“雙減”背景下現代信息技術與小學語文作業設計的融合應用

冀丹

摘? 要：隨著教育改革的穩步推進，“減負”已成為教育改革中不可或缺的重要內容。在現代信息技術日益發展的今天，傳統的語文作業形式顯然已經不能滿足學生的學習需求，文章主要探討如何借助信息技術手段進行小學語文作業設計，將枯燥的任務式作業轉變為有趣的快樂學習，讓語文學習更加開放，讓語文作業更具實效性，幫助學生更加主動高效地學習，切實減輕課業負擔，促進學生可持續發展、終身發展。

關鍵詞：“雙減”;信息技術;小學語文;作業設計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出“提高作業設計質量，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵分層、彈性和個性化作業，減輕學生過重作業負擔”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）也提出“教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”。

一、小學語文作業現狀分析

（一）形式單一，缺乏多樣性

教師布置作業容易將作業的焦點集中到知識的鞏固上，作業普遍存在形式單一、過于機械的問題，主要表現在以下幾個方面：一是機械抄寫，二是機械記憶，三是機械理解。傳統作業短期內可以取得一定的效果，但長期下去，機械重復的作業會扼殺學生的積極性。

（二）內容枯燥，缺乏趣味性

現在的語文作業主要由拼音、生字詞、句子、段落、習作等組成，這些內容教師大多會從教材中的課后習題、練習冊、教輔資料中進行選擇，布置前往往缺乏深入的閱讀、分析和試做，以至于學生每天上完課就知道教師會布置什么作業，這些無趣的作業占用了他們大量的時間，導致學生學習興趣日漸降低。

（三）要求統一，缺乏層次性

當前，許多教師為了圖省事，喜歡以統一的格式、內容，給全班每個學生布置同樣的作業，忽視了學生的知識起點、學習能力、興趣愛好與家庭環境等方面的差異。這些統一的作業壓制了學生的個性成長，優等生因為缺乏挑戰而喪失對知識探索的熱情，學困生在完成作業后仍不能很好地實現知識的內化，逐漸失去信心，產生畏難情緒。如果教師針對情況不同的學生布置不同類型、不同難度、不同數量的作業，相信每個學生都能得到不同程度的發展。

二、現代信息技術在小學語文作業設計中的應用價值

（一）拓展學習空間

新課標提出：“要充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。”隨著現代信息技術的發展，人們的生活已全面進入信息化時代。信息技術打破了空間地域的壁壘，在線互動課堂、智慧教育平臺、教育云空間應運而生，引發了教師教學方式和學生學習方式的變革。

（二）豐富作業形式

現代信息技術為教師和學生提供了豐富的教學資源，令作業的形式也更加多樣化。除了傳統作業之外，小學語文作業還可以通過視聽作業、語音朗讀、閱讀打卡、電子日記和微視頻等形式開展，這充分發揮了現代信息技術的優勢，令作業形式更加新穎，內容更加豐富，學生在作業中歷練能力，輕松愉快地提高學科素養。

（三）及時進行評價和個性化指導

作業評價是檢驗作業成效的重要環節。很多教師因教學任務繁重、工作壓力大等，對學生的作業未能及時進行評價和反饋，作業效果無法得到最大發揮。若運用釘釘家校本教師在線上布置作業，學生提交作業后，教師可以隨時隨地跟蹤、評價，還可以根據平臺大數據分析的結果了解學生在學習過程中存在的問題，開展“一對一”個性化指導，在教師的幫助下解決這些問題，使學生及時了解自己的學習情況。在評價與指導的過程中，既發揮了教師的監督和引導作用，又促進了良好師生關系的形成。

