助學生形成完整的知識體系；二是形成“教學評”一體化模式，如：通過評價實施得出，淄博市大部分學生數(shù)據(jù)分析及處理應用為短板，全市開展專題授課，先通過分析學生短板，“以跳出局部看整體”的思維方式，進行教學研究，建立以日常生活為主的情景、項目式教學內(nèi)容，引導學生了解數(shù)據(jù)分析及處理應用的思維過程，結合學習評價結果反饋，調(diào)整教學模式、評價形式及評價內(nèi)容，提升學生素養(yǎng)能力；三是形成以問題探究、項目驅(qū)動教學模式。幫助教師從學習目標出發(fā)，結合課程內(nèi)容設計項目任務，依據(jù)任務引導課程教學，引導學生逐步完成任務過程中，形成“項目任務引領層級任務”和“學以致用”的思維模式。四是加強學科融合，由于信息科技學科與其他學科具有較強的滲透性，可輔助其他學科學習及解決問題。幫助教師在教學過程中注重創(chuàng)設與其他學科融合的教學情景，幫助學生形成知識遷移，借助語文、數(shù)學、美術等學科思維，提升利用信息技術解決問題成果的科學性、邏輯性、美觀性及藝術性。這就為形成在新課標背景下，在“素養(yǎng)表現(xiàn)”“學科邏輯”“內(nèi)容承載”“情景案例”和“學業(yè)質(zhì)量”的邏輯中，探索基于智能技術的學生數(shù)字素養(yǎng)與技能測評體系[7]，奠定了重要的基礎。

例如，結合跨學科融合，開展數(shù)字美術教學。美術教材中有電腦繪畫、動漫設計的教學，這對大部分美術老師來說，可謂是一大難題，因為軟件技術操作是他們的短板。信息技術學科教學，教材中有電腦繪畫，動畫制作、電子板報設計、數(shù)字作品創(chuàng)作等的教學內(nèi)容，對信息技術老師來說，技術操作當然不是問題，但作品構圖、場景設計、色彩搭配等卻是他們的短板。通過大量調(diào)研，組建了以美術、信息技術老師為主的“跨學科學習實踐共同體”。探索出三種不同形式的教學模式，比如美術、信息技術雙師同上一節(jié)課模式，兩課連堂，既保證了教學難點的突破，也提高了教學效率，學生學習興趣高漲，同時匯編了相應的三套校本課程，無論哪所學校都能從中找到一個適合自己的教學方式。后來，成立了數(shù)字藝術工作室，把數(shù)字美術教學拓展到創(chuàng)客空間。因為我們發(fā)現(xiàn)：3D打印的建模設計、編程場景搭建、動漫腳本設計、物聯(lián)網(wǎng)的場景設計底層設計等都離不開數(shù)字美術的創(chuàng)意設計。

3.學習評價優(yōu)化范式

依據(jù)科學評價工具，建立學習評價優(yōu)化制度，每年度通過試題屬性、素養(yǎng)維度，綜合對考生知識基礎、認知過程、思維方式、態(tài)度情感的整體水平及教學質(zhì)量進行分析。借助機考組織實施的客觀性、有效性，為各級教育部門和教學決策者提供科學有效的依據(jù)，從而針對考試評價內(nèi)容維度設計、評價方式優(yōu)化、評價流程細化提供支撐。現(xiàn)階段，通過考試評價實施，信息科技課程改革推進，全市學生信息素養(yǎng)能力水平在逐年上升（如圖4所示）。

4.有效縮小城鄉(xiāng)教育差異化

在學習評價實施過程中發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教育均衡化仍然是一個需要特別重視和加以改善的方面。淄博市每年考試成績數(shù)據(jù)匯總后，通過對全市總體、城市/鄉(xiāng)村學校（如表1所示）對比以及學校間的差異分析等，查看城鄉(xiāng)考生水平差異所在，為縮小城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。根據(jù)近五年成績數(shù)據(jù)情況來看，鄉(xiāng)村學校學生整體素養(yǎng)水平雖穩(wěn)步提升，但根據(jù)百分等級來看，城鄉(xiāng)學校間的素養(yǎng)水平仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在：一是低分段人數(shù)占比遠高于市區(qū)學生；二是標準差較高，鄉(xiāng)村學生之間的掌握情況及應用能力存在較大差異；三是平均分較低，學生整體掌握情況低于市區(qū)學校學生。這些數(shù)據(jù)為政府和教育部門今后加大對鄉(xiāng)村學校師資培訓，加大相關投入，加強對鄉(xiāng)村學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，采取更有力措施縮小城鄉(xiāng)差距提供了可靠的依據(jù)。

學生素養(yǎng)能力提升與教育教學改革是和目的性與過程性相輔相成，前者素養(yǎng)能力提升是目的、結果和狀態(tài)，后者教育教學改革是推動、實現(xiàn)的過程與路徑。淄博市在學習評價實踐過程中，經(jīng)歷從測量、客觀描述、價值判斷到素養(yǎng)提升、育人體系建立的發(fā)展過程，具有四方面積極價值。

