思維導圖在初中英語話題整合作文中高效的教學策略

田心怡

摘要：基于話題作文是英語寫作中較為常見的模式，而將同一本教材內(nèi)的話題進行整合作文教學需要綜合性能力較強。思維導圖作為教學輔助工具，在單詞、句型的學習整理中有其優(yōu)勢，本文將探討其有機的結(jié)合形成更高效的寫作教學策略，幫助學生提高其寫作水平。

關(guān)鍵字：話題整合作文教學，思維導圖，構(gòu)建框架

• 當下初中生話題整合寫作現(xiàn)狀

話題作文是初中英語作文較常見的作文題型，學生根據(jù)話題材料結(jié)合自身經(jīng)驗進行寫作，給予學生相對較多的發(fā)揮空間。但與此同時也存在一些問題，如：學生的的寫作由單詞句子語法構(gòu)成，但不少學生會在這個地方栽跟頭；由于平日積累較少，學生較難運用到精準的詞匯表達自己的觀點出現(xiàn)“東拼西湊”的情況，導致語篇不流暢缺乏條理性和邏輯性。以上問題體現(xiàn)出完成一篇優(yōu)秀的話題作文需要整合積累的過程，這需要引起英語教學的注意，加強其教學策略。

• 思維導圖于作文應用的優(yōu)勢

思維導圖作為教學輔助，是一種以內(nèi)容為框架的系統(tǒng)，它是以單一的主題為主，通過文本、圖形、線條等形式呈分支狀向外展示話題知識的聯(lián)系，是一種典型的發(fā)散性思維。一個中心詞可以引出主題相關(guān)詞匯、句型，豐富學生的詞匯量，加強詞匯間的關(guān)聯(lián)，學生可以通過此方式控充相關(guān)主題的詞匯量，減輕學生因詞匯問題無法在特定話題中運用。另一方面，思維導圖幫助學生構(gòu)建知識框架，加深對知識的理解，方便學生在不同句意、情景中使用。在英語寫作中，學生無從下手，主要原因是沒有足夠的詞匯、素材支撐整篇文章的書寫，其次對作文要點理解不透徹，對文章從哪一要點下手欠缺相應的思考。思維導圖在作文中的運用可以有效地幫助學生在寫作中遇到的問題。從作文主題出發(fā)，以分支狀將要點列出，層層遞進，合理安排學生寫作順序，解決邏輯性混亂問題，學生也不會無話可寫，甚至跑題。

三、結(jié)合思維導圖構(gòu)建有效策略

針對當下初中生在話題作文中變現(xiàn)的種種問題，提高話題整合作文教學策略的有效性勢在必行，而基于思維導圖對總結(jié)關(guān)聯(lián)語言知識，構(gòu)建文章框架占優(yōu)勢，將其兩進行結(jié)合，將思維導圖運用在作文教學里的不同步驟中，增強學生對相關(guān)語言點的總結(jié)積累。

2.1運用思維導圖，整合教材資源

詞匯是語言系統(tǒng)中的基礎(chǔ)也是重要的組成部分，詞匯不豐富限制表達的精準，而在英語寫作中，不可避免的一個現(xiàn)象是學生重復使用單一、低級詞匯。由于新學習的單詞，學生沒有進行總結(jié)和積累，導致在遇到相似話題的作文時還是不會選擇去使用，久而久之，學生的作文會維持在一個較低的水平，止步不前。那么，教材里所提供的話題相關(guān)詞匯、句型是提升作文層次的基礎(chǔ)。學生通過自學課堂，翻閱教材，提取話題相關(guān)文章，利用思維導圖，根據(jù)單詞、詞組、句型三個方面對相關(guān)話題知識整合梳理，如話題“Feelings and moods”為例，學生可以通過教材八下M1“Feelings and impressions”，八下M9U1“Could I ask if youve mentioned this to her？”，九上M6“Problems”等文章截取相關(guān)內(nèi)容，通過分支（左圖所示）將所整合的內(nèi)容清晰明了的展現(xiàn)出來。通過思維導圖，學生更好地形成知識網(wǎng)絡，當需要這部分知識時，學生能夠更好地回憶并提取所需知識，為后續(xù)作文書寫打基礎(chǔ)。

