小學數學生活化教學策略探析

卜林

摘? 要：數學教材中有很多知識點來源于生活，教師應該引導學生在生活中不斷進行探索、發現，促使學生能夠不斷地成長。因此，教師在具體的教學過程中應將數學知識與實際生活相聯系，促使學生的學習興趣得到提升，提高對生活的感知能力，從而使得學生的日常生活技能得到培養。文章從“注重教學內容的設計，注重學生的實際體驗，增強學生的生活體驗，創新生活化的教學活動，數學教學鏈接生活，創設生活化教學情境”六個方面，闡述了教師如何利用生活化教學使得學生的綜合素養逐步得到提升。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

新課程改革的背景下，教師應該更加注重學生在課堂中的主體地位，將數學這門學科與實際生活進行聯系，從而對教學情境進行創設，以便拉近學科知識和實際生活之間的距離，促使學生能夠真正地感悟數學。教師在具體的教學過程中，要注重培養學生各方面的能力，促使學生為今后的學習奠定基礎。

一、注重教學內容的設計

數學學科的教學目的是培養學生的數學思維和邏輯能力，發展學生的創造力和創新精神，培養學生解決問題的能力，并提升他們的數學素養。通過數學學習，學生可以獲得數學知識和技能，為他們的個人發展和未來的學習與職業做好準備。因此，教師在具體教學過程中，將學科知識與實際生活相聯系，在設計教學內容時注重學習內容的生活化，可以使學生的學習興趣逐步得到提升。

在對“100以內的連減”這一部分內容進行教學時，教師可以創設情境，引導學生思考和解決一些實際應用問題，幫助他們將所學知識應用到生活中。以一節課堂教學內容為例，在隨堂練習后教師評判共有12名女生的練習冊獲得了優，教師把這12名女生叫上講臺并站成一排，發放給每一位學生一朵小紅花，再點名練習冊得優的10名男生到講臺上，相應的也站成一排，教師為這些學生發放一面小紅旗，這時問題來了，教師問學生：“剩下還有多少名學生的練習冊沒有得優呢？你們是怎么計算的？”過一段時間之后，教師發現學生找到了兩種解法，有一部分學生的計算過程是總數減去12，再減去10，就得出了剩余沒有得優的學生，還有一部分學生是將得優的人數相加，也就是12+10=22，最后再用總數減去22，這也就相應地得出了剩余沒有得優的學生人數，教師要對這些學生給予表揚，進一步地促使學生要向得優的學生學習。

二、注重學生的實際體驗

教師在具體的教學過程中，還應該注重學生的生活化體驗。當引入新概念或新知識時，可以先與學生分享與該知識相關的實際生活場景或例子，如購物找零、計算剩余時間等，鼓勵學生主動參與問題的探究和解決過程。通過提出開放性問題，鼓勵學生運用所學知識解決實際生活問題。例如，讓學生自己設計一個購物找零的情境，并計算最少需要多少張紙幣和硬幣。教師對學生展開生活化教學，把生活情節呈現到學生的眼前，促使枯燥乏味的課堂變得生動有趣，學生的學習興趣得到激發，幫助學生更深入地體驗和理解所學知識在實際生活中的應用，培養他們解決實際問題的能力，并將知識與實際生活緊密結合起來，提升學習的實用性和可持續性。

在對“長度”這一部分內容進行教學時，教師可以引入“比高矮”的小游戲。首先，教師在教室中找幾個具有不同身高的學生，將他們排成一列，從矮到高。其次，將學生分為兩隊，每隊選擇一個代表。學生代表需要在沒有使用任何測量工具（如尺子）的情況下判斷隊伍中的學生誰高誰矮。代表學生只有根據直觀感覺，通過比較、觀察和推測來判斷。然后，兩位代表學生分別走到隊伍前面，觀察隊員的身高并逐一判斷誰高誰矮。比較后，學生代表指出他們認為最高和最矮的隊員，并給出理由。接著，游戲結束后，教師與學生一起討論代表是如何判斷身高的，引導學生思考使用何種方法來比較身高，例如比較頭部位置、肩膀高度等。最后，教師將游戲中的討論與“長度”概念聯系起來。解釋身高的不同可以用來表示物體的長度。介紹標準單位（如米、厘米）以及測量工具（如尺子）的概念，并與學生一起探討如何使用這些工具來測量身高和其他物體的長度。教師在課堂中運用了這一場景，促使學生的注意力能夠集中到課堂中，進一步的學生便會對學習的快樂有著深刻地感受。