（一）解決問題的價值

面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對人才培養(yǎng)提出的需求，在新科技革命時代背景下人才素質(zhì)、能力等方面提出了更高要求，如何培養(yǎng)滿足新時代人才內(nèi)涵式培養(yǎng)成為當前教育工作者的重要使命。隨著信息技術與教育理念深度融合，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐推動了教育理念的重塑、服務內(nèi)容升級及組織模式重建等方面，這為打造更公平、高質(zhì)量的教育教學和考試評價模式提供更多選擇。隨著教育考試改革和教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的實施，教育教學改革、信息科技考試模式以及學生能力培養(yǎng)等方面都呈現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的創(chuàng)新趨勢。對于信息科技學科同樣需要重視評價，在評價目的上科學樹立評價導向。應突出考試診斷性與發(fā)展性功能，除學業(yè)水平考試外，可以通過日常抽測、期末素養(yǎng)測評、學業(yè)評價等日常評價方式完善對診斷學情教情、改進加強教學、評價教學質(zhì)量等功能；注重對學生學習過程及素養(yǎng)能力掌握的觀察、記錄與分析，充分利用現(xiàn)代技術使評價具備“證據(jù)性”。

（二）理論驗證與創(chuàng)新價值

教育評價改革的方向以其自身具有的導向激勵、引領功能，可構建更加科學有效的教學質(zhì)量評價體系，將評價標準、評價方式、評價工具三方面進行教育評級改革實施。一是，建立育人為導向的評價標準。以信息科技學科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)建立評價標準，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任意識，對學生的自主、合作探究深度、素養(yǎng)能力及技能應用水平、問題解決能力及思維模式等方面進行客觀評價。二是，建立全過程的評價方式。信息科技考試是對教學成果、學習效果的評價，即學生學習成就與教育目標的一致程度的評價。僅依靠終結性評價將過度強調(diào)學科知識掌握而忽視學生全面發(fā)展，且容易造成過分強調(diào)甄別與選拔、忽視改進與激勵。建立“過程性與終結性”評價相結合的方式，關注學生學習成長過程，增強評價的客觀性、全面性。三是，建立科學有效的評價體系。新課標要求落實學生思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于信息科技教學，實現(xiàn)“教學評”一體化，全面檢測和評估學生核心素養(yǎng)的落實情況。利用信息化工具，或是在日常教學中以項目式教學方式，教師設計“量化”評價內(nèi)容，對照學習任務設計詳細的評分規(guī)則，通過學生完成的項目情況進行評定；或是在信息科技考試方面，通過設計科學性、合理性、創(chuàng)新性等多維度的試題內(nèi)容，對學生綜合素養(yǎng)能力進行評定；抑或是綜合對學習過程、課業(yè)完成情況及能力技能運用等情況進行綜合評定。通過科學合理的評價，實現(xiàn)“以考促學、以考促教、以考促升”。

（三）持續(xù)推動實踐的價值

隨著基礎教育改革發(fā)展，課程與評價從過于關注知識的教與學，轉(zhuǎn)向以學生的能力素養(yǎng)發(fā)展為核心，將更加關注學生通過學習后，針對學生真實發(fā)生的進步、典型行為表現(xiàn)對學生進行過程性評價[8]，借助評價實施，在考察學生主觀能動性、拆解問題的邏輯能力、尋找規(guī)律的整合能力的同時，引導學生形成面對問題的分析能力和解決能力[9]。建立從小學至高中學段螺旋上升式信息科技學科育人體系。一是基于信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)，深化教學內(nèi)容，搭建學科知識體系，將零散的知識結構化、體系化，從而幫助學生形成完整的知識體系。二是增強問題探究，培養(yǎng)學生計算思維。《新課標》將計算思維作為信息科技學科的學科思維，其包含分析問題、抽象模型、設計算法、編寫程序、調(diào)試程序等幾個維度。三是加強學科融合，促進知識遷移。由于信息科技學科與別的學科具有較強的關聯(lián)性，且可輔助其他學科學習及解決問題。在教學過程中教師應注重創(chuàng)設跨學科主題式教學情景，引導、加深學生對信息科技、數(shù)學、科學等知識的理解、構建及綜合應用，同時借助語文、數(shù)學、美術等學科思維，提升利用信息技術工具解決問題成果的邏輯性、美觀性及藝術性[10]。四是建立項目導入式學習，引導學生終身學習。基于信息科技學科的育人目標，充分利用項目式教學方式，引導學生在學習過程中不斷嘗試、探索新方法解決問題，培養(yǎng)學生在日常生活中充分利用數(shù)字化工具解決問題的意識與能力，提升學生學習新知能力，更好地適應未來社會的發(fā)展。

