小學數學課堂中互動對話教學的運用

殷小紅

“無對話，不學習。”數學課堂應當是互動對話的課堂。互動是一種學習狀態，對話是一種學習方式，以學習為中心的課堂離不開互動對話。在傳統數學課堂中，教師一味地向學生灌輸知識，很少與學生互動交流，無法激發學生的學習熱情。在核心素養的背景下，教師開展互動對話教學，不僅可以促進與學生的情感交流，激發學生的學習熱情，還可以提升學生的核心素養。

一、互動對話教學的意義

對話既是信息的交流，又是情感的溝通，其形式包括口頭對話、書面對話和肢體對話等。在教學過程中，互動式對話包括學生與教師的對話、學生與學生的對話、學生與文本的對話等。

互動對話教學是針對教師一味地向學生灌輸知識這一問題而提出的教學方法。互動對話教學既是一種教學理念，也是一種教學策略，其目的是通過師生互動交流實現共同發展。互動對話教學以教師為主導，以學生為主體，通過師生互動完成教學任務，促使教師和學生雙邊互動、雙向交流、相互作用、相互影響。在互動對話教學中，教師既是對話的組織者和合作者，也是對話的引導者和傾聽者，而學生是對話的積極參與者和主動建構者。

互動對話教學是培養學生核心素養的重要路徑。教師開展互動對話教學，不僅尊重了學生的主體地位，可以促進師生之間的和諧關系，活躍課堂氣氛，讓教學煥發生命活力，還可以激發學生的主體意識，釋放學生潛能，促進學生的全面發展。

二、互動對話教學應遵循的原則

基于互動對話教學的意義，在小學數學課堂中，互動對話教學應遵循以下基本原則。

（一）平等自由原則

平等自由原則是互動對話教學應遵循的原則之一。西塞羅說過：“平等者最能與平等者相投。”平等是有效互動對話的前提。筆者認為，在傳統課堂中，之所以沒有互動對話，就是因為不平等。教師是課堂管理者，學生是服從者且不具有主動權，這導致學生即使有與教師產生互動的想法，也不敢與教師交流。

只有建立平等的師生關系，師生才能進行互動對話。因此，在小學數學課堂上，教師不僅要與學生平等相處，鼓勵學生提出自己的問題，還要解答學生提出的問題，包容學生的錯誤，并引導他們發現錯誤、糾正錯誤。此外，教師要站在學生的角度思考問題，以對話的方式幫助學生解決問題。

（二）雙向交互原則

雙向交互原則是互動對話教學應當遵循的基本原則之一。所謂雙向交互，是指對話雙方都可以進行信息的發送或接受，談話過程是你來我往的，而不是單方面傳遞。在小學數學課堂中，教師開展互動對話教學不僅體現在“教師說、學生聽”“教師問、學生答”上，還體現在學生可以自由表達自己的觀點，向教師提出問題，甚至對教師的教學內容進行合理質疑上。同時，教師要充分與學生進行互動交流，引導其在與教師的對話中汲取知識，并進行觀點的互換，以豐富學生的知識儲備，提高學生的學習能力。

（三）言之有序原則

言之有序原則是互動對話教學應當遵循的基本原則之一。語言不僅是交流的工具，也是思想的外衣，其可以反映學生的思維能力。而互動對話教學主要以言語交談的方式開展。筆者調查發現，在小學數學課堂中，學生會進行非常激烈的討論，這看似對話互動性很強，實際上表達不夠完整，缺乏一定的條理性，沒有邏輯順序。

數學表達力是學生關鍵能力的一種，在發展學生數學核心素養中起著至關重要的作用。在小學數學課堂中，教師開展互動對話教學要遵循言之有序原則，幫助學生提高數學語言表達能力，掌握使用數學語言的方法，使其在表達過程中，具有一定的邏輯思維，能正確使用數學語言清晰地表達自己的想法。

（四）思維交鋒原則

思維交鋒原則是互動對話教學應當遵循的基本原則之一。訓練數學思維是數學教學的核心任務。互動對話教學不應只有言語上的交流，還要有思維的交鋒。筆者認為，在小學數學互動對話課堂中，思維交鋒能賦予互動對話真正的意義。教師在開展互動對話教學時，只有遵循思維交鋒原則，才能設計出豐富的思維活動，為學生構建思維交鋒的平臺，激發學生的學習熱情，拓展學生的思維，提高學生思維的發散性、創造性，提出符合學生發展的問題，引導學生在探討問題的過程中實現思維的進階。

三、小學數學課堂中運用互動對話教學的策略

情感、問題、實踐、評價是互動對話教學的重要元素，筆者圍繞這四個元素，提出了在小學數學課堂中運用互動對話教學的策略。

（一）情感激發互動對話

“情感是心靈的翅膀。”互動對話是情感的交流，互動對話教學以情感為基礎，積極正確的情感是互動對話教學的前提。基于此，教師可以通過建立和諧師生關系，放松學生心情，營造平等的對話氛圍，還可以講授趣味化的數學內容，豐富對話方式，激發學生的對話熱情。