三、增強學生的生活體驗

小學生由于年齡較小的緣故，并沒有非常豐富的生活體驗。作為教師，應多選擇與學生實際生活相關的教材和資源，選擇具有日常生活場景的閱讀材料、數學問題或科學實驗等，以幫助學生更好地理解和應用所學知識。最重要的是，教師要引導學生將所學知識與實際生活相聯系，并激發他們的好奇心和探索欲望。通過多種方式提供機會和平臺，幫助學生積累實際生活經驗，并將其融入課堂學習中，從而增強他們對所學知識的理解和應用能力。

在對“100以內的加減法”這一部分內容進行教學時，教師可以創設生活化的情境。假設學生去超市購物，他們可以拿著一張購物清單，上面列有各種商品及其價格。讓學生根據清單上的商品價格進行加法運算，計算出總共需要支付多少錢。例如，清單上有蘋果5元、香蕉3元和橘子2元，學生需要計算5+3+2=10，得出總共需要支付10元。假設學生付了50元給收銀員，需要計算找零的金額。讓學生先計算商品的總價10元，然后用50減去總價10元，得出找零的金額。在提出問題之后，教師讓學生自行展開計算，促使學生能夠在具體的情境中學習到更多的新知識。

四、創新生活化的教學活動

在小學數學的教學實踐中，創新生活化教學活動的目的是讓學生能夠在學習活動中感受快樂、體會數學學習中的樂趣，借助生活中實踐來讓學生的學習更加輕松、和諧與活躍。因此，在小學數學的教學實踐中，教師要創新生活化的教學活動，使學生在教學的引導下，能成為數學課堂的主角，使學生在生活化的學習活動中，一方面認識到數學在生活中的體現以及實際的應用、作用和價值，另一方面則是能夠有效對學生的數學思維、思考能力等拓展和提升。

在對“平均分類”這一部分內容進行教學時，教師可以結合現階段學生的具體情況，來創設一個貼近生活化的活動。“小明的媽媽在超市買了5個蘋果，這個時候媽媽說要小明將這5個蘋果平均分成兩份，每份的數量都要一樣多，你認為他會怎么分呢？”這樣的問題與學生的生活實際緊密地相結合，教師利用與生活直接掛鉤的問題來讓學生進行思考和探究。有的學生回答：“將5個蘋果排成一行，一根直線從中間劃過，將這一行蘋果分成兩半。計數每一半的蘋果數量，確保它們的數量一樣多。將每一半的蘋果分別放入兩個容器或盤子中，確保每個容器中的蘋果數量相等，這樣，就成功地將5個蘋果平均分成了兩份。”有的學生回答：“還可以把1個蘋果切成四份，或者小明直接吃掉1個蘋果，就能平均分成兩份。”這種生活化教學活動可以增加學習的趣味性和實用性，激發學生的學習興趣和動機。通過與實際生活相結合，學生可以更好地理解數學的應用和意義，從而更積極地參與課堂學習。

五、數學教學鏈接生活

在小學數學生活化教學的開展、實施過程中，不僅要讓學生在生活化學習中去學會和掌握相關的數學知識，更重要的是要能夠引導學生將所學的數學知識轉化為對數學的應用，提升學生的數學實際應用能力才是教學目的。因此，在小學數學生活化教學實施的過程中，教師要引導學生切實地提升對數學知識的應用能力，將原本課本中死板的數學公式應用到生活中，并在生活中發現數學知識。在生活和數學的相互結合之下，來切實地提升學生的數學思維能力，引導學生更加輕松和靈活去應對各種數學問題、生活化的問題等。因此，在小學數學生活化課堂的構建中，教師要有效地將數學與生活相互地鏈接，更好地發揮出生活元素在數學教學中的作用，同時也能夠更好地實現小學數學的教學目標。

