微課在小學數學高年級教學中的應用

黃玲

將微課應用于小學高年級數學教學中，可以打破傳統的教學模式，為學生創設更優質的教學情境，激發學生的學習興趣，提高小學高年級數學教學質量。教師可以將微課應用于各個教學環節，構建翻轉課堂，進行線上線下混合式教學。本文簡單分析了微課的概念和意義，提出了在小學高年級數學教學中應用微課的策略。

一、微課的概念、理論基礎及意義

（一）微課的概念

微課是隨著信息技術和教育事業的深度整合而衍生出的一種獨特的教學方式，它能記錄教學過程，滿足學生多種場景的學習活動。微課以特定知識點或教學環節為對象，以視頻為主要載體，時長在10分鐘左右，具有短小精悍、生動形象等特點。微課內容完整、知識緊湊、主題鮮明、環節到位，通常用來講授重難點知識。教師利用微課進行教學，能夠有效提高教學質量，將數學知識點直觀、生動地呈現給學生。

（二）微課在小學數學教學中應用的理論基礎

微課的產生和應用已有多年歷史，具有堅實的理論基礎。首先，微課是以建構主義理論為基礎的，以皮亞杰、斯滕伯格等為代表的建構主義學派，認為教學活動應當以學生為中心，學生在主動學習的過程中，能夠實現新舊知識的重構，形成良好的學習思維。在小學數學教學中，合理應用微課能提高學生參與課堂學習的積極性，滿足學生對重難點知識的學習需求。其次，布魯姆的教育目標分類理論認為，人類思考問題的過程是從特殊到一般、從具體到抽象、從簡單到復雜的過程。教師在每一階段都應當細化目標，在教學中應當選擇合適的素材，制定明確的學習目標。微課內容相對較為集中，學習目標較為明確，能夠使學生更好地接受知識，增強教學效果。最后，讓·萊夫的情境學習理論認為，學習是社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程，能夠推動學生的角色意識、生活經驗和認知任務回歸到融合狀態。將微課應用于小學數學教學的不同環節，能夠為學生創設針對性的學習情境，滿足學生多元化的學習需求，不斷增強教學效果。

（三）微課在小學數學教學中應用的意義

1.讓教學從封閉走向開放。傳統教學多以學校班級為單位，很難打破學校與學校之間的壁壘。而微課教學能推動教學從封閉走向開放，教師可以在網絡上搜索微課資源，也可以將自己制作的微課上傳到網絡，從而在全國范圍內開展教學聯動。例如，國家中小學智慧教育平臺是教育部推出的教育資源網站，上面有全國優秀微課征集活動；中國大學MOOC中也不乏名家教師的資源和說課視頻，有很好的參考和借鑒價值。

2.提高教學質量。首先，微課教學是多元的、生動的。與傳統的教學相比，微課能夠提高學生的學習興趣，激活學生多元化思維。其次，微課的主要內容是與知識點相關的視頻。教師不再是一味地灌輸知識，而是利用視頻更加直觀、生動地將數學知識呈現在學生的眼前，化抽象為具體。最后，微課是一種信息化的載體。利用微課教學，可以構建相對開放、方便的數學教學課堂，教師不再需要繪制大量的板書，節省了課堂教學時間。

3.構建翻轉課堂。微課教學是優秀的翻轉課堂載體，教師可以借助微課資源，利用其簡明扼要、生動形象的特點，在課前將微課視頻推送給學生，讓學生進行預習。觀看視頻不會引發學生太多的抵觸情緒，如果學生在課前對數學知識點具有初步認知，能減輕課堂教學的負擔，以便教師在課堂上進行更深入的教學或展開實踐應用，實現先學后教。

二、微課在小學高年級數學教學中的應用策略

（一）微課的開發與制作

教師在分析教材內容、明確教學方向時，可以在相關網站上搜集相對應的微課教學資源，也可以根據教學經驗自行制作微課。中國微課大賽、國家中小學智慧教育平臺、中國大學MOOC等，都是可以利用的微課資源平臺，其中的微課教學資源有著較高的參考和借鑒價值。教師可以對比幾份微課資源，篩選、修改、制作出更合適的微課。教師在進行微課的開發與制作時需要注意以下三點。

1.簡短性。在微課的開發與制作過程中，教師要謹記微課的簡短特點。微課不應呈現全部教學內容，而應該圍繞教學重難點進行。一個或多個知識點總結起來最好不要超過10分鐘，因為研究表明，學生學習注意力能高度集中的時間是10分鐘。如果是圍繞某一個知識主題的微課視頻，時長通常在6～8分鐘。

2.主題（重點）性。教師在開發與制作微課時，應利用微課突出教學重點，以一個重要的知識為主題，將次要、簡單的教學內容一筆帶過。

3.生動性。微課教學的主要形式是播放與知識點相關的視頻。因此在小學階段的微課教學中，教師要重視微課的生動性、趣味性，合理進行資源篩選與微課制作。微課越生動有趣，越能激發學生的學習興趣。