在小學數學課堂中，教師可以利用學生熟悉的生活素材作為對話內容，增強學生的熟悉感，喚醒學生的生活經驗，激發學生的對話熱情。同時，教師可以采用兒童化語言與學生進行對話，這有助于激發學生的學習熱情，使其產生學習的主動性。例如，在講解人教版小學數學四年級下冊第三單元“運算定律”一課時，筆者在講解了乘法結合律的例題后，先舉了一個例子32×125×8=32×（125×8），接著，運用兒童化的語言引導學生注意括號的使用，如“125和8是最好的朋友，因此，我們要用括號把他倆圍在一起”“同學們也能說出幾個類似的例子嗎？”等。最后，筆者引導學生幫助其他的數字找“朋友”，并讓學生舉例，從而讓學生更好地理解乘法結合律的含義。雖然教師在數學課堂中要盡量用簡明、嚴謹的數學語言，但有時也可以借助兒童化的語言，激發學生的情感，引導學生進行思考，從而幫助學生更好地理解數學概念。

（二）問題引導互動對話

鮑波爾曾經說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”問題不僅是思維的引擎，還是對話的起點。提問是教師教學的基本方法，教師常常會借助問題引導學生探究學習、對話交流、學習知識。但是，小學數學課堂中仍存在教師提出問題、學生緘口不言的情況，其產生的主要原因是教師的提問方式存在一定的問題且提出的問題質量不高，無法激發學生的探究興趣。

要想激發學生的學習興趣，并引導學生與教師進行互動交流，教師就要提出趣味性問題、思辨性問題、開放性問題。趣味性問題一般具有生活的味道，包含生動的情景；思辨性問題一般具有懸疑性、層次性的特點；開放性問題一般思路開闊，答案多樣。教師運用優質的提問，能夠吸引學生注意力，激發學生好奇心，讓學生快速進入對話狀態。例如，在講解人教版小學數學五年級上冊第四單元“可能性”一課時，筆者設計了一個問題：“小明在袋子中放入紅色和黃色珠子共4個，他一共摸了20次，摸到紅色珠子9次，黃色珠子11次，請問紅色珠子和黃色珠子各有幾個？”該問題具有一定的開放性，大部分學生回答：“有2個紅色珠子，2個黃色珠子。”但是也有少數學生提出了不同意見。筆者提出的開放性問題，讓學生開展了互動對話，激發了學生的學習熱情，使學生對“隨機事件”“可能”這兩個概念有了更加深刻的認識。

（三）實踐助推互動對話

思維來源于實踐，又反作用于實踐。實踐是思維的支架，也是互動對話的支架。在思維導向的教學中，少不了實踐活動，學生不能脫離實踐體驗。教師可以開展實踐活動，與學生展開互動，促進學生的思維發展。

實踐可以為學生提供互動交往的機會，并使其產生互動對話的話題，還可以提高學生的理解能力。教師可以將互動對話安排在實踐活動過程中，也可以將互動對話安排在實踐活動結束后。例如，相遇問題的重點是讓學生理解相遇問題的意義，掌握解題思路和解答方法。在講解例題的過程中，筆者設計了表演活動，邀請了一名男生和一名女生，讓他們分別扮演題目中的小明和小芳，并按照題目的描述進行表演。在他們情境表演的過程中，筆者引導其他學生觀察并展開討論，如“他們出發的地點、時間、方向有什么特點？”“他們之間的距離有什么變化？”等。學生根據觀察到的現象進行了回答，如“他們從兩地同時出發”“他們朝著同一方向相向行進”“他們的距離越來越近，最后相遇了”等。教師開展情境表演活動，能幫助學生獲得知識，促進學生之間的互動對話，加深學生對“相遇問題”意義的理解。

（四）評價賦能互動對話

教學評價是課堂教學的重要手段之一。課堂教學評價具有診斷和激勵的作用，既能對學生的學習行為、結果等方面進行診斷，又能對學生的思想情感起到激勵作用。在小學數學課堂中，教師除了依托情感、問題、實踐等手段的驅動，還可以采取評價手段開展互動對話教學。

教師要從學生的學習態度、知識掌握情況、合作情況等方面進行評價，以激發學生的學習熱情，提高學生的學習能力，促進學生全面發展。此外，教師不僅要善于捕捉學生身上的閃光點，鼓勵學生，讓學生有對話的勇氣，還要尊重學生之間的差異，因人而異地進行評價，如對于膽子較小的學生，適當降低評價標準，對其開口行為予以贊揚等，以增強學生的自信。

結語

互動對話可以為學生創設良好的環境，讓學生在小學數學課堂中大膽開口，想說、敢說、樂說。在小學數學課堂中，教師要從情感、問題、實踐、評價四個方面著手，開展互動對話教學，以激發學生的學習熱情，提高學生的學習能力，促進學生全面發展。

（作者單位：江蘇省南通市韜奮小學）