2.2運用思維導圖，構(gòu)建篇章框架

話題作文雖然內(nèi)容題材豐富，方向多樣，但文體的形式卻又一定的相似性，所以教師可以從這一角度出發(fā)，引導學生在閱讀、翻閱自己所學課文進行整合話題資料時展開思考，將不同文章及結(jié)構(gòu)段落的表達摘錄下來，結(jié)合思維導圖對其表達方式及結(jié)構(gòu)進行整合分析，構(gòu)建作文框架，規(guī)范作文邏輯與條理，如話題“Feelings and moods”為例，通過思維導圖的形式將作文整體分為“三段式”（左圖所示），第一段以“My pressure is ....”導入話題點明主旨，第二段以自身經(jīng)歷解釋此情緒由來，第三段以提建議結(jié)束作文，在此框架的基礎(chǔ)上，在遇到相似的話題內(nèi)容時，就能夠?qū)φ沾丝蚣埽偬砑訉W生自身的表達內(nèi)容。除此之外，教師可以在課堂上開展小組合作討論活動，就某一個整合話題在小組間進行“頭腦風暴”，學生就自己思維導圖上的框架交流自己對文章寫作的想法，取長補短，尋求更有條理的作文框架，在討論中創(chuàng)造出有價值、有意義作文，以實現(xiàn)對話題作文的充分掌握，學生也能夠通過討論及時補充自己思維導圖里缺失的部分，使其作文內(nèi)容更加完整。作文框架列好后，整篇文章基本算初具雛形。

2.3運用思維導圖，增添作文連貫

清晰的邏輯關(guān)系是一篇優(yōu)秀作文的重要基礎(chǔ)，而連接詞是體現(xiàn)語篇邏輯關(guān)系的一種重要的體現(xiàn)方式，連接詞能夠更好地確保篇章每個部分的連接關(guān)系，總的來說就是連接詞表現(xiàn)在各個句子之間，對各分句短語形成語意聯(lián)系的方式。作文中常出現(xiàn)的連接詞包括語法的連詞，具有連接含義的介詞或副詞短語，在連接詞含義上進行歸類可以分為：順序、并列、因果、舉例、觀點、總結(jié)等方面，歸類后結(jié)合思維導圖將其所包含常用的連接詞進行整合梳理，學生在寫作時更好地從中提取所需詞匯，對文章增補潤色。如話題“Feelings and moods”為例，文章內(nèi)容包括遇到的某一種負面情緒，如何處理及建議。例如在書寫處理情緒時，該句子“She gave me several suggestions. For example，she told me to listen to light music before exams. In addition， she took me to do some sports in the playground.”利用for example對處理方式進行舉例，再用in addition深入課文內(nèi)容，使邏輯清晰明了。但一篇文章里連接詞過多，句子中反復使用，勢必會造成連接詞過分堆積、多余，不但不能給文章語意增強銜接力，反而會產(chǎn)生多余信息，導致文章邏輯性混亂。因此，教師在寫前的作文指導和寫后的相互評價過程中，以學生作文為例，對該部分進行強調(diào)說明。

• 結(jié)語

初中階段是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段，思維導圖的構(gòu)建能夠迅速有效地培養(yǎng)學生思維能力、寫作能力。同時，思維導圖能夠幫助學生打造科學的知識體系，提高自身知識儲備能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。對于教師而言，合理運用思維導圖能夠幫助學生實現(xiàn)“舉一反三，觸類旁通”，對于有效開展教學活動具有積極的促進作用。將其與話題整合作文的有機結(jié)合，通過更完善的教學策略，給學生帶來優(yōu)質(zhì)的英語寫作課堂，有方式地引導學生完成優(yōu)質(zhì)的作文。

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