以“解決問題”這一部分教學為例，教師可以為學生設計一個具體的生活化問題：“學校組織學生去博物館進行參觀，博物館中的購票規則有兩種方式，一種是購買50人的團隊票的方式，能夠額外贈送5張單人票，另一種購票的規則是購買60人以上的團隊票，能夠打9折的優惠，單人票5元一張，如果現在由兩個班級參加博物館的參觀，1班的學生人數是40人，而2班的學生人數是30人，怎么購買票才是最省錢的呢？共需要多少錢呢？”對這個問題，教師可以讓學生通過分類討論的方法，按照實際的人數，結合兩種購票的規則進行相關的計算，對比之下哪一種方式更加優惠，從而更好地引導學生運用數學知識來解決這一類的生活問題。如第一種按照50人以上的購買并額外送5張，那么實際所需要付錢就只有65人，所以票價為65×5=325元;而第二種則是滿足60人以上打9折的方法，一共70人，那么所需要的花費就是70×5×90%=315元，相比較之下第二種購票方式更加的便宜。對這個題目，教師要引導學生結合自己的生活經驗以及課內所學的知識來進行思考和探究，讓學生能夠運用多種數學方法，進行計算并找出最優解的方法。教師要引導學生開動腦筋，在鞏固學生數學基礎知識的同時，也能夠將學生的思維引入生活中去解決生活中的一些實際問題。久而久之，學生的數學知識學習能力逐漸轉變為解決實際問題的能力，更好地開拓了學生的思維。

六、創設生活化教學情境

生活化教學情境與生活化教學活動有著較大不同。生活化教學活動是教師借助生活中的活動形式，如購物，從而引入課堂中讓學生進行思考;而生活化的情境則是一個更大的范圍，包括一個整體的環境、氛圍等。借助生活化教學情境的創設能夠在課堂上，為學生營造出更加真實、貼近生活實際的情境，讓學生在參與到生活化情境的過程，如同親身參與到生活實際中，同時這也是小學數學生活化教學深入開展的一個重要體現。教師在教學實踐中創設生活化教學情境，能夠為學生帶來一個真實、內容豐富、和諧與自然的學習環境氛圍，從而在小學數學的教學實踐中，為學生搭建起數學與生活之間的橋梁，更好地發揮出生活化教學對學生的學習發展、思維的培養作用。因此，教師在教學實踐中要更好地結合具體的教學內容來為學生創設一個生活化的教學情境，在情境中激發學生思維、提高小學階段學生的數學學習能力。

以小學數學“相遇”的實踐教學為例，這一知識內容對小學生而言是比較抽象和復雜，如果只是依靠簡單的文字講解并不能讓學生有一個全面的掌握。那么，教師就需要為學生創設一個實際的生活情境，將生活中學生常會使用到的“拍手、鼓掌”這一動作融入教學中。在教學實踐中，教師首先向學生進行引導和提問：“在生活中，當我們因為一件事情而高興，或者是為慶祝某一件事，又或者是我們表示歡迎他人而鼓掌時，我們的手是怎么做的呢？也就是說我們平時是怎么進行鼓掌的呢？”此時學生就會不自主地向教師以及其他的學生進行演示如何進行鼓掌。接下來，教師再向學生進行詢問：“那我們兩個手掌都是朝著什么樣的方向去鼓掌的呢？嘗試思考一下并進行示范。”在這個問題的引導之下，學生就能夠更加仔細地觀察自己在鼓掌時兩個手掌的朝向是什么。教師利用學生生活中經常會使用的“鼓掌”這一動作引導學生進行思考，并在學生的自主學習中，逐漸地將小學數學中的“相遇”和“同時”兩個知識點引出來讓學生進行學習。在這樣一個具體的教學情境中，教師將數學知識轉化為一種看得見、摸得著的東西，借助生活中的元素呈現出來，從而為學生在小學數學學習階段帶來更加豐富的學習感受，提高小學數學生活化教學的作用和價值。

綜上所述，教師應該對教學理念不斷地進行更新，并且對自身的教學行為不斷地進行反思，從而采用新型的教學方法，使得學生逐步提升綜合素質水平。

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（責任編輯：廖? 藝）