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劉陽 杜松華

摘?要：新文科建設及數智時代的背景給本科電子商務專業人才培養帶來了新的挑戰和機遇，“創新融合”發展模式適合數智時代的人才培養需求。本文在發展理念、專業優化、人才培養模式方面進行探索與改革，以期為我國高校電子商務本科人才培養提供參考。

關鍵詞：新文科；電子商務專業；“創新融合”發展模式

一、電子商務專業“創新融合”發展模式改革的背景

隨著信息技術的飛速發展，人們的社會經濟生活發生了巨大的變化，智能設備、現代信息技術和人們的日常生活息息相關。10多億網民構成了全球最大的數字社會［1］，很多線下活動轉移到線上，方便了人們的日常生活。我國目前正處于社會大變革時代，21世紀以來，隨著大數據、云計算、人工智能等技術的飛速發展，世界進入第四次工業革命，即進入智能時代［2］。

世界正在發生深刻的變革，而教育培養出來的人才需要適應世界的大變革，具備當今和未來社會需要的能力。高等教育更需要以新的教育形式培養出適合現代和未來社會的新型人才。然而現實中，高等教育的人才培養方式較傳統，需要進行一次重大變革。在這樣的背景下，國家做出全面推進“四新”建設的戰略部署，管理學屬于“四新”建設里的新文科范疇。新文科，即新人文社會科學，“新”是相對于傳統文科而言的。

二、電子商務專業“創新融合”發展模式改革的必要性

（一）新時代和新文科對電子商務專業提出新的要求

電子商務是以互聯網等信息技術為依托、面向現代經濟社會領域商務活動的新興專業。與傳統的管理學的學科（例如工商管理、管理科學與工程、會計、公共管理）相比，電子商務與信息技術密切相關。電子商務本身就是一個交叉學科，文理融合，管理學和信息技術相融合，具體來講，它融合了管理學、經濟學、市場營銷學、消費者行為學、計算機科學等學科。一般而言，電子商務有兩個專業方向，一是偏管理，二是偏信息技術。與其他傳統學科不同，電子商務的管理本身就是融合了信息技術的管理，而電子商務的信息技術本身就是融合了管理的信息技術。就電子商務的實踐而言，我國的電子商務在世界范圍內處于領先水平，我國的電子商務具有鮮明的中國特色。

雖然電子商務天然與信息技術密切相關。新時代下，電子商務專業需要新的發展和革新，也需要進行數字化轉型。近年來，電子商務產業界發生了巨大的創新和變革，直播電商、社交商務及跨境電商迅速發展，游戲化營銷普及，數字貨幣、金融科技迅猛發展，移動互聯醫療及健康管理迅速發展，物聯網進入4.0時代，傳統的制造業企業在進行數字化轉型，電子商務進入新的發展階段。2020年被稱為我國數字經濟的元年，國家大力發展工業4.0。新時代下，根據以需求為導向的原則，社會需要新型的電子商務管理人才、營銷人才、技術人才、創新人才、復合型人才。我國在建設創新型國家，與此相對應，創新型國家的建設離不開創新創業教育、創新人才的培養。

（二）現狀分析

在創新創業人才培養方面，國家層面大力提倡創新創業人才的培養，開展了例如“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽等比賽，黨中央國務院高度關注，多方鼎力支持，但總體來說，創新創業人才培養的力度、廣度和深度仍需要加強。具體來說：（1）創新創業教育理念相對缺失，創新創業未融入整體育人體系中。大部分大學生創新創業意識淡薄，創業積極性不高。（2）創新創業的教育仍需加強。雖然有部分學生參加創新創業類的比賽，涉及的學生仍較少，很多學生感興趣卻不知道如何下手。沒有或極少有專門針對創新創業的課程，關于創新創業缺乏系統的學習和培養。（3）創新創業師資力量薄弱。高校教師在創新創業實踐經驗方面普遍相對匱乏，沒有系統性的完備的知識體系和教學規劃。有的高校聘請了企業導師，開展了創新創業講座，但是缺乏組織協調，企業導師與學生的溝通交流較少，學生的知識體系和認知層次與企業導師不在一個層面上，很多學生不能很好地理解。

