“雙減”政策下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

周佳妮

［摘 要］在“雙減”政策的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)力求“減負(fù)”“提質(zhì)”，幫助英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。為了解決初中英語階段作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，教師利用文獻(xiàn)法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出作業(yè)設(shè)計(jì)原則：應(yīng)增強(qiáng)有效性、應(yīng)注重適切性、應(yīng)增加趣味性。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）18-0022-04

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)思維品質(zhì)、增強(qiáng)合作意識(shí)和提高實(shí)踐能力，也便于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平、判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方法和進(jìn)度。

筆者在3個(gè)不同的初中進(jìn)行了英語作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研，認(rèn)為目前有的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在以下問題：作業(yè)量過大且類型單一，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)低效；缺乏層次性，難以滿足不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生的需求；缺乏趣味性，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和合作能力的培養(yǎng)。以上這些問題，究其根源，是部分初中英語教師對(duì)作業(yè)作用的看法仍停留在“復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)”這一簡(jiǎn)單層面，忽略了其“育人”價(jià)值。

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（本文簡(jiǎn)稱“雙減”政策）提出了“堅(jiān)決壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)”和“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)”兩大目標(biāo)［1］。在這一背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“減負(fù)”“提質(zhì)”的原則，圍繞“立德樹人”的教育宗旨展開，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不要“為了布置作業(yè)而布置作業(yè)”，要讓學(xué)生和教師從過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來，回歸到對(duì)“人”的全面培育中。為此，筆者根據(jù)初中英語教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)增強(qiáng)有效性

（一）控制作業(yè)量

在“雙減”政策中明確指出，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。初中生的書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘，英語作業(yè)時(shí)間建議控制在30分鐘以內(nèi)。即使在周末，教師也應(yīng)控制作業(yè)量，讓學(xué)生減少機(jī)械性的抄寫和重復(fù)性的練習(xí)，幫助學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)熱情和興趣。

控制作業(yè)量能夠?qū)崿F(xiàn)教師“有收必改”“有改必評(píng)”。這樣，看似學(xué)生練得少了，實(shí)則教師能更多地關(guān)注到每一名學(xué)生的作業(yè)情況。同時(shí)，得益于作業(yè)量的有效控制，在作業(yè)的“講評(píng)”環(huán)節(jié)中，筆者減少了“全班集體性”講評(píng)的時(shí)間，增加了“個(gè)別面對(duì)面”輔導(dǎo)的時(shí)間。筆者長(zhǎng)期堅(jiān)持后發(fā)現(xiàn)，此種作業(yè)反饋的教學(xué)效果更好、學(xué)生知識(shí)吸收效果更佳。

控制作業(yè)量表面上減少了知識(shí)填充，實(shí)則提高了知識(shí)吸收率，對(duì)大部分學(xué)生而言，節(jié)約出學(xué)習(xí)精力，可以有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤作業(yè)，并得到及時(shí)反饋，因此，教師只有“舍得”把時(shí)間還給學(xué)生，才能收獲意想不到的教學(xué)效果。

（二）精心設(shè)計(jì)書面作業(yè)

在中考學(xué)業(yè)水平測(cè)試的指揮棒下，部分初中英語教師仍然以布置書面作業(yè)為主。但如何在有限的時(shí)間里讓筆頭作業(yè)“提質(zhì)”，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生知識(shí)、能力及英語素養(yǎng)的目的，則需要教師精挑題目，刪掉重復(fù)作業(yè)題、陳年作業(yè)題和過難作業(yè)題，增強(qiáng)書面作業(yè)的有效性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。廣大一線教師應(yīng)積極參加校內(nèi)外組織的“英語命題競(jìng)賽”，研究和把握中考的出題方向，學(xué)會(huì)甄題、出題，提高自身的命題能力。這不僅能夠提升教師的業(yè)務(wù)能力，而且能夠切實(shí)有效地落實(shí)“減負(fù)”：既能幫助學(xué)生減輕筆頭作業(yè)壓力，又能牢牢抓住考點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，從根本上說，就是教師要思考應(yīng)該布置多少作業(yè)讓學(xué)生完成？應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)，學(xué)生樂意完成，且與教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)，在設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)始終把這兩個(gè)問題作為設(shè)計(jì)原則，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

二、 初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重適切性

（一）作業(yè)量的差異

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，具有“梯度”分級(jí)，更具有“適切性”。例如，學(xué)校統(tǒng)一訂的一本練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，對(duì)于中優(yōu)等生來說，每天都完成一個(gè)課時(shí)的作業(yè)量是恰到好處的，但是對(duì)于學(xué)困生來說，全部做完一個(gè)課時(shí)的練習(xí)，也許只能換來第二天滿目的“大叉”。這不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且給教師的作業(yè)輔導(dǎo)加大了難度。一些教師放棄了這部分學(xué)困生，導(dǎo)致他們作業(yè)淪為形式，學(xué)生痛苦、教師生氣、教學(xué)低效。因此，筆者建議：教師可以為這部分學(xué)困生勾選兩到三題的基礎(chǔ)練習(xí)，叮囑他們認(rèn)真完成，且進(jìn)行相應(yīng)的反饋和訂正，這樣才能保證這部分學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，達(dá)到英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。其他作業(yè)任務(wù)也應(yīng)因人而異，例如，要求學(xué)優(yōu)生每天背誦15個(gè)詞句，中等生每天背誦10～12個(gè)詞句，學(xué)困生每天只需背誦5～7個(gè)詞句。之所以給出選擇范圍，是為了鼓勵(lì)學(xué)生量力而行、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，精心整理知識(shí)點(diǎn)，盡可能地將內(nèi)容仔細(xì)區(qū)分，保證“分層”作業(yè)的可行性。

