道德與法治課中提升勞動教育有效性的路徑

任美娟

［摘 要］小學道德與法治教學以學生的生活實際為基礎，結合學生健康成長與良好發展的需求，引導學生形成正確的勞動觀念，培養學生熱愛勞動、熱愛生活的美好品質。在小學道德與法治教學中，教師可通過講述勞動事跡、開展游戲活動、組織實踐活動、進行技能比賽等路徑，引導學生掌握勞動技能，了解勞動的本質，體會勞動的光榮，實現提高勞動教育有效性的目標。

［關鍵詞］道德與法治；勞動教育；有效性；路徑

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0027-03

馬克思說過：“勞動創造世界。”勞動是人類社會能夠生存和發展的基礎，也是每個人維持生存和發展的手段。當下，不少孩子嬌生慣養，沒有參加勞動的機會，缺乏基本的勞動意識。“培養什么樣的人”對道德與法治教學、勞動教育來說具有決定性意義。道德與法治課堂中的勞動教育，目標在于踐行道德與法治教學內容，使學生充分認識到勞動的美，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生在體會勞動光榮的同時，培養道德情操，構筑正確的道德觀。因此，教師可根據具體的教學內容，結合勞動人民辛勤勞作的故事，引導學生理解勞動的真諦，了解勞動的本質，明白勞動的光榮、勞動的偉大，促進學生的全面發展。

一、講述勞動事跡，體會勞動光榮

當前，幾乎每個家庭都以孩子為中心，對孩子百般寵溺、萬般照顧，這使得很多孩子無法認識到勞動對一個人的品質和道德思想的價值。勞動教育的本質是培養勞動意識、勞動習慣和勞動精神，最終目的是讓學生將其內化為勞動素養，體會到進行勞動創造的美好以及通過辛勤勞動獲得的喜悅。道德與法治教材中有許多關于勞動的例子，教師可根據學生喜歡聽故事的這一特點，為學生講述勞動事跡。通過教師的講述和解讀，學生能初步感知勞動的內涵，體會到勞動者身上的高尚品質，從而潛移默化地培養學生喜愛勞動的優良品格，樹立正確的勞動觀，為之后的勞動實踐打下基礎。

例如，教學統編道德與法治教材二年級下冊第一單元《讓我試試看》的第三課《試種一粒籽》時，教師以《吃不完的糧食》為題，創作繪本故事閱讀素材，并以連環畫或動畫的形式向學生展示。

山羊爺爺說：“有一顆神奇的玉米種子，它能為人們帶來吃不完的糧食。”小猴子就想：“我要是找到這顆神奇的種子，就能得到吃不完的糧食啦！”山羊爺爺把一袋種子給了小猴子，并告訴小猴子：“能結出吃不完的糧食的種子就在袋子里，但是要掌握正確的播種方法，你不可以偷懶。”

于是，小猴子就把整整一袋子的玉米種子都種到了田地里，玉米苗很快就出來啦！

小猴子挨個問玉米：“你能長出吃不完的玉米嗎？”

山羊爺爺聽到了，指著小猴子種出的一大片玉米地問：“你看，這些玉米種子長出了很多玉米苗，以后就會結出好多玉米。這么多的玉米，是不是吃不完的糧食呀？”

……

繪本的圖案、色彩以及趣味性故事能夠吸引學生的注意力，使學生通過繪本故事明白：原來勞動能夠創造出這么多的果實，能夠為小動物帶來充足糧食的同時，自己也收獲了豐收的喜悅。學生由此意識到懶惰是不對的，而勞動是快樂的、光榮的，也明白了要按照正確的方法進行勞動。

《吃不完的糧食》這一繪本，讓學生明白只有通過勞動才能生存，只有用正確的方法進行勞動才能獲得豐厚的回報，只有不斷地勞動才能有吃不完的糧食，不勞而獲是不切實際的。糧食是人們維持生存的物質基礎，只有吃糧食，人們才能生存；只有保證生存，人們才能夠發展；只有持續發展，人們才會獲得富足的生活。由此可延伸出：勞動的成果關乎人們的生存、生活，成果只能通過勞動獲得；勞動能夠為人們創造巨大的物質財富，滿足人們的生存發展和生活需求。這樣，學生對勞動是否光榮這一問題自然就有了答案。小猴子原先的想法是不勞而獲，想不播種就能豐收，想不勞動就能獲得財富，但在山羊爺爺教導后、獲得豐收的勞動過程中，它明白了勞動光榮。