三、現代信息技術與小學語文作業設計的融合應用策略

（一）借助現代信息技術為作業加入“調味品”，激發學生學習興趣

教師在設計作業時借助現代信息技術手段，適當放進一些“調料”，創新作業模式，會使作業形式靈活多樣、生動有趣。

1. 預習作業。利用現代信息技術布置預習作業，是幫助學生理解文本、提高語文素養的有效途徑。學生通過互聯網搜集與課文相關的背景資料，利用教師提供的微課進行自主預習，在釘釘平臺錄制朗讀音頻，完成人人通平臺中的課前導學，這樣的預習方式突破了傳統靜態的書面作業形式，能讓學生體驗作業的豐富多彩。例如，在進行部編版小學語文四年級上冊《觀潮》一文的教學時，教師可先讓學生課前在網上收集有關錢塘江大潮的文字、圖片及視頻資料，錄制課文朗讀音頻發送至釘釘家校本中，并選擇朗讀較好的在課堂上作為范讀展示。通過立體形象的資料和聲情并茂的朗讀，可加深學生對詞語和關鍵句子的理解，進一步了解錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點。此外，教師還可以利用多媒體課件設計思維導圖，引導學生根據思維導圖預習課文，提高學生完成預習作業的興趣和效率。

2. 課后作業。網絡教學資源能極大地豐富作業形式，將知識點以學生喜歡的方式呈現出來，并促進學生對學習內容的理解。例如，在學完古詩《墨梅》后，教師可布置這樣的課后作業：利用網絡查找元代詩人王冕的生平簡介和故事，在網上查找《墨梅》的古詩新唱視頻進行學習，并制作成小視頻發布到教育云平臺中的個人空間。通過搜集詩人王冕的故事，學生了解到正是因為詩人從小讀書專心致志，好學刻苦，有堅定的志向和頑強的精神，才成為歷史上著名的畫家、詩人;通過吟唱古詩，加深了學生對梅花精神的理解，使其進一步感受到詩人淡泊名利、自信昂揚的精神品格。

3. 習作作業。將現代信息技術與作業有機融合，對習作的取材、起草、修改及講評都具有優勢。低年級學生識字量少，完成習作有困難。教師可從布置錄音日記、繪畫日記、剪貼日記入手，讓學生或講述一天中發生的有趣的事情，或畫一畫自己的感興趣的事物，或把喜愛的貼畫或照片剪貼在本子上，在畫的旁邊寫上幾句話，然后發布到班級群。中高年級的學生則可以利用照相機、手機等電子設備拍攝相片、視頻等作為習作素材，為這些素材撰寫相應的文字，完成“班級圈發帖”的作業。教師定期將一些精彩的照片和文字打印出來張貼在班級展示欄中供學生相互交流學習，從中發現寫作亮點和需要改善的地方，教師再從中選擇典型習作進行點評，達到提升學生整體寫作水平的目的。

（二）借助現代信息技術使用“作業超市”，滿足學生不同學習需求

教師應針對學生的差異性，為他們提供不同層次、不同類型的作業，讓他們不僅可以選擇自己感興趣的作業，而且可以選擇有助于知識理解和運用的作業，讓每個學生都能在不同的基礎、不同的起點上得到最優發展。

例如，教師在教學《找春天》一文后，布置了這樣的作業：如果你愛讀書，可以在網上搜集描寫春天的文章進行閱讀;如果你愛郊游，可以和家人一同去尋找春天的足跡;如果你愛繪畫，可以用手中的畫筆去描繪這生機勃勃的季節，拍成照片發到班級圈中給同學們欣賞;如果你愛朗讀，可以選擇一篇描寫春天的美文有感情地朗讀，并將錄好的音頻發到班級群里和同學們分享;如果你愛詩詞，可以在網上搜集歷代文人描寫春天的詩詞進行誦讀;如果你愛寫作，那就帶著一雙發現美的眼睛去仔細觀察，用優美的語言描繪美麗的春天，將寫好的美文發至班級圈。在完成作業的過程中，每個學生都能選擇自己感興趣的作業，體驗成功的快樂，并將這份快樂分享給身邊的每一位同學。

教師還可以針對不同層次的學生布置“線上”作業。對基礎扎實，學習能力強的學生，教師可以引導他們在完成作業后，上網搜集與感興趣的知識點相關聯的延伸性資料，拓寬知識面;對學習基礎較好、能力較強的學生，則以基礎作業為主，適當做一些書本知識的拓展;對基礎較薄弱的學生，教師就可以引導他們在學習新課之后利用微課資源對教學內容的重點和難點進行反復觀看，加深對知識點的記憶和理解。

