過程賦能：探尋名師工作室的特色發展路徑

摘要山東省青島市尚青魯名師工作室以“過程賦能”為抓手，著力探索優化培養過程、提升培養實效的教師培養新路徑。一是創新性提出“三全培養”的工作目標，構建立體完善的教師培養新模式。二是立足課程、課堂、課題推進“三課提質”，實施多元進階的教師培養新舉措。三是與其他名師工作室和專家學者開展多維良性互動，打造共同增值的教師培養新樣態。

關鍵詞 名師工作室；過程賦能；課程領導力；課堂駕馭力；課題研究力

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）08-0032-03

作為教師專業發展共同體，名師工作室承擔著研究教育教學規律、引領教師隊伍專業成長、提高所在學校和地區教育教學質量的重要職責。近年來，我國逐步構建起立體多級的名師工作室體系，深度挖掘名師核心價值，充分發揮名師的領銜、示范及輻射帶動作用，以期錘煉造就一批高素質教師隊伍，推動教育教學質量全面提升。如何更好地發揮名師工作室的價值，培養具有高尚師德修養、先進教育理念和良好專業素養的教育教學領頭雁，是每一個名師工作室及其主持人需要認真思考并深入探索的問題。筆者領銜的山東省青島市尚青魯名師工作室以“過程賦能”為抓手，著力探索優化培養過程、提升培養實效的教師培養策略，形成了具有一定特色的區域名師工作室發展路徑。

一、“三全”培養，構建立體完善的教師培養新模式

職業倦怠、工作缺少主動性、缺乏教育教學研究意識是當下教師隊伍中存在的突出問題，已成為影響教師工作態度和效果的重要因素。對此，名師工作室要充分利用名師的示范輻射作用，以共同目標和追求凝聚教師群體，帶領教師克服職業倦怠感，努力提升專業素養，激發教書育人熱情。在建設名師工作室的過程中，我們基于“三全育人”教育模式創新性構建“三全培養”教師培育新模式，力求在對工作室成員實施全人員、全過程、全方位的培養中，實現“讓青年教師成才、骨干教師成名、名優教師更著名”的三重培養目標，使名師工作室真正成為滋養教師專業成長的綠洲和沃土。

1. 追求個性發展的“全人員”培養模式

對不同背景和需求的教師實施分層分類精準培訓，有助于提升教師培養的針對性和實效性。我們工作室成員主要分為三類：一是來自不同學校的中青年骨干教師，二是入職未滿五年的青年教師，三是偏遠地區的鄉村教師。工作室首先針對每位成員的工作業績、發展現狀、授課特點等進行全面診斷，就其個人發展方向作出科學客觀的評估，為每位教師專門設計定制專業成長方案，以更好地對工作室成員進行個性化培養。具體來說，對于中青年骨干教師，我們制定高層次培養目標，通過專家引領、研究教育專著等方式促使其提升理論素養，拓寬教育視野，進一步增強教育情懷和科研能力，助其成為能夠引領學科發展的區域名師；對于青年教師，我們加大關注力度，針對教學設計、教案撰寫等工作環節進行精準指導，不斷發掘其特質潛能，促進其提升學科素養，以把他們打造為青年骨干教師為培養目標；對于鄉村教師，我們注重為其提供多種學習機會和多元發展平臺，幫助他們成長為所在區域的“尖兵教師”。

2. 注重拓展延伸的“全過程”培養模式

中小學名師工作室的教師培養周期一般為三年，為此，我們工作室通過打破時間限制，實現時間上的延伸和空間上的拓展，以謀求教師培養的長遠效果。我們將定制化培養培訓融入教師成長的各個階段，通過建立分階段培養機制，全過程引領教師專業發展，直至教師全面成熟成才。

在起始階段，工作室主要從提升教師的職業認知入手，引導教師開展自我分析和反思，幫助他們形成清晰的自我認知和定位，樹立對教師職業生涯的規劃意識和熱愛情懷。在培養階段，我們通過專題培訓、教學研磨、課題研究、多元展示等多種形式的學習研究活動助力教師全面成長，促使每位教師形成富有自己個性特色的教育風格，力爭使每名成員都能成為在區域內具有一定影響力的名師或骨干教師。工作室在培養中注重過程性評價，對每位成員在培養期內的變化與表現、優勢與短板等進行追蹤觀察和及時評估，并做到快速瞄準問題，精準解決問題，真正助力每位教師成員有效化解在教育教學中遇到的難題，為教師成長提供清晰的行動支架。截至目前，工作室九名成員全部獲得市區級“教學能手”稱號，為未來發展奠定了堅實基礎。在三年期滿后的延伸培養階段，工作室仍然持續關注每一位教師的后續發展，如為教師拓寬宣傳渠道、爭取展示機會等，助力優秀教師向“學者型”“專家型”教師發展進階，使他們真正成為新時代的“大先生”。