勞動代表著付出與收獲，辛勤勞作是付出的過程，物質或精神財富則是收獲的成果。上述教學中的繪本故事，先將學生置于錯誤的思想意識形態當中，再使其意識到思想上的錯誤，最后引導學生獲得正確的判斷結果，由此理解勞動的意義。

二、開展游戲活動，增強勞動體驗

開展游戲活動可以激發學生的情感，促進其形成正確的道德觀念。在道德與法治教學中，教師可基于具體的教學內容，通過適合的游戲活動進行教學，指引他們觀察、體驗、感悟，使他們的情感得到進一步激發，思想品德得到進一步發展。這樣在實現道德與法治知識教授的同時，也能夠鍛煉學生的動手操作能力，使學生在勞動體驗中形成正確的勞動觀念，在真實的情境中提高勞動能力。

例如，教學統編道德與法治教材二年級上冊第二單元《我們的班級》的第七課《我是班級值日生》時，教師根據學生的年齡特點和接受能力，設計適合他們的游戲活動，激發他們參與勞動的熱情，讓他們在幽默風趣的游戲活動中感悟勞動的快樂。教師設計紙牌游戲，在紙牌上畫上黑板擦、掃把、拖把、抹布、水桶、圖書角、炸彈等圖案，每個圖案設定4張，炸彈設定為1張。游戲規則如下：（1）將學生分成若干個競賽小組，并確定小組人數；（2）將紙牌順序打亂，讓學生輪流抽取紙牌，抽到帶有勞動圖案的紙牌時，學生必須做出與圖案相對應的動作，并要做得標準，如拖地姿勢要端正、握桿姿勢要到位等；（3）輪流抽取紙牌直到炸彈牌出現，抽到炸彈牌的學生被淘汰，游戲繼續進行，每組剩一名學生時本輪游戲結束；（4）所有小組剩下的學生晉級，再進行下一輪游戲，直到決出冠軍、亞軍、季軍。游戲結束后，教師可以給予晉級的學生一些獎勵，并讓所有學生分享各自學到的或已經掌握的勞動技能，使學生明白勞動與生活之間的密切聯系，從而形成尊重勞動、熱愛勞動的意識，培養自覺勞動的良好習慣。

在游戲活動過程中，教師要讓學生明確動作要點，掌握各項勞動的動作要領，動作做到位才能過關。同時，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生主動融入游戲活動當中，對勞動形成更加深刻的認知和理解。當然，開展游戲活動需要抓住機會，而且要適時、適度，這樣才能讓游戲活動真正起到調節課堂氣氛、激發學習興趣的作用，從而有效培養學生的合作能力和動手操作能力，使每一位學生都能得到發展。

三、組織實踐活動，掌握勞動技能

“實踐出真知。”在小學道德與法治教學中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，促使學生主動參與校外實踐活動，收獲在課堂中無法獲得的知識與技能，同時通過自身的勞動實踐形成崇尚勞動的觀念，增強勞動能力。在現代教育體制改革和新課程標準的指導下，道德與法治教學必須重視學生的校外實踐活動，引導學生從勞動中感知道德思想，明白何為正確的道德行為、何為法治社會，從而形成正確的價值觀。

例如，教學統編道德與法治教材四年級下冊第三單元《美好生活哪里來》的第七課《我們的衣食之源》時，教師開設農業勞動實踐課程，就近選擇一處農業勞動實踐基地，讓學生參與到農業勞動中。

活動主題：我與父母共耕耘。

活動目的：引導學生從農業勞動中，體味農業勞動者在生產過程中付出的辛勤勞動，培養學生尊重勞動成果的觀念，增強對勞動人民的情感；在與父母的共同勞動中，感受父母勞動時的付出，加深與父母之間的感情。

活動時間：周五下午。

活動方式：與父母一起體驗農業勞動（具體勞動項目與所選擇的農業勞動實踐基地有關）。

這樣可讓學生通過實實在在的農業勞動，掌握勞動技能，切身體會到農業勞動的辛苦，感受到了收獲的喜悅。

校外實踐活動可以有多種選擇，不論是走進社區了解城市街道衛生的重要性，還是走進工廠了解產品的生產加工流程等，都可作為鍛煉學生勞動能力的途徑。教師要結合學生實際開展校外實踐活動，讓學生在勞動當中懂得感恩父母、感恩社會，學會珍惜勞動成果，并且通過勞動變得更加自信和堅強。