在跨學科深度融合、產學研融合方面，雖然電子商務本身就是交叉學科，具有很強的實踐性，總體來說，跨學科融合的深度不夠，產學研融合薄弱。具體來說：（1）跨學科融合雜而不精、缺乏融會貫通和深度。電子商務融合了管理學、經濟學、市場營銷學、消費者行為學、計算機科學等學科，課程體系龐大，涉獵廣泛。受課程數量、課時、學生學習時間等限制，很多學科都有涉獵，但是每門課分開來講，各自相對孤立，缺乏融會貫通和深度。（2）產學研融合薄弱。雖然國家、高校提倡產學研融合，目前產學研融合、科技成果轉化主要集中在理工科和MBA學生，商科本科生的產學研融合較薄弱。

針對上述新時代和新文科對電子商務專業提出的新要求，而電子商務學科在創新創業人才培養、跨學科深度融合、產學研融合方面的不足和欠缺，本文提出電子商務專業“創新融合”發展模式，旨在彌補現階段電子商務學科發展的不足，培養適應國家經濟社會發展需要的新型電子商務創新復合人才。與電子商務新型人才培養相對應，電子商務專業“創新融合”發展模式具體在發展理念、專業優化、人才培養模式等方面進行探索與改革。

三、電子商務專業“創新融合”發展模式改革內容

目前關于新文科的研究主要集中在對新文科總體的探索上［34］，關于創新融合的研究主要集中在創新創業教育與專業教育的融合、產教融合方面［56］。新文科背景下電子商務專業發展的研究主要從電商人才的跨界培養、重視社會需求、加強知識交叉融合、集群發展模式等視角出發［79］，缺乏綜合性的關于“創新融合”的探索。文獻［10］提出新文科背景下電子商務本科專業的建設與發展的前進方向，比如強化價值引領、夯實專業基礎、文理交叉、工管融合、協同創新，有提到創新融合的相關內容，但是不是專門針對創新融合發展模式的。綜上所述，新文科背景下的綜合性的專門針對創新融合發展模式的研究較少。本文綜合性地提出新文科背景下電子商務專業“創新融合”發展模式改革，彌補了現有研究在這方面的不足。“創新融合”發展模式中的“創新”是指注重創新創業人才的培養。與管理學的其他學科相比，電子商務天然具有創新創業的基因，21世紀影響世界的新興科技公司均與廣義的電子商務相關，因此，需要把創新創業的優勢發揮出來。“創新融合”發展模式中的“融合”是指跨學科深度融合、產學研融合。電子商務本身就是交叉學科，融合了管理學、經濟學、市場營銷學、消費者行為學、計算機科學等學科。電子商務本身具有很強的實踐性，與產業界息息相關，此外，電子商務的研究也迅猛發展，很多管理學科（例如市場營銷、工商管理、人力資源管理）都在進行現代信息技術變革下的研究。本文提出的電子商務專業“創新融合”發展模式，有利于電子商務新型創新復合人才的培養，更好地服務于企業的管理創新和實踐；有利于從電子商務專業發展方向探索我國的新文科建設思路，更好地進行學科建設和改革。

電子商務專業“創新融合”發展模式改革，主要在發展理念、專業優化、人才培養模式方面進行探索與改革。第一，樹立“創新融合”的學科發展理念。從理念、認知層面予以重視，把創新創業、跨學科深度融合、產學研融合融入整體育人體系中。第二，進行“創新融合”的專業優化。在電子商務專業導向、專業體系上進行“創新融合”的優化，加強專業在創新創業、跨學科深度融合、產學研融合方面的導向，優化課程體系和培養方案。第三，開展“創新融合”的人才培養模式。以培養出適應國家經濟社會發展需要的新型電子商務創新復合人才為目標，在教學團隊、教材、課程、教師培訓等方面重視創新創業人才培養、跨學科深度融合、產學研融合。改變以往的浮于表面的創新和融合狀況，實現覆蓋范圍廣、受益學生廣、深度創新和融合。具體來說，進行如下的改革。

（一）樹立“創新融合”的學科發展理念，進行教師培訓

樹立“創新融合”的學科發展理念，從思想觀念和頂層設計上予以重視。把創新創業、跨學科深度融合、產學研融合融入整體育人體系中。

教師在“創新融合”的學科發展上發揮重要的作用。目前教師自己接受的教育普遍缺乏創新創業、跨學科深度融合、產學研融合，因此進行這方面的教師培訓至關重要。相關學術會議、教學論壇、產業界會議等可以在很大程度上促進教師思想觀念、視野、眼界、科研能力、教學技能的提升。此外，可以向這方面領先的高校學習，進行校際交流與合作。

