橫向辨析 縱向梳理

王永珍

大單元目標(biāo)統(tǒng)整背景下，準(zhǔn)確把握小學(xué)語文習(xí)作主題單元各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)定位，關(guān)系到單元整體目標(biāo)的實現(xiàn)度。“精讀課文”作為習(xí)作主題單元的首個環(huán)節(jié)，對單元整體目標(biāo)起著舉旗定向的作用。秉持語文學(xué)習(xí)綜合性、實踐性和情境性的理念，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，辨析其與閱讀主題單元“精讀課文”的目標(biāo)定位的區(qū)別；梳理和明確其在單元各環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)定位；解讀各篇精讀課文編排序列和文本特點，突出其教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點，有助于教師準(zhǔn)確開展大單元統(tǒng)整教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作主題單元整體目標(biāo)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自三年級上冊開始，每冊均設(shè)置一個習(xí)作主題單元。各單元均有編排“精讀課文”，這與閱讀主題單元是十分形似的。習(xí)作主題單元與閱讀主題單元中的“精讀課文”的教學(xué)目標(biāo)定位有什么區(qū)別呢？習(xí)作主題單元中“精讀課文”與本單元其他環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有什么聯(lián)系和不同呢？習(xí)作主題單元中各篇“精讀課文”之間的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點一樣嗎？辨析以上三個維度的問題有利于教師正確認(rèn)識習(xí)作主題單元“精讀課文”的編排意圖，進而合理開展教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、習(xí)作主題單元與閱讀主題單元中“精讀課文”教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

（一）兩種“精讀課文”在教材中的呈現(xiàn)特點

習(xí)作主題單元中的“精讀課文”往往是以特點明確的類文本呈現(xiàn)的，是邏輯關(guān)聯(lián)的類文本，且多是在文體或表達方法上存在“類”的邏輯關(guān)系。可以說主題單元“精讀課文”的邏輯關(guān)系是建立在表達方式或文體的同類上。五年級下冊習(xí)作主題單元的精讀課文為《人物描寫一組》和《刷子李》。結(jié)合新版課標(biāo)，它們應(yīng)該屬于“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達”范疇，且具有明顯的聚焦小說中人物塑造這一類的特點。以某種文體或表達方法為聯(lián)結(jié)邏輯的類文是習(xí)作主題單元精讀課文最大的呈現(xiàn)特點。

同樣屬于“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達”范疇，體現(xiàn)人物塑造的閱讀單元精讀課文則分散編排在各冊教材中，數(shù)目很多。如一年級上冊的《烏鴉喝水》；三年級上冊的《司馬光》《手術(shù)臺就是陣地》；四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》《西門豹治鄴》；五年級上冊的《將相和》《獵人海力布》等，舉不一而全。它們的“特”是很典型，但以不同人文主題集合編排為不同的閱讀單元。人文主題和閱讀能力主題是閱讀主題單元精讀課文聯(lián)結(jié)組合的邏輯因素。

（二）兩種“精讀課文”的教學(xué)目標(biāo)定位

閱讀主題單元“精讀課文”重在閱讀與欣賞，上述入選閱讀主題單元的“精讀課文”，教學(xué)中更注重學(xué)生對文章的理解以及人物形象的感知，欣賞名家經(jīng)典的表達范例，充分積累人物描寫作品的審美經(jīng)驗。在“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群范疇中，閱讀是重心，感知、欣賞和體會人物是主任務(wù)。這些理解也可以從閱讀主題單元精讀課文的課后練習(xí)題中體現(xiàn)。《景陽岡》的課后四道練習(xí)題分別指向詞語理解、事件經(jīng)過、細(xì)節(jié)再現(xiàn)、人物印象；《手術(shù)臺就是陣地》的三道課后作業(yè)分別指向聚焦場面描寫，領(lǐng)悟主題；聯(lián)系上下文理解詞語；聚焦神態(tài)、動作和語言，體會人物的精神品格。可見，分散在各冊閱讀主題單元中的“精讀課文”以閱讀、理解、欣賞為核心，以螺旋上升的形式夯實學(xué)生的閱讀理解和審美積累，為將來的創(chuàng)意表達打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。

