本科層次職業(yè)教育青年教師專業(yè)發(fā)展策略研究

向瑩 鮑春潤

摘 要：影響職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展的因素主要包含內(nèi)在和外在兩個(gè)因素，內(nèi)在因素主要指個(gè)體擁有的文化資本、專業(yè)發(fā)展必備素養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和生涯規(guī)劃，外在因素主要指職業(yè)教育政策、尊師重教氛圍和高職院校制度。本研究在此基礎(chǔ)上，從個(gè)人層面、團(tuán)隊(duì)層面和學(xué)校層面提出了本科層次職業(yè)教育視域下高職青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。個(gè)人層面主要包括強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念、提高行動(dòng)研究質(zhì)量、注重深度教學(xué)反思和提升課題研究實(shí)效；團(tuán)隊(duì)層面主要包括加強(qiáng)同伴互助合作和提升專業(yè)引領(lǐng)能力；學(xué)校層面主要包括優(yōu)化體制機(jī)制、強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)和深化產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞：本科層次職業(yè)教育；高職院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

基金項(xiàng)目：2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“本科層次職業(yè)教育視域下高職青年教師專業(yè)發(fā)展策略研究”（編號：2021SJA1319）

作者簡介：向瑩（1981— ），女，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃货U春潤（2003— ），男，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生。

2021年1月，教育部辦公廳制定并印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》指出，本科層次職業(yè)教育的專任教師中“雙師型”教師人數(shù)占比不低于50%；2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指出，要打造一批核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐項(xiàng)目，及時(shí)把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。青年教師是本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍的重要來源，因此需要分析本科層次職業(yè)教育下青年教師（以下簡稱職教本科青年教師）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素，并深入探索職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展策略，使高職院校青年教師隊(duì)伍真正成為本科層次職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展的重要推進(jìn)力量。

一、職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

筆者從部分本科層次職業(yè)院校和準(zhǔn)備開設(shè)本科層次職業(yè)教育專業(yè)的高職院校中抽取45周歲以下的青年教師作為調(diào)查對象，通過訪談、問卷調(diào)查等方式對職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，職教本科青年教師的職業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升，專業(yè)知識面有待進(jìn)一步拓展，教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高，專業(yè)實(shí)踐能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，研究與發(fā)展能力有待進(jìn)一步深化。

二、職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展影響因素

職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展必備素養(yǎng)主要包含內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、研究力和反思力等內(nèi)容。根據(jù)職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展必備素養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)狀，筆者將從內(nèi)在和外在兩個(gè)方面出發(fā)對影響職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行深度分析。

（一）內(nèi)在影響因素

1.個(gè)體擁有的文化資本

內(nèi)在影響因素中的文化資本，主要是指制度化的文化資本，最直接的表現(xiàn)就是教育文憑。反映到高職教師這一職業(yè)上主要就是與高職院校教育教學(xué)相關(guān)的證書，如學(xué)歷和學(xué)位證書、高等學(xué)校教師資格證、職業(yè)資格證書等。職教本科青年教師的制度化文化資本就是進(jìn)行本科層次職業(yè)教育所必須具備的“硬性”條件，也是職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展的主要影響因素。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，擁有高學(xué)歷、職業(yè)資格證書數(shù)量多的職教本科青年教師在教學(xué)、科研、職稱評定方面會比其他職教本科青年教師更有優(yōu)勢。職教本科青年教師的制度化文化資本不僅影響著其教科研積極性，也對其職稱評定起著重要的作用。

2.專業(yè)發(fā)展必備素養(yǎng)

職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展必備素養(yǎng)主要包含內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、研究力和反思力等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，49.1%的職教本科青年教師認(rèn)為自身缺乏專業(yè)發(fā)展必備的五種素養(yǎng)，90.1%的職教本科青年教師認(rèn)為這五種素養(yǎng)對自身專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。內(nèi)驅(qū)力是職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展的助推器，學(xué)習(xí)力是職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力，行動(dòng)力是職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，研究力是職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展的基本功，反思力是職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

3.職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和生涯規(guī)劃

針對職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，19.8%的職教本科青年教師存在職業(yè)發(fā)展方向不明確、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不清晰及職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足等問題；68.8%的職教本科青年教師制定了職業(yè)生涯規(guī)劃；31.2%的職教本科青年教師尚未制定職業(yè)生涯規(guī)劃。訪談結(jié)果顯示，同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可都會激發(fā)職教本科青年教師的工作積極性；學(xué)生成績的提升、學(xué)生在技能競賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)也會提升職教本科青年教師的工作積極性；職教本科青年教師在幫帶教師的指導(dǎo)下能夠制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。由此可見，無論職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)源于內(nèi)部還是外部，都對職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展有著重要的影響，職業(yè)生涯規(guī)劃也對職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展有著促進(jìn)作用。

