無須定義的青春

邢 霞

一直相信，有種相遇不止在路上，還在心間。

作為一名班主任，我們應該“暖如晨曦”“智如泉涌”。對學生，要植一份愛在心中。

小迪是一名轉學生，隨軍人父親來江蘇生活。小迪眉清目秀，話不多，偶爾的微笑中藏著一絲膽怯。也許是出于對軍人的崇敬，我對小迪多了幾分留意。

我翻開小迪的隨筆本。讀到很多細碎而美好的文字，寫人的、記事的、繪景的，內容豐富，文筆優美。再往后翻，隨筆內容也悄悄變化著——“最近，爸爸對我太嚴格了。”“身邊都沒有說話的人，我真想念媽媽和弟弟呀！”“同學們都好優秀，和他們相比，我真的遜色太多了。”一頁頁翻下去，我越來越感到心疼，這是個心思多么細膩的孩子呀！

我找來小迪，想聽聽她的心里話，可她小聲又堅定地拒絕我：“我很好，謝謝！”都說敏感的孩子其實心里住著“小獸”，因為怕傷害，所以才故意擺出“生人勿近”的姿態。于是，我找來小迪的父親，告訴他不能以軍人的標準來要求孩子，小迪每天獨自上學，還能自己洗衣服，已經很棒了。

在和小迪父親的溝通中，我得知小迪是個攝影愛好者，從小迪父親的手機里，我看到了許多她拍攝的精美作品。正好，校園攝影大賽即將開始，我鼓勵小迪去參賽。她再次拒絕我，“我水平一般，也不會得獎的。”

“怎么會呢？你拍的照片這么好看！”我大聲鼓勵她。

“你怎么知道？”小迪小聲說。面對小迪的疑問，我沒有多做解釋。

“那你帶一張滿意的照片給我看看？”我試探著。見小迪還在猶豫，我裝作頗難為情的樣子補充道：“我也喜歡攝影，不過，我在這方面缺少點天賦，不如你教教我？”就這樣，小迪被我“連哄帶騙”地帶來了一張她的攝影作品《盛夏的花兒》。照片中，嬌艷的五星花優雅綻放。

“這么棒的作品，我一個人看，實在可惜。不如我們組織一場班級攝影比賽吧？”我提議道。小迪想了一下，答應了。

所有參賽作品都以編號命名，其中還有一張我拍的照片。學生們積極投票，評選結果出來后，意料之中，小迪得票最多。得到同學的肯定，小迪喜形于色。我告訴大家得票數最少的那張是我拍的，惹得大家哈哈大笑，遠處的小迪也莞爾一笑。下課后，小迪主動走到我身邊，告訴我拍照要注意構圖、光線、對比關系等。

我和小迪的破冰之旅，就從這張照片開始了。

蘇霍姆林斯基曾說：“要幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上人類自豪的火花。”

后來，班級的許多美好瞬間都定格在她的相機里：運動場上同學的颯爽英姿，社會實踐中同伴的青春笑顏，藝術節中大家的精彩表演……校園里的懵懂、青澀、勇敢、奮斗……這些最好的時光，都因為有了小迪的記錄而變得格外動人，而經歷蛻變的小迪也和同學們打成一片，煥發別樣的風采。

進入初二，小迪對地理學科感到很頭疼，加上學習壓力陡增，她寫作業時總是眉頭緊蹙。該如何幫助她呢？我努力尋找突破口。機會終于來了，期末前，我表揚了一些進步較大的學生，小迪也在其中。我給他們準備了“盲盒”禮物，小迪抽到了一套精裝版《希利爾講世界地理》。

其實，這是我為她準備的“專屬”禮物，我在書的扉頁上為她寫道：“人來人往中，你我同行，便是緣分。打開它，你會看到不一樣的世界。”寒假里，我經常找借口“打擾”她，和她探討書中所提的圣地，請她幫忙轉發地理筆記……

新學期開始了，地理任課教師驚嘆于小迪的進步——她不僅上課更加認真了，還會主動回答問題，甚至還用不同的色筆勾畫了中國地圖的簡筆畫。小迪主動告訴我，抽到“盲盒”后，她覺得自己和地理學科有緣分，翻閱這套書，發現很有意思，慢慢地覺得地理也沒有那么難了。

人生又何嘗不是一個“盲盒”呢，在拆開之前，永遠不知道里面是什么，經歷了等待或努力，結果倒顯得沒那么重要了，至少為之努力過，享受過奮斗的過程。

近期，我們班舉辦了“青春逢盛世，奮斗正當時”的主題演講比賽。小迪第一次主動報名參賽，演講的題目是《青春不被定義》。小迪在演講中說道：“在蛻變中認識自己，在堅持中完善自己，在自信中綻放自己。我的青春，不被定義！”演講中，我看到了一個閃閃發光的女孩。

青春該是什么樣的？是成績優異？是多才多藝？是樂觀自信？是堅韌自強？是醇厚善良？還是責任擔當……我無法定義。或許，正如小迪所言，青春是無須定義的。在她的感召下，全班同學集體朗誦：“青春，是綻放的春天；青春，是理想的火炬。青春，是你我的芳華！我們的青春，不被定義！”

教育是一門愛與智慧共生的藝術。在教育的路上，教師要真心去愛每一個學生，用智慧調整育人理念，讓每個學生都有所思、有所悟、有所得，甚至有所創造。

班主任作為學生的“精神領袖”，需要借一雙慧眼幫助學生認識自己、發現自己，朝著更優秀的方向努力。