習(xí)作主題單元“精讀課文”重在得法與表達。入選習(xí)作主題單元的《人物描寫一組》和《刷子李》的組合編排，更加突出作為人物塑造的幾種經(jīng)典方法的呈現(xiàn)載體和范例。如《摔跤》中對人物動作的經(jīng)典描述；《他像一棵挺拔的樹》中對人物外形的描寫；《兩莖燈草》則是對典型場面和典型人物塑造的方法進行經(jīng)典呈現(xiàn)。同時，以上選文的課后練習(xí)題基本是聚焦對應(yīng)的語言范例。它們以類的形式，以群文為單位呈現(xiàn)人物塑造的經(jīng)典范例和方法。教學(xué)中側(cè)重從感知表達方法、欣賞表達效果和表達方法提煉等角度引導(dǎo)學(xué)生體會精讀課文的表達方法，開啟創(chuàng)意表達的第一步。

下冊第五單元以人物塑造為主題的習(xí)作單元之前，教材編排了許多這一類的精讀課文于各個閱讀單元中，除了實現(xiàn)相關(guān)的人文主題和閱讀能力教學(xué)目標(biāo)定位外，也為學(xué)生對這類表達方法積累足夠的語言欣賞經(jīng)驗。于是，五年級下冊的人物塑造主題習(xí)作單元不是憑空孤立的一種表達方法的介入，而是一種“瓜熟蒂落”“水到渠成”的梳理與提升。

可以這么說，閱讀單元的精讀課文和習(xí)作單元的精讀課文都屬于相同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，前者教學(xué)目標(biāo)定位于閱讀、理解與欣賞，后者聚焦于創(chuàng)意表達，兩者又是銜接、提升的邏輯關(guān)系。兩種主題單元精讀課文將引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷積累語言材、發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象、探究運用語言規(guī)律的過程，符合新課標(biāo)中語文學(xué)習(xí)綜合性和螺旋上升的理念。

二、“精讀課文”在習(xí)作主題單元中的編寫序列和教學(xué)目標(biāo)分工

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作主題單元為了實現(xiàn)單元的整體教學(xué)目標(biāo)，按順序編排了精讀課文、交流平臺、初顯身手、習(xí)作例文、習(xí)作五個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間是一個怎樣的教學(xué)層次邏輯關(guān)系呢？它們是怎樣實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的呢？從新課標(biāo)的角度來詮釋，習(xí)作主題單元就是語文教學(xué)活動中的一個任務(wù)群，五個環(huán)節(jié)就是五個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。各個任務(wù)間關(guān)聯(lián)的邏輯就是單元的主題。隨著各項任務(wù)的逐層推進，學(xué)生經(jīng)歷了識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等語言文字實踐活動，形成認(rèn)知，積累經(jīng)驗，提升了素養(yǎng)。

作為主題單元的第一個環(huán)節(jié)——“精讀課文”，是單元整體目標(biāo)實現(xiàn)的開端。教材編排了2—3篇精讀課文。如三年上冊第五單元的《搭船的鳥》《金色的草地》；四年級上冊的《爬天都峰》《麻雀》等。選文有一個特點：都是選自名家經(jīng)典，具有表達方法的典范性，是學(xué)生感知、欣賞和遷移表達方法的最佳典范。教師在教學(xué)中不能將理解文本和欣賞語言作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以此為手段和載體，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷表達方法的發(fā)現(xiàn)與感受過程。筆者認(rèn)為，這個環(huán)節(jié)真正的目標(biāo)是以幾篇經(jīng)典的表達范例文本為載體，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知某種習(xí)作表達方法，并在文本理解的實踐中、在比較與欣賞中感受這種表達方法帶來的良好表達效果和語言審美體驗，從而產(chǎn)生明確的情感認(rèn)同和模仿的主觀傾向。

“交流平臺”的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該立足于表達方法的梳理與提煉，在經(jīng)歷充分的精讀課文的發(fā)現(xiàn)與感受的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)語言表達的奧秘，梳理提煉出相應(yīng)的表達方法，實現(xiàn)讓指向表達的閱讀進一步向得法遷移的寫作升華。

“初顯身手”的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該立足于表達方法的嘗試與實踐，也可以說是依著葫蘆去畫瓢，小試牛刀。學(xué)生在完成表達方法梳理提煉后，將進入遷移探究階段。在表達方法理性梳理的基礎(chǔ)上，寫個片段，將語言實踐感性化，建立用方法創(chuàng)作的體驗，樹立初步的信心與經(jīng)驗。