（二）外在影響因素

1.職業(yè)教育政策——國家層面

近年，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育發(fā)展前景廣闊。黨中央、國務(wù)院相繼印發(fā)并出臺了多份關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的文件，不僅規(guī)定了高等職業(yè)院校的權(quán)利和義務(wù)，也明確了高等職業(yè)院校發(fā)展的方向，同時(shí)也對高等職業(yè)院校的教師提出了新要求。尤其是《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》對職教本科青年教師提出了明確要求，這對職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

2.尊師重教氛圍——社會層面

隨著職業(yè)教育政策的出臺，社會對職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育逐漸被大眾所熟知和認(rèn)可。尤其是高等職業(yè)院校完成本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作后，越來越多的學(xué)生和家長開始關(guān)注高等職業(yè)教育。筆者在交流過程中了解到，部分學(xué)生成績在高中時(shí)期名列前茅，有很大希望考取本科院校，但是家長卻認(rèn)為報(bào)考高職院校的本科專業(yè)，不僅能學(xué)到專業(yè)理論知識，還能提高實(shí)踐操作能力，甚至還有部分學(xué)生受到優(yōu)秀學(xué)長的影響，積極報(bào)考高等職業(yè)院校。隨著本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作的穩(wěn)步開展，高等職業(yè)教育將得到大眾的認(rèn)可，職教本科青年教師也將被更多人認(rèn)可，其獲得感和成就感也會逐漸提升，這將激勵(lì)著職教本科青年教師的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也將為職教本科青年教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的社會氛圍。

3.高職院校制度——學(xué)校層面

合理的高等職業(yè)院校制度對職教本科青年教師的專業(yè)化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。筆者在訪談中了解到，大部分高等職業(yè)院校為了保障本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作的順利開展，對職教本科青年教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，并制定了相關(guān)的激勵(lì)措施，如《學(xué)歷（學(xué)位）提升管理辦法》《專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法》《教科研業(yè)績考核辦法》《突出成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80.2%的職教本科青年教師認(rèn)為學(xué)校合理的管理制度是促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的重要因素。學(xué)歷（學(xué)位）的提升、教科研能力的提高都是職教本科青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要體現(xiàn)，作為一名高職院校的教師，要把教書育人，提升教育教學(xué)水平放在首位。

三、職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）個(gè)人層面

1.強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)是職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展的保證。筆者分析并提出了本科層次職業(yè)教育視域下高職青年教師專業(yè)發(fā)展必備素養(yǎng)之一就是學(xué)習(xí)力。為了順應(yīng)本科層次職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，職教本科青年教師必須強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，提高自身學(xué)習(xí)力，不斷學(xué)習(xí)職業(yè)教育和專業(yè)發(fā)展方面的相關(guān)理論知識，逐漸適應(yīng)為開展本科層次職業(yè)教育所提出的新政策、新標(biāo)準(zhǔn)，以及各級教育部門對職教本科青年教師提出的新要求。

2.提高行動(dòng)研究質(zhì)量

行動(dòng)研究是職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。筆者分析并提出了本科層次職業(yè)教育視域下高職青年教師專業(yè)發(fā)展必備素養(yǎng)之一就是行動(dòng)力。為了符合本科層次職業(yè)教育的發(fā)展要求，職教本科青年教師要在日常的教學(xué)工作中從教學(xué)實(shí)際或?qū)W生需求出發(fā)尋找研究方向，并付諸行動(dòng)，將理論知識與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷深化理論知識，并逐步解決在本科層次職業(yè)教育教學(xué)過程中遇到的問題。

3.注重深度教學(xué)反思

教學(xué)反思是職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。筆者分析并提出了本科層次職業(yè)教育視域下高職青年教師專業(yè)發(fā)展必備素養(yǎng)之一就是反思力。教學(xué)反思是職教本科青年教師對教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識和思考，以此來總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。職教本科青年教師可以通過撰寫教育教學(xué)案例、教育教學(xué)故事、教育教學(xué)心得等方式來提高教學(xué)反思的成效，注重深度教學(xué)反思。

