淺談新課程背景下的作文批改

韓陸斌

有這樣一句話說得好：“好的作文是改出來的”，的確作文批改成為擺在各位教師案頭的一個難題，在新課程改革的今天，究竟怎樣才能做到批改的有成效，怎樣讓老師做得得心應手，又讓學生作文有所提高呢？今天我就批改作文時需注重的幾個方面，談幾點自己的看法：

首先作文的批改應注重層次性，新課改作文批改應注重“層次性評價”，杜絕“一刀切”評價。目前，在作文評價中仍然存在著“一刀切”的評價。教師總是用一把尺子，去衡量所有的作文。在這一教學環節中，太多寫作的條條框框成為評價學生作文好壞的唯一尺度。這種評價的方法，強調學生共性的發展，有意無意地扼殺了學生個性的發展。其實，學生在原有的知識，興趣愛好，能力傾向上都存在差異！評改作文時，教師應采取層次性評價，增強學生習作的自信心。每個年級的學生有每個年級學生的特點，其作文也不例外，因此針對不同年級作文批改需注重的問題也不盡相同，各有側重，初一學生剛從小學上來，一些基礎性的知識仍有提升的空間，例如錯別字、寫作格式都有待提高，因此，在批改初一作文的時候，不妨從淺處著手，注意一些基礎方面的知識。初二學生的作文水平雖比初一有了提高，但在文章的整體構思、人物的描寫方式上及文章層次安排上仍有欠缺，作為初二的教師批改時不防在這一方面下些功夫，到了初三教師應著眼在學生對文章主旨的挖掘、對人物內心感受的提升上，不同的年級，不同的層次，應有不同的要求，做到因級而改。

其次教師也應注重批改的語言，一位作家這樣說“作文評語是通向學生心靈的隧道，是傳達教師對學生圣潔無私之愛的平臺。通過評語，顯示出對學生作文的修改力量，尊敬學生的創造性勞動，發揮對作文的評價力量，激勵學生上進，教學生終身難忘。”好的文章教師看后不覺眼前一亮，心里高興，在下批語時，往往是一些贊美褒揚的語言，而當看到寫得差一些的文章時，老師可能會是又氣又急，更由于有恨鐵不成鋼急躁心理，，不知不覺會下出一些含有批評，甚至“打擊性”的批語：“濫用詞語”、”你寫的字最難看了”；“這是記流水賬，不叫作文……”。雖然這些詞語尖銳地指出了學生的錯誤，但往往起不到良好的效果，還會挫傷學生的學習積極性。假如我們老師再碰到這種情況時，能夠心平氣和的指出作文中存在的知識性錯誤，最后用一些帶有鼓勵性的語言，“希望你下次會做好”“相信你會努力”“加油”等等。當學生看到這樣的批語后，心中一定會有上進、努力寫作的念頭，您的一句批語也可能會改變學生的成績。有些評語雖然沒有挖苦諷刺學生，但很空洞，標準的套話，起不到促進學生發展的作用。因此教師的批語既要下的有的放矢，能指出不足與缺點，起到正面督促的作用，還應注意要學會多使用鼓勵的語言，讓學生重新樹立寫好作文的信心。

同時也應注重批改的細節，當老師在批改作文時，也在給學生作著榜樣，老師批改時字體寫的是否認真規范，修改符號用的是否合適，批改符號是否做到簡單、明確、統一，因為這對于逐步培養學生自己修改作文能力也是必要的。教師的批注或評語，要符合學生作文的實際，語言要通俗易懂，要使學生能夠理解老師的批改意圖。這些細節看似無所謂，其實也非常重要。

還有一些我們教師在批改時，也要注意語言文字上的毛病，方法是增、刪、改、調。具體地說，“增”，就是充實文章的內容，添加必要的字詞。“刪”，就是把多余的字、詞、句、段刪去，把重復的內容、羅嗦的語句改得簡潔、明白。“改”，就是，把不合理，不通順的語句改得合理、通順。“調”，就是把文章結構不合理和詞序不對的地方作必要的調整

最后也應注意批改后的補救措施，好的作品老師往往會以漂亮的批語結束，而對于稍差的作品，我們即使采用一些鼓勵性的語言，但我認為還不夠，當我們發現學生作文中存在某方面不滿意時，例如：對人物的語言、肖像描寫的不到位，文章后面的感受不深刻等方面，我們不防在改完后，針對這個現象讓學生課下再進行一次專項的訓練，做到補救及時，避免再出現類似現象。

作文修改好比產品出廠時的檢驗把關，一篇作文寫得好不好，這時的修改是十分重要的，馬虎不得。當然還有一些需要注意的地方，這里只是我的一點淺見，但是我想只要我們善于發現、勇于提高，相信作文批改的水平會更好。