利用問題鏈提升學生思維品質的英語教學實踐

胡綺瑜

【摘 要】問題鏈是落實學生思維品質培養的重要途徑。本文結合英語教學實例，探討如何設計學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的問題鏈，以發展學生思維的邏輯性、批判性和創新性。

【關鍵詞】思維品質 問題鏈 學習理解 應用實踐 遷移創新

在實際教學中，一部分教師提問隨意化、模式化、碎片化，缺乏內在關聯性和邏輯性，這不僅浪費了學生的學習時間，而且會阻礙學生思維的發展，無法真正提升學生的思維品質。如果課堂提問能夠形成一系列完整的、有關聯的、有邏輯的問題鏈，將對學生理解語篇和發展思維起到重要作用。

本文以牛津英語（深圳版）語篇教學實踐為例，探討如何設計學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的問題鏈，以此來提升學生的思維品質。

一、學習理解類問題鏈，發展思維的邏輯性

學習理解類問題是學生通過聽、看、讀等語言輸入方式理解文本內容而回答的問題。教師通常運用學習理解類問題就文本基本信息或篇章大意進行提問，檢查學生對文本內容的理解程度。

在設計學習理解類問題鏈時，教師通常使用“5W1H”（Who、When、Where、What、Why、How）等疑問詞引導的疑問句來提問，形成具有系統性、邏輯性、關聯性的問題鏈，引導學生通過觀察插圖、聽錄音、看視頻、閱讀文本等方式獲取信息，梳理文章脈絡，并根據問題鏈畫出概念圖，將文本內容的邏輯關系通過圖表的形式直觀呈現出來，促使學生深入解讀文本，發展學生思維的邏輯性，并支持學生的語用輸出。

以牛津英語（深圳版）六年級上冊Unit 2 My summer holiday為例，該語篇介紹了Alice、Peter和Jill三個人的暑假情況，內容涉及時間（when）、人物（who）、地點（where）、事件（what）、出行方式（how to go）和感受（how to feel）。為梳理文本脈絡，構建語用輸出的邏輯框架，在學生觀察并認識了人物Alice之后，教師利用問題鏈引導學生自主閱讀文本，獲取語篇關鍵信息。

T（Q1）：Where did Alice go？

T（Q2）：When did Alice go there？

學生聽一遍錄音，找出人物度假地點是Beijing，出行時間為August，從而初步感知文本內容，走進本課的具體話題summer holiday。

T（Q3）：How did Alice go？

T（Q4）：What did Alice do？

在找出度假地點為Beijing之后，教師引導學生聯系實際，猜測Alice 的出行方式和度假內容，帶著檢驗答案準確性的任務再次走進文本，獲取相關信息。

T（Q5）：How did Alice feel？

學生通讀文本，體會人物情感。以此類推，根據where、when、how、what等要素，找出Peter’s and Jill’s summer holiday的相關信息，梳理后形成表格（見表1）。

教師以學習理解類問題引起學生的感知與注意，引導學生從語篇中獲取關鍵信息，再通過梳理零散信息，厘清文本邏輯結構，感知并理解語篇所承載的意義，為后續的應用實踐做好鋪墊。

二、應用實踐類問題鏈，發展思維的批判性

思維的批判性是自我意識作用的結果，其表現為學生能就某一觀點發表看法、說明理由、交流感受。應用實踐類問題鏈主要指用于引導學生進行描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等學習活動的一系列問題設計。為發展學生思維的批判性，教師經常使用Why、How等問句來引導學生進行思考與分析、推測與判斷，找出隱藏在文字背后的信息，逐步實現對語言知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化。

牛津英語（深圳版）教材的話題內容豐富，從自然科技到文學藝術，從環境保護到人文關懷，為學生發展認知能力提供了素材支撐。比如，六年級下冊Unit 2 Changes in our lives的單元話題是生活中的變化，其中Read a story板塊通過故事“The happy farmer and his wife”表達了安貧樂道、知足常樂的人生態度。為什么教材編者在“改變”的話題下安排了一則“拒絕改變”的故事？這就要求教師不能僅僅關注表層信息，更要重視文本內涵，深入挖掘文本的主旨思想，關注語言學習對思維能力的促進作用，發展學生的綜合能力。

在教學中，教師通過一系列問題，與學生交流互動，幫助學生梳理故事的主要信息。師生對話如下：

T（Q1）：Who are in the story？

Ss： A farmer，his wife and a fairy.（學生記憶事實）

T（Q2）：Where did the farmer and his wife live？

Ss： They lived in a small，old house.（學生記憶事實）

T： A small，old house. So they were...