4.提升課題研究實(shí)效

課題研究是職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。筆者分析并提出了本科層次職業(yè)教育視域下高職青年教師專業(yè)發(fā)展必備素養(yǎng)之一就是研究力。職教本科青年教師要以最新的教育教學(xué)文件為準(zhǔn)繩，從教學(xué)實(shí)際或?qū)W生需求出發(fā)尋找研究方向并進(jìn)行課題研究，注重課題的實(shí)效性。通過對課題研究計(jì)劃的制定、課題研究的開題、課題研究的實(shí)施和總結(jié)等步驟完成課題研究，在課題研究中不斷落實(shí)最新的文件和政策。

（二）團(tuán)隊(duì)層面

1.加強(qiáng)同伴互助合作

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是職教本科青年教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。康小孟等研究者提出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為核心，由專業(yè)知識和專業(yè)技能互補(bǔ)的骨干教師組成的結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)著專業(yè)建設(shè)和課程改革等教育教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過程中團(tuán)隊(duì)成員的能力得到了鍛煉和提升，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分高等職業(yè)院校都組建了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校搭建的平臺上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員目標(biāo)一致，并通過建立有效的學(xué)習(xí)交流機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師成員之間的團(tuán)結(jié)合作，做到團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師個(gè)人發(fā)展的雙向促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.提升專業(yè)引領(lǐng)能力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)的核心。在選拔教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人時(shí)一定要綜合考量，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在職業(yè)道德、專業(yè)水平和教學(xué)能力等方面的示范引領(lǐng)作用，對團(tuán)隊(duì)青年教師起到幫助和引領(lǐng)的作用，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的專業(yè)引領(lǐng)能力。

（三）學(xué)校層面

1.優(yōu)化體制機(jī)制，激發(fā)職教本科青年教師內(nèi)在動(dòng)力

優(yōu)化體制機(jī)制是激發(fā)職教本科青年教師內(nèi)在動(dòng)力的根本性舉措，對職教本科青年教師的專業(yè)發(fā)展起著決定性作用。一是科學(xué)設(shè)置崗位評定條件和標(biāo)準(zhǔn)，探索“能進(jìn)能出、能上能下”的崗位管理模式，在職教本科青年教師隊(duì)伍中形成相互督促、相互競爭的激勵(lì)機(jī)制，不斷激發(fā)其內(nèi)在活力；二是構(gòu)建多元化考核評價(jià)體系，在設(shè)置考核評價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以針對不同教學(xué)類型的教師分別設(shè)置考核評價(jià)指標(biāo)，如對于教學(xué)型的教師和科研型的教師而言，考核評價(jià)指標(biāo)要有所區(qū)別，這樣才能做到人人有目標(biāo)、人人有考核；三是細(xì)化績效分配方案，張莉提出為了更好地發(fā)揮績效分配在職教本科青年教師隊(duì)伍建設(shè)中的激勵(lì)作用，學(xué)校應(yīng)結(jié)合職教本科青年教師的崗位職責(zé)，建立以業(yè)績和能力為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)質(zhì)量、科研服務(wù)和育人效果等為指標(biāo)的績效分配方案。

2.強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)，提高職教本科青年教師專業(yè)能力

一流化的青年教師隊(duì)伍是需要培訓(xùn)的。本科層次職業(yè)院校要不斷完善青年教師培養(yǎng)工作機(jī)制，不斷加強(qiáng)青年教師專業(yè)培訓(xùn)，注重提高青年教師專業(yè)實(shí)踐能力，制定適合職業(yè)院校的“雙師型”通用標(biāo)準(zhǔn)和具體的各專業(yè)“雙師型”細(xì)則，在青年教師隊(duì)伍中打造一支符合本科層次職業(yè)教育要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。2020年4月30日，教育部副部長孫堯指出，要定期組織職業(yè)院校教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)技能，深化教師、教材、教法改革創(chuàng)新。同時(shí)，本科層次職業(yè)院校要定期選派青年教師到職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)一步提升職教本科青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.深化產(chǎn)教融合，提升職教本科青年教師創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是職教本科青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。本科層次職業(yè)院校要高度重視產(chǎn)教融合，開展產(chǎn)業(yè)和教育的深度合作，并通過積極搭建產(chǎn)教合作平臺、規(guī)范科研獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、營造良好的科研氛圍等途徑激發(fā)職教本科青年教師的創(chuàng)新活力。不斷鼓勵(lì)職教本科青年教師立足產(chǎn)業(yè)需求、科技創(chuàng)新和科研服務(wù)開展科學(xué)研究，逐步提高職教本科青年教師的創(chuàng)新能力。

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責(zé)編：勉 耘