（二）優化人才培養方案和課程體系

把創新創業人才培養、跨學科深度融合、產學研融合植入人才培養方案和課程體系中，增設系統性的完備的專門針對創新創業的選修課程，使所有學生都可以有機會掌握創新創業的成體系的知識。在傳統課程的基礎上增加學科間交叉融通的內容，增強跨學科的融會貫通和深度，增加產學研融合的課程和學分，進行過程管理和監督。

（三）編寫“創新融合”的教材、教學資料、教學案例

傳統教材在創新創業人才培養、跨學科深度融合、產學研融合方面是薄弱的，大部分以學科為導向，專業分割明顯，而且教材從撰寫到出版具有很長的周期，教材容易具有滯后性。基于教材市場上已有的教材很難滿足創新創業人才培養、跨學科深度融合、產學研融合的狀況，教師結合自己所長多方學習，教學團隊編寫“創新融合”的教材、教學資料、教學案例，豐富課堂內容，提升課程內容的即時性、實用性、前沿性、前瞻性、趣味性，提高學生的接受度。

在編寫“創新融合”的教材、教學資料、教學案例時，特別需要注意面向的學生群體的特點。考慮到商科本科生普遍數理素養較弱的實際情況，在編寫偏計算機技術方向的教材、教學資料、教學案例時，涉及的公式盡可能進行詳細的闡述，由簡單到復雜，由容易到難，循序漸進，盡可能幫助學生克服畏難情緒。在一定程度上提高編寫內容的趣味性，提高學生的學習興趣和積極性。所編寫內容與電子商務的實踐相結合，具體實在，言之有物。

（四）開展“創新融合”的教學，創新教學模式和教學方法

目前本科生基本都是00后，與90后相比，更新潮，更有自己的想法，有自己的新特點。結合學生的新特點，根據學生的反饋，及時調整和創新教學模式和教學方法，使教學模式和教學方法與00后學生的特點相契合。線上線下教學模式相結合，運用現代教育技術和軟件（例如雨課堂、微助教、QQ群、微信），加強與學生的溝通和及時反饋，加強與學生的互動，提高學生對創新創業、跨學科深度融合、產學研融合的興趣和積極性，激發學生的學習熱情，幫學生找到興趣點和擅長的領域，充分挖掘學生潛力。

（五）深化校企合作、教研融合

深化校企合作、教研融合，使校企合作、教研融合具有實質性和深度，使覆蓋范圍廣、受益學生廣。增加合作企業的數量，增加交流和溝通，使學生對企業有深入的了解。除了講座外，努力促成實質性的校企合作。教學的內容普遍較為成熟，但是同時容易具有滯后性，而科研是前沿的、前瞻性的，在教學的基礎上加入學科前沿、前瞻性的研究內容，開闊學生視野和眼界。

結語

新文科建設、第四次工業革命、數智時代給電子商務專業本科人才培養提出了新的要求。針對目前電子商務專業在本科創新創業人才培養、跨學科深度融合、產學研融合方面的局限性，本文創新性地從電子商務專業“創新融合”發展模式視角出發，綜合性地從發展理念、專業優化、人才培養模式方面進行探索與改革，以期為我國高校電子商務專業的新文科建設貢獻力量，為電子商務專業本科人才培養提供參考。

參考文獻：

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［9］王志豐，尹利軍.新文科視域下跨境電商專業集群發展模式探索——以閩江學院為例［J］.惠州學院學報，2021，41（05）：111115.

［10］劉軍，華迎.新文科背景下電子商務本科專業的建設與發展［J］.新文科理論與實踐，2022，2（02）：8795+127.

基金項目：廣東工業大學校級教改項目新文科背景下電子商務專業的“創新融合”發展模式研究；廣東工業大學高等教育研究基金項目高質量發展背景下融合實踐教育的新文科人才培養模式探究（項目號：GJXM20210106）的研究成果

*通訊作者：劉陽（1989—?），女，江蘇啟東人，博士，講師，研究方向：推薦系統、數據挖掘、本科生教育。

作者簡介：杜松華（1967—?），女，博士，教授，研究方向：綠色消費行為、企業數字化管理；禤欣（1995—?），女，廣東廣州人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。