探尋名校長工作室高質(zhì)量發(fā)展之路

代蕊華

建設(shè)教育強國，需要一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，而校長作為教師隊伍中的關(guān)鍵少數(shù)，在建設(shè)高質(zhì)量教育體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用。其中名校長更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，少數(shù)中的少數(shù)。有更好的校長，才會有更好的學(xué)校；有更好的學(xué)校，才會有更好的教育。依托名校長群體，建好、管好、用好名校長工作室，可以引領(lǐng)更多好校長源源不斷地生長。

名校長工作室在推進(jìn)教育改革發(fā)展、促進(jìn)校長專業(yè)成長、發(fā)揮名校長輻射引領(lǐng)帶動作用方面扮演著重要角色，在縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校以及不同群體之間教育差距方面發(fā)揮著不可替代的作用。在推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的今天，我們需要把握時代脈搏，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，在建設(shè)高質(zhì)量的名校長工作室方面做出新的探索。

第一，增強共同體意識。千人同心，則得千人之力。名校長工作室建設(shè)首先需要增強共同體意識。在工作室建設(shè)過程中，唯有樹立共同的愿景目標(biāo)，明確核心價值理念，探尋共同體成長機制，發(fā)揮共同體合力，激發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的引領(lǐng)輻射作用，才能有效破解教育資源不均衡的難題。要建設(shè)真正的共同體，不僅要構(gòu)建基于成員平等坦誠關(guān)系的情感共同體，還要構(gòu)建注重經(jīng)驗分享和智慧傳播的學(xué)習(xí)共同體，更要構(gòu)建指向高質(zhì)量教育體系建設(shè)共同愿景與目標(biāo)的價值共同體。為此，工作室主持人要不斷地發(fā)展自己、帶動他人，力求個體發(fā)展與整體發(fā)展的統(tǒng)一，助推全體成員共創(chuàng)共贏、共同提升。

第二，關(guān)注問題解決。為進(jìn)一步凸顯工作室的開拓創(chuàng)新功能，名校長工作室的活動安排應(yīng)在主題講座、專題研討、讀書交流、學(xué)校診斷等傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)上，更加聚焦教育發(fā)展中關(guān)鍵性共同問題的解決。工作室主持人可帶領(lǐng)成員們開展多種形式的活動，通過聚焦問題研究，清晰勾勒問題的發(fā)生端、過程端以及結(jié)果端，不斷推進(jìn)全體成員問題解決能力的提升；工作室成員可以基于自己過往的辦學(xué)經(jīng)驗、感悟與困惑，從更加宏觀的視角把握基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向，在基于現(xiàn)場的研討中產(chǎn)生思維的碰撞。在此基礎(chǔ)上，工作室依據(jù)重大政策和重要理論，基于成員學(xué)校的具體實踐，確定工作室在特定時間段需要回應(yīng)的重大關(guān)切，進(jìn)而在研究共性問題的過程中提出新的解決方案，在解決共性問題的過程中，用不斷創(chuàng)新的實踐去詮釋、描繪新時代高質(zhì)量教育體系的生動圖景。

第三，提升研究能力。名校長工作室主持人和成員都有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，在“敢入未開化的邊疆”方面有著積極的努力，但在如何“敢探未發(fā)明的新理”方面，仍需做更多的探索。解決實踐中的問題，不僅需要經(jīng)驗和技巧，需要一線工作者的智慧分享和相互啟發(fā)，而且不能忽視理論的力量，不能忽略先進(jìn)理念對實踐的指導(dǎo)作用。工作室可以在解決共同問題的過程中確定研究課題，每個成員可以結(jié)合所處區(qū)域的實際情況以及學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實需求形成子課題。一個富有生命力的課題，讓研究者既可以避免“紙上談兵”，又可以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感，從而不斷指導(dǎo)實踐，同時也能夠使其不斷完善研究思路，產(chǎn)出富有成效的成果。工作室的課題研究應(yīng)遵循行動研究的要求，在行動中研究，在研究中行動，以研究促進(jìn)實踐，以實踐完善研究。這里所說的研究，不僅僅是針對教育教學(xué)與管理方面的理論和實踐研究，也包括對于名校長工作室建設(shè)本身的理論和實踐研究。

第四，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。名校長工作室的建設(shè)不是僅僅靠名校長的努力就能完成的，而是需要通過多方協(xié)同，采用線上與線下多種形式，結(jié)合組團式幫扶等改革舉措，深入推動區(qū)域、學(xué)校、校長、教師、學(xué)生之間的交流互動和共同發(fā)展。共同體內(nèi)部也要積極實現(xiàn)雙向互動。我們期待名校長能夠通過思想傳播、辦學(xué)經(jīng)驗輸出等方式發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用，但是僅僅依靠單向輸出可能也會存在一些問題，如名校長的思想無法在成員校扎根，名校長的辦學(xué)經(jīng)驗因區(qū)域、學(xué)校實際情況的差異而無法在其他學(xué)校成功遷移，等等。工作室主持人與成員之間的雙向互動將有助于對教育思想進(jìn)行深入交流，有助于明晰辦學(xué)經(jīng)驗推廣與遷移的有效路徑，在“在地化”轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的躍遷。作為主持人的名校長也能夠從這種雙向互動中深化對教育情懷的理解、對教育智慧的感悟和對教育規(guī)律的把握。通過雙向互動，工作室成員之間的情感紐帶也會更加牢固，他們在共同學(xué)習(xí)中不斷明晰辦學(xué)目標(biāo)，堅定辦學(xué)方向，增強辦學(xué)自信，從而進(jìn)一步推進(jìn)共同體的建設(shè)。

名校長工作室建設(shè)當(dāng)用心、用腦、用情，須持之以恒、久久為功，在化解困境中扎根沃土，在潛心探尋中靜待遍地花開。

（作者單位：教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心）

（編輯 謝 凡）