例如，在教授人教版小學數學四年級下冊“數學廣角——雞兔同籠”一課時，教師可以在微課資源網站搜索“雞兔同籠”，選取時長在10分鐘以內、能趣味地體現“雞兔同籠”特點的微課。同時，教師選取的微課應介紹圖示法、減半法、抬腿法、假設法這四種解答“雞兔同籠”的方法，每種方法的介紹應控制在1～2分鐘。教師也可以繼續搜索其他教學資源，將動畫展示元素加入其中，制作出更加優質的微課視頻。

教師在搜索、制作、開發微課時，可以構建本地“微課資源庫”。教師可以學校為單位構建微課資源庫，或者將自己制作的微課上傳到相關資源網站中，進行微課教學分享和交流，從而實現微課資源的良性循環，推動微課教學創新。

（二）謹守微課使用原則，提高微課使用效率

1.以微課為載體完成課程導入。課程導入是教學中的關鍵環節，教師通常會用5分鐘左右時間導入所學內容，以迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。由此，教師可以借助微課資源進行導入，利用微課新穎、生動的特點，播放微課視頻導入課程，從而激發學生的求知欲。

2.利用微課的直觀性提高教學質量。數學知識具有抽象性，而小學生處于形象思維向抽象思維發展的階段。因此，在高年級數學教學中，一旦知識變得復雜，學生的思維就容易“短路”，這也是數學難教、難學的根本原因。微課的特點是能直觀、生動地呈現知識，教師可以借助微課，將知識直觀形象地呈現在學生的面前，以提高教學質量。例如，人教版五年級下冊第三單元“長方體和正方體的表面積”這類空間幾何圖形教學一直是小學數學高年級教學的難題，學生空間想象能力不足，難以弄懂、理順知識。教師可以利用微課視頻給學生展示長方體、正方體的幾何模型，將長方體、正方體的表面進行展開，并將每一個表面標記序號，在展開、復原的過程中展示每條邊的變化，讓學生對長方體和正方體表面積計算知識的理解更加清晰。

3.利用微課突出重點，碎片化教學。教師要注意使用微課通常是為了攻克教學重難點，因此使用微課應有明確的教學主題。如果多個知識點結合在一起，教師可以進行碎片化教學，先帶領學生理解一個知識點，引導學生進行歸納總結或習題演練，再進行下一個知識點的學習，最后進行總體的歸納總結或習題演練，這樣的教學方式更加高效。例如，在“雞兔同籠”這一知識點的教學中，教師需要將圖示法、減半法、抬腿法、假設法這四種方法一一說明，讓學生逐一實踐演練，掌握一種方法后再對下一種方法進行解說。

4.利用微課結合多種教學方法。教師在開展微課教學時，應結合其他教學方法豐富課堂活動，以提高微課教學效率和質量。但是教師要注意，微課只是教學活動的載體，是輔助工具，而不是全部的教學內容。

（三）以微課為載體，構建翻轉課堂

微課因其短小、精簡的特點，可以拓展課前學習、課后學習，拓寬教學的維度、調整教學的結構，從而構建翻轉課堂或是進行線上線下混合式教學。傳統教學只是在課堂上進行，而翻轉課堂是課前學習、移動化學習；傳統教學是教師先教、學生后學，而翻轉課堂是學生先學、教師后教；傳統教學偏向于教師為主體，而翻轉課堂是以學生為主體，要求學生能夠自主學習。

1.課前階段。在課前階段，教師可以將制作完的微課通過微信、QQ等平臺推送給學生，引導學生在課前進行觀看。學生在觀看后能對將要學習的數學知識有一定了解。教師也可以在微課中加入“課前預習小測”環節，讓學生在觀看微課后回答問題，以此檢測學生的課前預習情況。

2.課堂教學階段。學生在課前進行預習之后，對數學知識有一定了解，能緩解學習壓力。教師可以在課堂教學階段對知識系統進行簡單的說明，鼓勵學生提出自己在學習中產生的困惑和不解，及時解決學生的問題，引導學生加深對知識的理解，然后讓學生在習題演練中鞏固數學知識。

3.課后階段。在課后階段，教師可以通過微信、QQ等通訊平臺與學生進行溝通，鼓勵學生提出學習過程中的困惑和不解，進而解決問題，避免問題堆積。教師也可以利用微課讓學生復習、鞏固數學知識。

結語

微課是有效且實用的一種教學手段，是信息技術與教學深度融合的產物，能夠推動教育從封閉走向開放，提高數學教學的有效性。將微課應用在小學高年級數學教學中，能夠很好地解決小學高年級數學抽象難懂的問題，提高學生的學習效率，構建高效數學課堂。

（作者單位：貴州省岑鞏縣第一小學）