（二）作業(yè)類型的差異

除了作業(yè)量，在作業(yè)類型的設(shè)計(jì)上也可以體現(xiàn)分層原則。教師要依據(jù)學(xué)生不同的語言知識(shí)和能力層次，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的作業(yè)形式［2］。以下是學(xué)完譯林版英語教材八年級(jí)下冊(cè) Unit 5 “Good manners”之后，筆者設(shè)計(jì)的周末作業(yè)。

同學(xué)小A由于不懂禮儀，交不到朋友，請(qǐng)你從下面A、B、C三項(xiàng)作業(yè)中，選擇符合自己能力水平的一項(xiàng)來完成， 可由1～2人完成。

A.錄制一個(gè)抖音小視頻，借助本單元所學(xué)“禮儀”，教會(huì)小A如何做一個(gè)有教養(yǎng)的人。要求配上英文字幕。

B.繪制一份關(guān)于“禮儀”的英文手抄報(bào)，教會(huì)小A禮儀規(guī)范。

C.搜集本單元與“禮儀”有關(guān)的短語或句子，給小A一些建議。可以用到“You should...”或“You shouldnt...”的句型。

以上的作業(yè)設(shè)計(jì)，遵循了“分層教學(xué)”的原則，適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣單元主題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整個(gè)單元所學(xué)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)有余力的學(xué)生提升實(shí)踐能力（多媒體制作能力、繪畫設(shè)計(jì)能力、合作交流能力等），尊重學(xué)生需求及其能力、個(gè)性上的差異，幫助學(xué)生達(dá)到其各自的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）輔助性材料的差異

教師有時(shí)會(huì)把設(shè)計(jì)講義當(dāng)成預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)作業(yè)，相當(dāng)于給學(xué)生提供“腳手架”。在設(shè)計(jì)講義時(shí)，教師也應(yīng)遵循“適切性”原則。例如，針對(duì)譯林版英語教材八年級(jí)下冊(cè) Unit ?6中語法內(nèi)容的講義，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)任務(wù)，分別讓英語基礎(chǔ)薄弱或較為扎實(shí)的學(xué)生完成。

［任務(wù)一］觀察下列例句，總結(jié)語法規(guī)則。

It is important for people to learn good manners.

It is difficult for Li Hai to win the competition.

歸納：It is + adj. + for sb + ?to do sth 句型中，形容詞用于修飾后面這件事，句型意為“對(duì)某人來說做……是……的”。

It is kind of these volunteers to work in their spare time.

It is brave of him to take part in the competition.

歸納：It is + adj. + of sb + ?to do sth 句型中，形容詞用于修飾人的性格、品質(zhì)或好壞對(duì)錯(cuò)，句型意為“某人做……是很……的”。

完成句子：

It is necessary ? ? ? ?them to ? ? ? ?.

對(duì)他們來說，接受培訓(xùn)很必要。

It is impolite ? ? ? ?him to ? ? ? ? .

他打斷別人講話，真沒禮貌。

［任務(wù)二］請(qǐng)比較“It is + adj. + for sb + to do sth”和“It is + adj. + of sb + to do sth”兩個(gè)句型的不同，并用它們各造兩個(gè)句子。

教師提供不同的輔助性學(xué)習(xí)材料，能夠幫助學(xué)生找到適合自己能力的方法、步驟來完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，縮小學(xué)習(xí)成果間的差距。

作業(yè)設(shè)計(jì)注重“適切性”原則，體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原理，旨在讓教師關(guān)注不同學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)最適合他們的作業(yè)，從而達(dá)到增強(qiáng)作業(yè)有效性、培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。

三、 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)增加趣味性

（一）注重作業(yè)的跨學(xué)科性

英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹立文化意識(shí)。這些復(fù)雜且多維度的英語教學(xué)目標(biāo)，需要系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)才能達(dá)到。隨著跨學(xué)科知識(shí)的日益融合，英語作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及合作能力。

例如，在結(jié)束了譯林版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 6“A Birdwatching”的教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了“制作一本鳥類宣傳手冊(cè)”的假期作業(yè)，布置學(xué)生以小組合作的形式，結(jié)合生物、地理等學(xué)科知識(shí)，制作宣傳手冊(cè)。這是一項(xiàng)跨學(xué)科性較強(qiáng)的任務(wù)，學(xué)生不僅要用到從教材中學(xué)到的英文詞匯，而且要查閱很多相關(guān)資料，如鳥類的習(xí)性、生存環(huán)境、實(shí)際問題和人類保護(hù)鳥類的措施等。這種類型的作業(yè)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在合作中收獲成就感，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重作業(yè)的實(shí)踐性