（四）基于淄博市實踐探索，學習評價需要繼續(xù)深入探究的問題

新課標的頒布對學習評價提出“新”要求，課程開展基于學科核心素養(yǎng)展開，因此評價與考試命題也將需圍繞學科核心素養(yǎng)展開，以學生素養(yǎng)提升、未來發(fā)展為基準，不斷優(yōu)化、調(diào)整評價目的、評價形式、評價數(shù)據(jù)應用等方面，促進學生更好地發(fā)展，通過將學生基礎性核心素養(yǎng)能力掌握情況、數(shù)字技能應用情況、計算思維建構情況、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力形成情況進行總結，記錄學生在數(shù)字素養(yǎng)上取得進步與存在的不足，為學生適應數(shù)字社會而提升素養(yǎng)能力提供依據(jù)。對于學生評價標準上則以知識評價、思維評價、能力評價、品格評價四方面展開。在知識評價方面除正確性操作考察外，應對學生解決問題過程進行客觀評價；在思維評價方面，通過考察分析發(fā)現(xiàn)學生計算思維差異化較大，需要加大培養(yǎng)，且計算思維是信息科技課程核心素養(yǎng)關鍵組成內(nèi)容，借助“以考促學”提升學生計算概念理解及解決問題方案建設；在能力評價方面，應注重提煉、采集、利用材料的綜合能力及創(chuàng)新能力考察；在品格評價方面，以貼近生活情景內(nèi)容考查學生對信息內(nèi)容有效性、真假性的敏感度和判斷力，同時查看學生是否遵守信息相關法律，尊重信息相關道德倫理，關注學生是否形成了良好的信息道德品質(zhì)與信息社會責任感。通過學習評價、學習過程觀察、育人目標達成度等方面綜合分析，并聚焦影響學習目標和學習過程影響因素方面，將為制定下一步教育教學工作開展地提供強有力的數(shù)據(jù)抓手。

在實踐探索過程，如何實現(xiàn)從師生運用數(shù)字技術提升到“建立師生數(shù)字化意識和思維、形成數(shù)字素養(yǎng)”是面臨的一個難題。例如，淄博市對義務教育階段學生核心信息素養(yǎng)每年的調(diào)查中，各項指標呈上升趨勢，說明淄博市堅持10多年的中考學業(yè)評價改革和信息技術教學發(fā)揮了巨大作用。但是其中計算思維能力方面的調(diào)查中，學生得分低于其他信息素養(yǎng)。而計算思維能力是當今人才培養(yǎng)關鍵因素。因此要在戰(zhàn)略層面高度重視學生數(shù)字素養(yǎng)培育，特別是計算思維能力的培養(yǎng)。需要配套義務教育階段學生數(shù)字素養(yǎng)提升的相關政策與規(guī)劃，加強學生數(shù)字素養(yǎng)評價體系建設。

信息科技學科的建立推動了國家急需高層次人才早培養(yǎng)，為應對國際科技競爭起到了積極作用。地基打得牢，人才早培養(yǎng)，信息科技這門學科的戰(zhàn)略基礎性作用日益凸顯。因此，學業(yè)評價、課程評價改革是推動信息科技課程發(fā)展的重要措施，新課改背景下廣大信息科技教育工作者要以核心素養(yǎng)確定教學目標，對評價核心、評價內(nèi)容、評價方式進行更加深入研究，推動信息科技與各個學科交叉融合和跨學科教學。作為信息科技教育工作者，我們只有堅守立德樹人育人理念、建設好信息科技課程、落實課程標準要求、優(yōu)化課程評價方式，切實加強信息科技基礎研究，夯實科技教育根基，才能達成信息科技課程為黨育人、為國育才的重要使命。

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作者簡介：

王迎軍：高級教師，學士，院長，研究方向為信息科技教育。

熊璋：教授，博士生導師，院長，國家教材委科學委員會專家，教育部義務教育信息科技課程標準研制組組長，研究方向為人工智能、數(shù)字化教育。

Research on the Construction and Application of Curriculum Evaluation Model Under the Guidance of Digital Literacy

Wang Yingjun1， Xiong Zhang2

（1.Zibo Education Informatization Research Institute， Zibo 255000， Shandong； 2.School of Information Technology & Management， University of International Business and Economics， Beijing 100029）

Abstract： Course evaluation is an inevitable way to test students’ digital literacy and education and teaching efficiency. To avoid the process of course evaluation becoming formalistic， or the timeliness of the evaluation content and the progressiveness of technology is poor， students’ skill operation and knowledge mastery are examined only； Or the use of simple assessment methods seriously lacks the assessment of students’ skill levels and problem-solving abilities. How to construct a scientifically advanced evaluation structure for information technology exams， fundamentally solve the drawbacks of “emphasizing scores but neglecting literacy”， and effectively improve students’ literacy level， has become a serious issue in the development of information technology exam evaluation. The new requirements for the implementation of curriculum evaluation based on the new curriculum standards mainly include positioning the curriculum from the perspective of national development， planning curriculum content for the future， and considering curriculum evaluation from the perspective of student development. How to strengthen the consistency between exam evaluation， curriculum standards， and teaching through evaluation， and promote the organic connection of “teaching learning evaluation”. Based on the practice of Zibo City’s more than 10 years of using computer tests to investigate the mastery of digital literacy ability and digital ability， this paper expounds the evaluation content， evaluation methods and evaluation application， so as to promote the improvement of students’ digital literacy and implement the key points and basic path patterns required by the new curriculum standards.

Keywords： information technology； course evaluation； digital literacy；evaluation reform

收稿日期：2023年4月10日

責任編輯：李雅瑄