“習(xí)作例文”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)定位是實現(xiàn)表達方法與兒童生活和兒童語境相結(jié)合，讓學(xué)生真正實現(xiàn)從名家語言典范的仰望向兒童自我情感傾向的平視中來，為后面習(xí)作環(huán)節(jié)做好鋪墊。

以四年級的一個習(xí)作主題單元為例，單元主題為“感受把事情寫清楚的范例，將一件事寫得有序，寫清楚”。在單元內(nèi)容編排上，安排兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，進一步分析兩篇精讀課文，除了鮮明的習(xí)作方法的文本范例外，還有一個共同點就是出自名家之手，堪稱內(nèi)容和形式上的雙重經(jīng)典范例。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)定位是引導(dǎo)學(xué)生感受敘事性文章有序表達和重點環(huán)節(jié)描寫清楚的特點，帶來良好的閱讀體驗，初步提煉有序表達和清楚描寫的方法，同時建立對文本范例和運用的表達方法認(rèn)同和欣賞的傾向。

下一個環(huán)節(jié)是“交流平臺”，主要是在精讀課文所運用的表達方法感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上提煉“把一件事寫得有序，描寫清楚”的方法。這一環(huán)節(jié)的重點在于學(xué)生對習(xí)作表達方法從感性逐步到理性、從模糊向清晰的演變，為“初試身手”環(huán)節(jié)開展小片段的嘗試做好準(zhǔn)備。“初顯身手”則是學(xué)生對提煉的習(xí)作方法開展一次集中的片段式熱身。此時學(xué)生的習(xí)作實踐經(jīng)歷了感性到理性，再到感性的過程，表達方法也實現(xiàn)了實踐--理論--實踐的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在這樣的語言文字理解、感知和實踐中，將表達方法內(nèi)化為自己的認(rèn)識。接著本單元安排了“習(xí)作例文”環(huán)節(jié)，包括《我家的李子熟了》和《小白船》，這個環(huán)節(jié)的選文有個與精讀課文不同的特點，例文的內(nèi)容和形式都貼近學(xué)生的生活和心理，同時輔以旁批的形式，讓學(xué)生進一步感受到一件事有序清楚地寫出來，在他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域也可以運用，并且產(chǎn)生很好的表達效果。“習(xí)作”環(huán)節(jié)就是學(xué)生運用學(xué)到的習(xí)作方法開始自主習(xí)作實踐。

五個環(huán)節(jié)各司其職，教學(xué)目標(biāo)定位側(cè)重點不一致，但五位一體都指向習(xí)作表達，習(xí)作表達是五個環(huán)節(jié)最終的共同目標(biāo)，也是習(xí)作主題單元的整體目標(biāo)。可見，習(xí)作主題單元中的“精讀課文”是以習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)指向的“閱讀”，是以表達為最終目標(biāo)的“閱讀”。

三、“精讀課文”中各篇課文的特點和教學(xué)主任務(wù)

習(xí)作主題單元基本上都是安排兩篇精讀課文。入選的精讀課文有什么特點？它們之間是什么樣的邏輯關(guān)系呢？在教學(xué)實踐中，很多教師將兩篇精讀課文按完全“同質(zhì)”的定位來組織教學(xué)，這樣的教學(xué)定位合理嗎？符合課文的特點和教材編排意圖嗎？

前文提到，統(tǒng)編版第十冊第五單元習(xí)作主題編排了《人物描寫一組》和《刷子李》，它們的共性是屬于“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達”范疇，都隸屬于“人物塑造”的大主題。認(rèn)真閱讀和分析可知，課文的特點和任務(wù)傾向是不同的。《人物描寫一組》中的《摔跤》以精彩生動的人物動作描寫來塑造主人公嘎子機敏、好勝的形象；《他像一棵樹》是以人物的外貌描寫塑造駱駝祥子健壯、陽光的形象；《兩莖燈草》則是以典型事件中的典型細(xì)節(jié)來塑造愛財如命的嚴(yán)監(jiān)生的形象。《刷子李》則以襯托為主，融合人物動作、外貌和典型細(xì)節(jié)等方式來塑造手藝高超、個性鮮明的刷子李。很明顯，兩組精讀課文都屬于人物塑造范疇，但行文特點不同，承載的塑造人物的方法也不同，它們各自的定位是獨立平等的。為此，在實際教學(xué)中，教師不能將空洞的“人物塑造”方法作為教學(xué)目標(biāo)定位，應(yīng)該遵循精讀課文的編排序列，突出課文承載的具體的人物塑造方法，由單項方法的感知、欣賞和積累到最終的綜合梳理。在充分的單篇課文的表達方法感知、欣賞和提煉基礎(chǔ)上，匯集成為單元統(tǒng)整目標(biāo)“人物塑造”。