Ss： They were poor. （學生結合生活經驗進行推斷）

T（Q3）： A fairy visited them and would like to give them three wishes to change their poor life. Why didn’t they take the wishes？

Ss： They were poor but happy. Their house was small and old， but it’s warm and nice.（學生判斷、分析和應用文本信息，佐證自己的觀點）

在本案例中，前兩個問題涉及事實的記憶，學生可以直接從文本中提取信息作答，第三個問題需要學生聯系故事內容進行分析，并應用文本信息，佐證其觀點。教師通過層層深入的應用實踐類問題鏈，引導學生圍繞主題開展描述、分析與運用的學習活動，激發學生思考，發展學生的批判性思維能力。

三、遷移創新類問題鏈，發展思維的創新性

思維的創新性是指在實踐體驗活動中，學生能超越常規，重構知識，進行獨立思考，從而創造性地解決問題。遷移創新類問題鏈主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的一系列問題設計。教師通過問題鏈，引導學生從不同的角度，結合自身生活經歷與情感體驗進行綜合分析與評價，發展學生的遷移與創新能力。在設計問題時，教師經常用“What do you think of...？”和“If...，what would happen？”等問題來引導學生通過自主合作探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維活動，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。

還是以六年級下冊Unit 2 Changes in our lives Read a story板塊的故事“The happy farmer and his wife”為例，學完故事后，教師提問。

T（Q1）：What do you think of the farmer and his wife？

S1： They didn’t take the gold and big house. They were not greedy.

S2： They were poor but happy. They were easy to feel happy.

S3： They didn’t want to change their lives. They wanted to have a simple life.

這個問題在原來的基礎上邁進了一步，需要學生在整體語境中，根據自己的社會經驗和掌握的信息去思考，進行角色品格的分析。學生在進行分析的過程中，需要整合信息，提供支持其觀點的證據。

接著，教師進一步引導學生思考事件出現的另一種可能性：

T（Q2）：What if we look at it in another way？ If the farmer took the gold and the big house，what do you think would happen？

S1：If the farmer took the wishes，he would lose a happy life.

T（Q3）： Why do you think so？

S1： That’s not their life. They were not ready to live a rich life.

S2： They wouldn’t work hard any more. They would become lazy and unhappy.

S3： Being rich is not always a good thing. They had a poor but happy life. That’s enough.

教師通過提出假設性問題，引導學生從不同角度思考事件的走向，啟發學生在面對選擇的時候，辯證地看待事物，學會全方位、多角度去衡量利弊。假設性問題有助于培養學生思維的獨創性。

接下來，教師繼續激活學生的思維，引導他們轉換視角，代入農夫的角色。

T（Q4）：If you were the farmer，what would you do？ Change your life or not？

S1：I would have some changes. I would like to change my house.

S2： I would like to change my house，too. But not by wish， by working.

S3：I don’t want to change my life by wish，either. I want to be myself. Poor or rich， that’s my own life.

S4：I don’t want to change. I would be lazy if I had a lot of money overnight.

S5：Some gold，a big house and a happy life， I would like to have a happy life. Money is important，but not everything. Money cannot buy happiness. Happiness is more important than money.

教師通過一系列遷移創新類問題，引導學生從農夫的視角出發，讓語言學習與學生的內心世界建立關聯，通過角色體驗，進行理性評估。無論選擇“改變”還是“不變”，都體現了學生思維的個性特征。創造性地解決陌生情境中的問題，理性地表達觀點、情感和態度，既能使學生學到語言，又能使學生學會做人，還能使學生言之有物，真正做到遷移與創新。

綜上所述，英語教育不能局限于語言交流，還應該啟發心智。教師應該仔細研讀語篇，挖掘文本背后的信息，優化問題設計，帶領學生提取核心信息，厘清語篇脈絡，啟發學生深入思考，打破思維定式，形成自己的判斷和見解，從基于語篇到深入語篇再到超越語篇，發展學生思維的邏輯性、批判性和創新性，推動學生的認知思維從低階到高階不斷升級，提升學生的思維品質。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]楊鴻雁.巧設課堂問題 提升思維品質[J].中小學外語教學（小學篇），2021（2）.