（三）借助現代信息技術拓展作業內容，讓學生學習走向更廣闊的空間

生活處處皆語文，教師可通過設計開放的拓展性作業，幫助學生建立語文學習與生活、自然、社會的聯結，不斷拓寬語文學習的視野，在拓展性作業的廣闊天地中感悟生活，積累語言，培養能力。

1. 課文拓展型作業。根據統編教材注重課內外的銜接、注重學習與生活的聯結這一特點，可以布置生活實踐類作業。例如結合四年級下冊《鄉下人家》這篇課文設計的拓展作業：在作者眼中，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。你眼中的鄉村景致是怎樣的呢？請用你最喜歡的方式分享你眼中的鄉村景致。下面的提示供你參考：可以畫一畫鄉村景致，并在畫的旁邊配上幾句話;可以用相機拍一拍鄉村景致，并配上文字，發在釘釘班級圈;可以用導游解說的方式分享鄉村景致，并拍成視頻發在班級群里。這類作業可以選擇周末進行布置，讓學生在與大自然的接觸中愉快地完成作業。出示供學生參考的提示，重在降低作業難度，給予學生一定的操作指引，并讓學生根據不同的興趣愛好自主選擇。

統編教材中，有的課文是從整本書中節選而來，學習了課文后，教師可以為學生推薦觀影類作業或閱讀整本書。例如結合四年級下冊《寶葫蘆的秘密》這篇課文設計的拓展作業：當王葆真的得到了一個寶葫蘆時，他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。這是怎么回事呢？如果你想知道答案，可以任選以下一項作業完成，然后在全班交流：在網上觀看電影《寶葫蘆的秘密》;閱讀整本書《寶葫蘆的秘密》。此項作業可以留給學生一個星期左右的時間完成，在學生看完電影或閱讀完整本書后，再在班級內交流。

課文拓展型作業還可以圍繞了解各種動植物的生活習性、特點等任務進行設計。如《比尾巴》——了解不同動物尾巴的樣子和作用;《樹之歌》——搜集各種樹木的相關資料，了解不同樹木的外形、習性特點;《花鐘》——了解同一季節、同一地區、不同植物開花的時間;《在牛肚子里旅行》——了解牛胃反芻的特點;《昆蟲備忘錄》——了解昆蟲的秘密。

2. 閱讀拓展型作業。利用現代信息技術可以拓展閱讀渠道，豐富閱讀內容，調動學生閱讀積極性。教師可邀請喜愛閱讀的學生寫下簡單的推薦詞，連同書目一起發布到班級圈，向大家推薦書籍，再要求學生堅持每天在釘釘平臺閱讀打卡，教師每天在釘釘后臺進行評價送花，在師生的共同堅持下，逐漸養成閱讀的習慣。接下來，教師在班級群中發布招募“小主播”的作業，邀請小主播開通企鵝FM、蜻蜓FM、喜馬拉雅聽書等，在自己喜歡的平臺中為大家朗讀書中經典片段或交流讀書心得，教師在評論區進行閱讀指導。運用現代信息技術布置閱讀拓展型作業，讓學生體驗到了全新的語文學習方式，促進了學生之間的交流。

3. 假期拓展型作業。假期拓展型作業以提高學生自主學習、合作學習、探究學習為目的，讓學生盡情享受語文實踐體驗學習的快樂。如，教師可在寒假引導學生了解中國傳統節日春節的由來和習俗，進行傳統文化的學習，并通過誦讀、做書簽、寫調查報告等方式感受中華傳統文化的博大精深。在暑假開展社會實踐活動，通過錄制視頻、音頻、寫作、繪畫、制作電腦小報、自拍微電影、自編電子書、小老師微課、游學實踐等方式分享假期收獲。這些形式多樣、內容豐富的假期作業，既能鍛煉學生的實踐動手能力，又可積累知識。

四、結語

現代信息技術給人們帶來便利的同時也改變了教學模式。新時代的教師應與時俱進，因勢利導，充分運用好現代信息技術，設計出更具實效性、趣味性、啟發性和創新性的小學語文作業，讓學生在提質增效的學習中得到充分發展，不斷提升語文核心素養。

參考文獻：

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[3]劉芳. 信息技術與小學語文作業的有機整合[J]. 中小學電教（下半月），2016（04）：9.

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