以幼為本視角下的幼兒園一日活動

周華倩

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！庇變簣@一日活動對幼兒有著重要的教育意義，教師要從以幼兒為本的角度出發，科學合理地組織幼兒的一日活動，以促進幼兒身心健康發展。本文基于幼兒園一日活動的各個環節，探討如何科學合理地發揮幼兒園一日活動的教育價值。

一、多方合作，引導幼兒主動入園

對于新入園的小班幼兒來說，在晨間入園環節自己進入班級是一件特別困難的事情。不同幼兒的能力具有差異，他們入園所面對的困難也有所不同。幼兒園一個班級通常只有兩名教師和一名保育員，教師無法將每個幼兒分別領著入園。因此，應發揮多方力量，讓家長和保育員也參與進來，保障幼兒順利入園。

（一）家園合作，讓幼兒學會

看路線圖與做標記

對于部分情緒穩定、能力較強的幼兒，教師和家長可以讓他們嘗試自己走一走，引導他們通過學看路線圖與發現沿路標記的方法成功入園。教師可以事先繪制好簡單的路線圖，并為所在班級繪制一個卡通標記，擺放在走廊與通道上。同時，教師可以在班級群分享班級標志物和路線圖，鼓勵家長在家中引導幼兒學習按照路線圖找到自己所在的班級。這樣，幼兒可以運用自己學到的認路方法，結合班級標記，找到正確的路線。

（二）大帶小，手拉手入園

幼兒的能力水平不盡相同，有的幼兒能力較弱，看不懂路線圖，無法根據標志物找到自己的班級。對于這部分能力較弱的幼兒，教師可以讓幼兒帶領幼兒入園，即讓中大班的幼兒帶著小班幼兒沿著路線找到所在班級，引導他們觀察沿途的標志性物品，記住所走的路線。一段時間以后，大部分幼兒能成功地找到自己的班級。幼兒年齡相仿，表達方式更易理解，所以教師可以開展手拉手入園活動，促使小班幼兒盡快適應幼兒園集體生活，積累與其他幼兒和諧相處的經驗。

（三）保教結合，發揮保育員作用

傳統觀念下，部分幼兒園管理層認為幼兒園教育是教師的職責，保育員只用照顧好幼兒的日常生活，如用餐、午睡等。實際上，在幼兒教育中，保育和教育同等重要，保育員是幼兒園教師隊伍的重要組成部分。因此，幼兒園要充分發揮保育員的作用，讓保育員帶領幼兒入園，讓幼兒認識保育員、信任保育員，增進保育員與幼兒之間的關系。教師和保育員只有樹立保教結合的觀念，做到相互理解、相互尊重，才能更好地進行合作，做到保教合一。

二、游戲化教學，促使幼兒主動學習與游戲

教學游戲化是指教師用游戲的方式組織、開展教學活動，使教學活動富有童趣，讓幼兒在快樂的游戲中完成學習任務，提高學習興趣?！毒V要》提出，幼兒園應“以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進幼兒的個性發展”。喜愛游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒園開展教育活動的方式之一，幼兒可以在游戲中發展各種能力。因此，在教學環節，教師要重視幼兒的主體性，指導幼兒參與實踐、親自動手操作，促使幼兒在實踐中習得知識經驗，提高能力與發展水平。

（一）生活化、游戲化的主題

活動內容

生活化的主題活動源于幼兒的真實生活，可以滿足幼兒的興趣和發展需要。小班幼兒剛入園時，面對陌生的環境、教師、保育員與同伴，可能會因為不適應而感到焦慮。為了緩解幼兒的分離焦慮，讓他們快速融入幼兒園新群體，教師可以開展“幫助幼兒適應幼兒園生活”主題活動，通過游戲的方式讓幼兒適應、熟悉幼兒園。比如，教師可以利用小羊這一道具邀請幼兒大膽介紹自己的名字，然后通過“點豆豆”的音樂游戲鼓勵幼兒與小羊交朋友。又如，教師可以帶領幼兒了解幼兒園的各個游戲場所，參觀中大班幼兒的游戲活動，熟悉幼兒園各個場所的位置與名稱。

（二）游戲化的教學手段

考慮到幼兒的年齡特點與發展需要，教師可以利用游戲來組織教學活動。游戲化教學活動有以下兩種。第一，游戲化完整教學活動。例如，在小班主題活動“炒炒毛豆翻跟頭”中，筆者引導幼兒參與民間游戲炒毛豆，讓幼兒一邊念童謠，一邊熟悉游戲規則與玩法，幫助幼兒掌握這一民間游戲。第二，游戲化部分教學活動。例如，在小班活動“我和標記捉迷藏”中，幼兒需根據標記找到自己的物品，了解自己的學習、生活物品在班級的位置，進一步熟悉班級環境。在活動中，筆者讓幼兒在認識標記的基礎上，自己去貼標記，通過捉迷藏游戲幫助幼兒鞏固對標記的認識。