當學生走出學校、走入社會時，他們在課堂中學習的勞動知識和技能才能變成真實的勞動實踐體驗，從而真正內化所學習的知識與技能。校外實踐活動能促使學生真正領悟所學的勞動知識和技能，并應用在實際生活中，這是參與勞動實踐的意義。也就是說，通過參與校外實踐活動，學生有了親身體驗的機會，實現了在勞動過程中提高自己思想道德水平和身體素質的目標。

四、進行技能比賽，深化勞動教育

習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出：“勞動是一切幸福的源泉。新形勢下，我國工人階級和廣大勞動群眾要繼續學先進趕先進，自覺踐行社會主義核心價值觀，用勞動模范和先進工作者的崇高精神和高尚品格鞭策自己，煥發勞動熱情，厚植工匠文化，恪守職業道德，將辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動作為自覺行為。”因此，教師要成為學生尊重勞動、崇尚勞動的啟發者，成為他們辛勤勞動、誠實勞動的引領者，讓他們從勞動技能競賽中獲取勞動的快樂，感受到生活的幸福，形成積極向上的人生態度，為未來的發展打下堅實的基礎。

例如，教學統編道德與法治教材一年級下冊第三單元《我愛我家》第三課《讓我自己來整理》時，教師安排一些既符合學生身心特點，又能夠充分激發他們勞動熱情的比賽活動，如整理文具、穿衣服等比賽。

比賽主題：我勞動，我快樂。

比賽目的：培養學生的社會實踐能力，讓學生樹立“自己的事情自己做”的意識，進一步激發學生熱愛勞動的情感，提升學生的勞動技能，進而讓學生感受勞動的樂趣，體驗到勞動的價值，在勞動中獲得全面發展，以此促進道德與法治課程和勞動教育的有機融合。

參賽對象：班級全體學生。

比賽內容：穿衣服、整理文具。

比賽時間：周五的道德與法治課。

比賽方法及評價標準：

（1）穿衣服

比賽規則：口令響后，比賽開始，參賽選手將自己的衣服穿戴整齊。

評分標準：三分鐘內完成，時間一到立即停止。評委酌情評分，按分數由高至低排列名次。

（2）整理文具

比賽規則：口令響后，比賽開始，參賽選手將自己的文具擺放整齊。

評分標準：一分鐘內完成，時間一到立即停止。評委酌情評分，按分數由高至低排列名次。

獎項設置：設“穿衣小能手”“整理小能手”稱號，并頒發獎狀。

勞動技能競賽將道德與法治和勞動教育有機融合，能夠讓學生在親身體驗中獲得樂趣，并且能夠真正掌握勞動技能，使自己的勞動能力得到提升，養成“自己的事情自己做”的良好習慣，逐步形成獨立自主的能力。

小學道德與法治是落實立德樹人根本任務的重要課程之一，而勞動教育則是筑牢立德樹人根本任務的重要載體。開展勞動技能競賽能提升道德與法治教學的有效性和針對性，展現勞動教育的特殊魅力，促進學生全面而有個性的發展。

總之，學生不珍惜勞動果實及不愿、不想也不會勞動等問題依然嚴峻，教師需要切實圍繞社會主義現代化建設者和接班人的培養目標，造就一大批潛在的崇尚勞動、尊重勞動，熱愛人民、奉獻社會的勞動者。勞動教育在學生健康成長的過程中有著極其重要的作用，它能夠端正學生的道德觀念、價值觀念，為學生實施正確的行為提供指導。在勞動教育中，教師要充分借助一線勞動人民的光榮事跡，通過開展游戲活動和社會實踐活動，增強學生的勞動體驗，使學生切實掌握勞動技能，真正體會到勞動的光榮，從而明確自身的社會責任。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 唐妹.小學道德與法治課程中勞動教育的實施路徑探析[J].新課程研究，2020（30）：101-102.

[2] 方崢嶸.小學道德與法治課程中勞動素養教育的內涵與實踐[J].福建教育，2020（21）：45-47，61.

[3] 徐靜.小學道德與法治課程中勞動教育有效性之探析[J].南京曉莊學院學報，2020，36（2）：33-39.

（責編 杜 華）