3. 融合多元內容的“全方位”培養模式

要切實高效完成教師培養任務，僅僅依靠常規單一的培養措施和手段遠遠不夠，名師工作室應突破傳統教條的培養方式，對教師成員進行多角度、多途徑、多形式的全方位培養。我們工作室根據每位成員的實際情況為其制定具體的階段發展目標，包括半年短期目標、一年中期目標和三年長期目標，進而制訂分階段培養實施計劃并持續完善細化。例如：工作室針對某老師前期專業發展較薄弱的情況，為其量身定制特色培養計劃，計劃通過“蓄勢-助力-起飛”三個階段，力爭在三年培養期內實現“合格教師-優秀教師-骨干教師”的進階培養目標，助力其逐步適應教育教學發展的要求，以更好地勝任學科教學工作。

在三個目標的引領下，我們以課程研發、課堂教學、課題研究為培養方向和內容，采取集中研修、按需指導、專題研究等多種培養方式，加速工作室教師成員專業發展的步伐。例如：我們從工作室成員中遴選部分優秀教師納入城區骨干教師培養工程梯隊，為他們提供接受更高層次培訓的機會。這種雙軌培養模式為工作室成員的快速成長提供了更廣闊的平臺。

二、“三課”提質，推行多元進階的教師培養新舉措

對課程、課堂、課題這“三課”的研究實施能力，是教師綜合素養的重要體現，也是對教師進行專業培養的重要路徑。筆者領銜的工作室以“三課”提質為出發點，通過建立知識流通、整合與共享平臺，開展內容豐富、形式多樣的主題式研修活動，并針對每一名工作室成員的特點和專長，靶向鎖定落實教師培養過程中分階段目標的達成，形成特色化的培養新措施。在此過程中，我們根據學習進階理論構建教師培養的能力進階鏈，注重對教師開展遞進式、分階式、系統性的培訓指導，由淺入深、由現象到本質地全面提升教師核心素養，確保培養過程的質量與成效。

1. 依托課程開發，提升教師課程領導力

教師既是課程的執行者，也是課程的領導者，提升教師的課程領導力是課程改革的關鍵。我們鼓勵教師成員積極參與課程開發，帶領教師親歷熟悉課程研發的每一個步驟，包括選定課程主題、明確課程目標、設計課程結構、構建課程內容、撰寫課程文稿、進行試課驗證等，并在對課程反復打磨修訂的過程中，激發教師對課程研究的興趣和積極性，進一步加深其對教育教學的理解。此外，我們還特別邀請全國知名課程研究專家開展相關專題講座，從學校課程體系構建到校本課程設計，全方位引領工作室教師提升課程領導力。

例如：我們結合項目式大單元主題教學，組織工作室教師成員發揮自身專業特長，共同研發“以美立德”系列精品校本課程，滿足學校課程形態多樣化及學生成長個性化的需求。經由深度參與課程研發的各個階段和環節，教師的課程自主研發能力實現了較大提升。

2. 著眼“六大能力”，提升教師課堂駕馭力

課堂管理是教師應具備的基本能力，是教師綜合素養的整體體現。我們以全面打造高效魅力課堂為抓手，分階段、有重點地提升教師駕馭課堂的六大能力，包括把握教材的能力、預見問題的能力、設計活動的能力、溝通學生的能力、恰當引導的能力和學科綜合的能力，引領教師將實踐與理論有機結合融通，助推教師教學水平階梯式遞進。

為此，工作室積極開展“打造魅力課堂”賽課活動，經過研判討論、提出意見、反復修改、課堂展示、評課反思等磨課環節，教師的教育教學理念、課堂駕馭能力、學科素養等都有很大提升。在全面提高課堂管理水平的過程中，教師逐漸凝練梳理了系統化的教學方法和個性化的教學藝術，逐步形成個人獨特的課堂風格。例如：單珊老師是一名青年教師，針對其動手能力強、創意思維活躍等特點和優長，工作室為其量身打造“動漫創意設計”項目式課程，通過群策群力、反復磨課，幫助單老師有效克服了在問題設置及教學評價上的短板，逐漸形成“技巧型”教學風格，其所教授的動漫項目式課程在教育部“一師一優課”和山東省基礎教育優質課評選中均獲得一等獎。