同樣，第九冊第五單元的習(xí)作主題單元整體目標(biāo)指向“感知基本說明方法，學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某種事物介紹清楚。”在“精讀課文”環(huán)節(jié)編排了《太陽》和《松鼠》兩篇課文。兩篇精讀課文的教學(xué)目標(biāo)定位完全一樣嗎？它們之間是同質(zhì)化，沒有差別，還是在主目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，各有不同的側(cè)重點呢？教學(xué)時教師要比對和分析，最終契合選文特點和編排意圖。

《太陽》運用的基本說明方法包括打比方、列數(shù)字、舉例子和做比較。《松鼠》則沒有運用《太陽》的基本說明方法，但文章以細(xì)致生動的描述語言說明了松鼠小巧可愛的特點。可見，在單元大主題背景下，《太陽》是以規(guī)范的說明方法為側(cè)重，《松鼠》則是以生動的描述語言為側(cè)重，兩者的說明方法和說明語言風(fēng)格是不同的。前者運用基本說明方法，后者運用描述語言；前者突出平實、清楚、明白，后者突出生動活潑。因此，在“了解基本說明方法，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)恼f明方法”單元主題范疇里，兩篇精讀課文在“恰當(dāng)”這個關(guān)鍵詞的指引下，分別是平實明白和生動活潑的說明文范例。為此，教師的教學(xué)目標(biāo)定位不能簡單停留在基本說明方法的感知上。《太陽》應(yīng)該將重點放在“打比方、列數(shù)字、舉例子和做比較說明方法的恰當(dāng)運用”，將抽象的太陽相關(guān)的知識介紹得清楚可感，感受這種說明文的“恰當(dāng)”。《松鼠》應(yīng)該突出感受細(xì)致生動的描述語言和略帶情感傾向的說明方式。最終引導(dǎo)學(xué)生反芻、提煉和總結(jié)出單元整體目標(biāo)說明文中“恰當(dāng)”的方法認(rèn)知。兩篇同一單元主題、不同說明風(fēng)格的精讀范文的出現(xiàn)，將說明文的教學(xué)從學(xué)生具備初步的基本方法認(rèn)知的基礎(chǔ)上，向不同需求的說明文風(fēng)格引領(lǐng)，從而為學(xué)生由閱讀向表達拓展打下基礎(chǔ)。

可見，習(xí)作主題單元中的精讀課文編排意圖不分主次，在表達方法呈現(xiàn)上各自具有獨立的邏輯關(guān)系。教師不能被“類文”所迷惑，將關(guān)注點簡單集中在“類文”的共同點上，臆斷、籠統(tǒng)地開始教學(xué)，這樣的話，兩篇精讀課文都停留在一個教學(xué)目標(biāo)層次上，學(xué)生對精讀課文涵載的表達方法的感知就是籠統(tǒng)的，沒有側(cè)重點，“精讀課文”的教學(xué)目標(biāo)定位就得不到全面落實。教師要在“類文”的基礎(chǔ)上分析文本特點，理解教材編排意圖，準(zhǔn)確把握每篇精讀課文在引領(lǐng)學(xué)生感知、欣賞、梳理表達方法上的范例價值。

四、結(jié)語

綜上所述，習(xí)作主題單元和閱讀單元“精讀課文”都屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群范疇，前者側(cè)重于創(chuàng)造與表達，后者側(cè)重于閱讀與理解。習(xí)作主題單元 “精讀課文”在單元統(tǒng)整任務(wù)群中承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)典語言范例中感受表達方法，形成語言審美認(rèn)同的任務(wù)。在教學(xué)實踐中，教師要在習(xí)作單元大主題下發(fā)揮各篇精讀課文的文本特點，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度和層次閱讀鑒賞文本，感知梳理表達方法，為后續(xù)的梳理與探究、表達與交流打下堅實的基礎(chǔ)。