英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中享受英語學(xué)習(xí)過程中的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)譯林版英語教材七年級(jí)上冊(cè) Unit 3“Welcome to our school！”時(shí)，筆者曾設(shè)計(jì)了“制作你的專屬課程表”這一作業(yè)，要求學(xué)生用已學(xué)的關(guān)于“學(xué)科”的單詞等，結(jié)合實(shí)際情況制作課程表，并配上插畫。每名學(xué)生都設(shè)計(jì)出了自己的專屬課程表，不僅樣式各異，而且使用率很高。學(xué)生將自制的課程表裁剪下來，貼在書本上，每節(jié)課課前都能用到，成就感滿滿。這一作業(yè)既鞏固了英文單詞，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，具有可操作性和實(shí)踐性。

在教學(xué)譯林版英語教材八年級(jí)上冊(cè) Unit 4 “Do it yourself”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“用紙、剪刀、膠水、繩子或其他工具，DIY一件母親節(jié)禮物，并寫出制作步驟，可小組合作完成”這一作業(yè)，旨在融合整個(gè)單元的知識(shí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐中［3］。

（三）注重作業(yè)與信息技術(shù)的融合性

在快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，英語作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該為學(xué)生搭建更加豐富的平臺(tái)，以便挖掘英語學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，展示學(xué)生多樣化的個(gè)性和特長(zhǎng)。

曾經(jīng)，線上教學(xué)成了教學(xué)的一種方式。在家校配合的前提下，教師應(yīng)當(dāng)利用好信息技術(shù)，讓作業(yè)更有趣。例如，筆者利用QQ中的作業(yè)功能，每天布置口語朗讀語音作業(yè)，收效不錯(cuò)。在批改學(xué)生語音作業(yè)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，很多平時(shí)默默無聞的學(xué)生一鳴驚人。在口語朗讀中，他們聲音響亮、充滿自信，語音語調(diào)也十分出色。信息技術(shù)的介入給了這類學(xué)生勇敢展示自我的平臺(tái)，也讓教師關(guān)注到了這個(gè)“內(nèi)向”的群體，為師生之間搭建了一座溝通的橋梁。

教師還可以通過釘釘、騰訊會(huì)議等平臺(tái)上課，連線學(xué)生，增加課堂互動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍。此外，如“問卷星”一類的在線平臺(tái)，還能提供線上“測(cè)驗(yàn)”和智能批改功能，讓教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一些手機(jī)APP，如“配音秀”“流利說-英語”“扇貝聽力口語”“TED英語演講課堂”等，都能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求。

四、 結(jié)語

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是反映課堂教學(xué)效果的“晴雨表”，也是連接師生的重要媒介。教師布置作業(yè)的量、教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)以及教師對(duì)作業(yè)的批改和講評(píng)情況，都會(huì)影響其自身在學(xué)生心目中的形象，從而影響教學(xué)效果。

早在2011年，教育部就提出了教育應(yīng)圍繞對(duì)“人”的培養(yǎng)來展開，在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也明確提出，教育應(yīng)圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)展開，教育改革要不斷朝“人”的培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)，優(yōu)化課程設(shè)置，大力推行“雙減”政策，力求“減負(fù)”又“提質(zhì)”。因此，初中英語教師布置作業(yè)，不能只簡(jiǎn)單地讓學(xué)生死記硬背以達(dá)到記憶目的。有的教師認(rèn)為“學(xué)生多抄幾遍，總能夠記住的”，這一傳統(tǒng)的思想體現(xiàn)了他們的教育理念——英語教育是針對(duì)“知識(shí)”進(jìn)行的，而非“學(xué)生”本身。“多抄”當(dāng)然能“記住”一些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，但我們的教育目的絕不只是為了讓學(xué)生“記住”。我們不是在培養(yǎng)“復(fù)刻機(jī)”，而是希望學(xué)生能夠長(zhǎng)期地記憶、理解、運(yùn)用，甚至在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。

在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把“促進(jìn)學(xué)生健康而全面地發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)，將作業(yè)視作為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效手段，設(shè)計(jì)出“科學(xué)”而“高效”的作業(yè)，而不僅僅是每日的“常規(guī)”任務(wù)。此外，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，靈活調(diào)整作業(yè)的量和內(nèi)容，把握布置和講評(píng)作業(yè)的最佳時(shí)機(jī)，讓作業(yè)成為提升教學(xué)效果的助燃器。

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［1］ ?中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見［EB/OL］.（2021-07-24）［2023-2-10］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

［2］ ?楊春本.雙減政策下初中英語作業(yè)布置如何“減負(fù)增效”［J］.中學(xué)生英語，2022（12）：126-127.

［3］ ?沈曉娟.“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐研究［J］.中學(xué)生英語，2022（20）：23-24.

（責(zé)任編輯 ? ?黃 ? ?曉）