抓好親職教育的三個“支點”

徐憲斌

2022 年1 月1 日正式實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出，要建立健全“家庭、學校、社會協同育人機制”。在家校協同育人的過程中，我們要注重營造良好的家校共育生態，推進親職教育，提升家長的學習能力。親職教育不僅是一種傳承優秀家風、家教的途徑，更是家庭與學校、社會教育相互融合的重要手段，旨在幫助父母了解孩子的需求和發展特點，提升父母在育兒過程中的溝通技能，為孩子的全面成長提供良好的家庭環境。如何開展好親職教育，筆者認為應當抓好三個“支點”。

一、親職教育的出發點

社會情感學習認為，情感和社會因素對兒童的發展至關重要。家庭是兒童情感和社會學習的第一場所，父母是孩子的第一任老師，也是孩子最親密的養育者和引導者。目前，很多家長面臨著工作責任和家庭生活的平衡問題，難有時間和精力研究如何更好地養育子女。親職教育提供了一個便利的渠道，讓家長在穩定的時間和空間內學習相關知識和技能，了解孩子在學校的學習和生活情況，提高對情感和社會因素的重視，預防和解決家庭教育中出現的問題。因此，親職教育可以從社會情感學習的角度出發，引導家長關注兒童的社會化發展和情緒管理水平，注重提高自身的親子溝通和情感交流能力。

二、親職教育的著力點

美國約翰斯·霍普金斯大學教授愛普斯坦認為，家長和學校是最容易達成合作的雙方，兩者有著共同的目的——關注兒童，但是家校雙方對成才、成功的認識和要求不盡相同，往往需要通過不斷溝通來增進理解。［1］做好家校溝通，了解家長的需求，明確學校要為家長提供的教育內容和方法策略，是開展親職教育的首要任務。因此，親職教育的第一個著力點是明確家長的需求。浙江省寧波市北侖區教育局通過區域性的問卷調查，能較好地了解家長對親職教育的普遍性需求。國內研究者湯曉編制的包括“教養方式”“親子溝通”和“自我調控”三個維度的《親職者核心勝任力綜合測評》量表，可供一線教師調查家長普遍性需求所用。［2］此外，親職教育還具有個性化和情境性的特點，專題文章中提及的家訪校訪、家庭輔導等途徑較好地針對了這一特點，為找準親職教育的著力點進行了全面準備。

在充分調研了解家長的親職教育需求后，第二個著力點是開發親職教育內容和課程資源。每個地區、每所學校的家長群體的特征不一樣，需求也不一樣，不是所有的課程資源都能“拿來主義”。因此，構建校本化、班本化的課程資源至關重要。本專題的第二篇文章，基于社會情感學習探索特色校本課程，彰顯了親職教育應有的價值，滿足了本校家長的親職教育需求。本專題的第四篇文章以微課《高手媽媽都會使用定時器》為例，基于社會情感學習，呈現了親職教育心理微課的設計理念和具體做法。

課程資源開發完成后，如何優化實施途徑是親職教育的第三個著力點。本專題首篇文章提出了親職教育的六大載體，即“3M”微課、心理指南、家訪校訪、心理熱線、家長講座以及家庭輔導，為做好親職教育提供了一個可供參考的實施框架。

三、親職教育的突破點

親職教育的對象是家長，要開展好親職教育，必須強化家長的主體地位，增強他們的內生動力。本專題的第三篇文章從社會情感學習出發，探索親職教育的評價內涵，通過評比“最具學習力家長”“最具行動力家長”“最具思考力家長”“優秀親職教育單位”等方式鼓勵和肯定家長的自我成長，強化家長自我成長的意愿。此外，北侖區在進行親職教育的過程中還特別注重家長之間的經驗分享和相互交流。這種源于家長的實踐智慧更加容易遷移到真實的養育情境，也會強化分享者踐行學習成果的自主性和內驅力。

親職教育的核心是實現家校共育，家校共育的主導者是班主任和任課教師。［3］在推進親職教育的過程中，部分教師還存在“本領不夠”和“本領恐慌”的現實挑戰，如對家庭教育指導的目標和內容把握不準，專業性家庭教育素養和知識結構缺乏，家庭教育能力訓練的實踐不夠等。因此，一方面，當前師范院校應當進一步強化對師范生家庭教育指導能力的培養；另一方面，各中小學校需要加強對在職教師尤其是班主任親職教育能力的指導，增進家庭、學校之間的合作和溝通，共同促進孩子健康成長。