3. 引入專業力量，提升教師課題研究力

開展課題研究是推動教育教學改革的有力抓手，也是教師專業成長的內在需求，更是實現名師工作室價值的有效手段。名師工作室引領教師開展課題研究，一方面要針對教育教學中存在的重點、難點、熱點問題進行專題研究，解決實際問題，使課題真正為教學服務；另一方面要推行教育教學模式不斷創新完善，持續提升教師教科研水平，讓教育科研有效助推學校及區域教育發展。

為此，我們探索搭建各種平臺，鼓勵教師以日常教育教學改進為突破口，參與各類課題研究，讓課題研究更好地為教學實踐服務。與此同時，我們采取“同步進階”的培養方式，即基于不同課題“捆綁”該領域一名專家，由其針對工作室成員在課題研究各階段的不同需求進行“手把手”式培訓，從確立選題、撰寫課題申請書和開題報告，到開展研究、呈現研究報告等，實現全過程引領。此外，工作室還不定期匯總教師們在研究過程中出現的各種問題，邀請專家進行“面批式”答疑，以有效解決教師不會做課題、不會寫論文的難題。

我們以“三課”為載體，引領教師成員不斷進階，取得了較豐碩的成果。截至目前，所有工作室成員均在課程研發和課題研究方面實現了主持或參與零的突破，多名成員執教市級公開課、示范課，在教學專業技能大賽中取得良好成績。

三、協同聯動，打造共同增值的教師培養新樣態

一直以來，由于缺少資源共享、互相聯系的機會和平臺，各個名師工作室之間缺乏相應的工作聯動機制，各工作室相互封閉、各自為政，在一定程度上造成了教育資源的浪費和低效使用?；诠餐l展的背景和需求，各名師工作室應遵循“共建、共享、共贏”的原則，創設交流共享的學術平臺，推進平等互助、資源共享、優勢互補，在教師培養、學科教學、資源庫建設等方面攜手同行，共同探索名師工作室合作發展的創新路徑。為此，我們以“共同增值”為出發點和落腳點，通過名家引領、合作聯動、資源共享等途徑，與其他名師工作室和專家學者開展多維良性互動，努力打造區域內外聯合教研的新樣態，營造和諧、互補、多元的教師專業發展良性生態。

一是牽頭開展區域內名師工作室聯合教研。我們積極組織邀請其他工作室開展主題性研討活動，發揮各工作室的特點和專長，共同就工作室建設、課程建設、課堂教學、課題研究等方面問題進行討論交流，互相分享經驗、取長補短，以拓寬工作室成員的教育視野和研究思路，實現教學智慧和教育思想的有效提升。例如：工作室多次聯合青島市徐璟名師工作室和李愛娟名師工作室舉辦線上或線下教研活動，打造“創意陶藝”“趣味衍紙”“巖彩”等多項特色學科活動，老師們互相學習、博采眾長，都感覺收獲頗豐。

二是加強與區域外名師工作室的交流與合作。我們依托“請進來”“走出去”等多種形式與其他區域共享優質教育資源，一方面加大對教師外出訪學的支持力度，引領教師學習借鑒其他區域的先進教育理念和教學經驗；另一方面加大對教育教學較薄弱地區的幫扶力度，助力其提高學科教學質量和水平，努力推進教師跨區域聯合培養工作。例如：工作室主動聯系濰坊市武曉燕名師工作室和張在國名師工作室，為其所在的鄉村學校送課送教，不僅有效發揮了名師工作室在推動城鄉教師交流、促進城鄉教育優質均衡發展方面的重要作用，而且跨區域交流所面臨的不同學情和環境更在很大程度上開闊了工作室成員的教育視野。

三是密切聯系區域內外學科名家、教育專家。我們建立健全與業界、學界專家雙向交流的長效機制，以專家的教育理念、經驗與智慧為工作室的持續特色發展注入強勁能量。例如：工作室邀請華東師范大學教授朱偉強、青島市教育科學研究院課程教研員胡忠瑜等專家圍繞課程體系建設、課程研發等相關主題開展講座，持續為教師成員與專家面對面交流提供機會，助力教師在“教-學-研”一體化發展之路上不斷攀升。

名師工作室應該是教師專業成長的“加油站”，在引領工作室成員成長成才的同時，也推動名師不斷實現自我突破與提升，其建設和發展是全體成員凝聚價值共識、深度尋找教育意義、探尋教育教學質量提升路徑的過程。持續探索優秀教師的成長之道，帶領教師在共同發展中找到踐行教育教學改革的新支點，撬動學校教學深度變革，推動教育不斷向前發展，是名師工作室的重要使命，也是其獲得可持續發展的必由之路和強大動力。

參考文獻：

[1] 王興剛.名師工作室的價值與作用[J].教育實踐與研究（B），2011（6）：4-6.

（編輯 黃子珂）