（三）區域游戲與課堂教學相結合

區域游戲與課堂教學相輔相成，共同發揮優勢，缺一不可。區域游戲可以彌補課堂教學相對單一、忽視個體差異的缺陷，延伸課堂活動內容。例如，在小班“炒炒毛豆翻跟斗”主題活動中，筆者在科學區將黃豆、紅豆、綠豆、黑豆等種子進行水培，讓幼兒觀察種子的發芽過程，這是了解各種豆子的課堂延伸活動。又如，在學習了大小標記和按標記將大豆、小豆歸類擺放后，筆者在益智區投放了游戲材料，開展了游戲活動“大豆和小豆”，使幼兒在區域活動中鞏固所學知識，同時觀察幼兒的個體差異，再進行針對性的指導。

三、巧用資源，讓幼兒在戶外活動中自主探索

戶外活動是一種重要的自主活動形式。幼兒園應根據本園特色開展豐富多彩的戶外游戲和活動，保證幼兒每天戶外活動時間不少于2小時，調動幼兒參加戶外活動的積極性，增強幼兒身體素質，提高幼兒對環境的適應能力。幼兒天性好玩好動，戶外活動可以釋放幼兒的天性，讓幼兒在玩中學，在玩中得到發展。教師應重視戶外活動，引導幼兒在戶外活動中自由、快樂地學習，激發幼兒探索與挑戰的欲望。

（一）善用自然資源，開啟多元戶外活動

筆者所在幼兒園是一所鄉鎮幼兒園，有著豐富的自然環境資源，如百草園、草坪、果園、竹林、水池、小山坡等，每一處都是開展戶外活動的好地方。筆者所在幼兒園充分利用自然環境的優勢，引導幼兒開展各類戶外活動，如：在百草園里翻跟斗、挖泥巴、找昆蟲、野餐；在大草坪上開展打陀螺、滾鐵環、跳皮筋等民間游戲；在果園里摘果子、撿樹葉、施肥、捉蟲；在大水池里賽龍舟、打水仗；等等。筆者所在幼兒園開展了多層次、多類型的戶外活動，讓幼兒與自然積極進行互動，有助于釋放幼兒的天性，促進幼兒的身心發展。

（二）巧用民間資源，開展民間體育游戲

筆者所在幼兒園的園本特色課程是傳統的民間游戲。民間游戲豐富多樣、趣味性十足，利用傳統民間游戲這一資源開展戶外體育活動，有助于增強幼兒的身體素質，促進幼兒的全面發展。例如，大班幼兒可以開展跳繩類游戲，如單人跳繩、群體跳大繩、花樣跳繩等活動，在游戲中學習單腳跳、雙腳跳、跑跳、單雙腳交替跳等技能，鍛煉肢體協調性與下肢力量；中班幼兒可以開展丟手絹、貼燒餅、揪尾巴等民間游戲，鍛煉追逐跑能力和躲閃跑能力；小班幼兒可以開展跳房子游戲，鍛煉開合跳和單雙腳交替跳的能力，增強平衡力。這些民間游戲不僅可以促進幼兒肢體的發育，還可以鍛煉幼兒的運動能力、合作能力，提高其身體的靈活性和反應能力。每種民間游戲都發揮著不同的價值，可以促進幼兒健康成長。傳統民間游戲配有童謠，如跳皮筋游戲童謠《馬蘭花開》《小馬過河》等，幼兒可以邊玩，邊念童謠，在游戲中發展語言能力。將豐富的傳統民間游戲運用到戶外活動中，既能讓幼兒感受民俗文化的魅力，傳承中華優秀傳統文化，又能讓幼兒在輕松快樂、富有樂趣的氛圍中鍛煉身體，養成良好的鍛煉習慣。

四、把握時機，發揮過渡環節的教育價值

過渡環節是幼兒園一日生活的重要紐帶，是兩個活動之間必不可少的環節。過渡環節隱藏著許多教育契機，教師要把握時機，及時引導幼兒，最大程度地發揮過渡環節的教育價值。

以筆者所在班級為例，在一次餐后時間，碩碩獨自玩了會兒花線后，邀請苗苗和他一起玩拉大鋸的游戲，游戲吸引到了旁邊的宸宸，他也想加入其中。但是常規的玩法是兩個人一起玩，碩碩想了想說：“宸宸把花線繞在我們連接的地方?！卞峰钒鸦ň€繞上去，他們三個試著拉動花線，獲得了成功。接著，碩碩看到了欣欣，大聲說：“欣欣，你也把花線繞上來，我們來試試四個人玩?！毙佬腊鸦ň€繞在中間，她高興地說：“四個人也成功了！”其他幼兒都被吸引過來，他們都想玩這個游戲。在全班幼兒結束就餐后，筆者表揚了碩碩的做法，并鼓勵幼兒將學到的新知識、新游戲分享給同伴，鼓勵幼兒之間互相學習。

過渡環節的自由時間是幼兒之間互相學習的最佳時光，他們能互相交流游戲經驗?！靶±蠋煛笔沁^渡環節中偶然出現的教育契機，筆者抓住幼兒的興趣點，激發幼兒之間互相學習的動機，既調動了幼兒主動學習新游戲、新知識的興趣，又鍛煉了幼兒的社會交往能力，促進他們的社會性發展。

結語

將教育融于幼兒的一日活動中是幼兒教育的顯著特點，幼兒園一日活動中蘊含著豐富的教育契機。幼兒園教師應科學合理地組織幼兒的一日活動，滿足幼兒主動發展的需求，促進幼兒全面發展。

（作者單位：蘇州市吳江區橫扇幼兒園）