以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)初中生讀寫(xiě)思維品質(zhì)

■顧建豐

閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文的兩大重要教學(xué)內(nèi)容。初中生正處在語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展階段，有效的課堂教學(xué)可以促使學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作融合學(xué)習(xí)，提升讀寫(xiě)思維?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》課程基本理念中提出要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。借助讀寫(xiě)思維的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的分析、總結(jié)、綜合、比較、歸納等多種能力，促使其在閱讀中深入文本，不斷拓寬眼界，積累文化知識(shí)，積極思考，提煉寫(xiě)作主題和內(nèi)容，提高寫(xiě)作認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生思考的深度和廣度；也可以促使其在寫(xiě)作中將自身的思想及價(jià)值觀融入筆下，逐漸掌握語(yǔ)言運(yùn)用的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，提升學(xué)生思考的發(fā)散性。

因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，改善教學(xué)方法，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合，提升學(xué)生的讀寫(xiě)思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

一、初中生讀寫(xiě)思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題

1.教師忽視思維培養(yǎng)

伴隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維成為初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。但部分初中語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)中將重點(diǎn)集中于知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。部分教師忽視了學(xué)生個(gè)體思維發(fā)展的差異性，以整齊劃一的目標(biāo)要求全部學(xué)生，易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理；未能注意到學(xué)生思維發(fā)展的階段性，設(shè)置了難度過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)，未能彰顯初中語(yǔ)文學(xué)科特色，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)方向，這一點(diǎn)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)多樣化的閱讀及寫(xiě)作教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。

2.學(xué)生閱讀積累不足，缺乏寫(xiě)作動(dòng)力

閱讀思維能力的提升僅借助課堂教學(xué)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須依靠大量的文本積累和思考。但現(xiàn)今部分初中生沒(méi)有主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。雖然教師定期向?qū)W生推薦讀物，但缺少針對(duì)性的監(jiān)督措施和閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀思維始終處于較淺的層次，難以領(lǐng)略文本的精髓。

寫(xiě)作是帶領(lǐng)學(xué)生抒發(fā)真情的最好方式。但沿用已久的寫(xiě)作教學(xué)大多集中于立意獨(dú)特、內(nèi)容生動(dòng)、角度新穎等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的要求，抑制了學(xué)生的情感表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作意愿低下，為完成任務(wù)而寫(xiě)作。同時(shí)，初中生仍未掌握有效的寫(xiě)作方法，教師又缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的適時(shí)指導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作熱情和自我表達(dá)的愿望，禁錮了學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展。

二、提升初中生讀寫(xiě)思維品質(zhì)的具體路徑

1.以“群讀”激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力，以“寫(xiě)生”拓寬閱讀廣度

建立閱讀期待是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的良好方式。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生的閱讀期待，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)、意愿和喜好等，對(duì)文本材料進(jìn)行整合與再加工，并促使其形成主動(dòng)寫(xiě)作的心理意愿，提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。

為避免學(xué)生的興趣流失，教師不妨布置生動(dòng)有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。例如學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文》）七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》時(shí)，教師讓學(xué)生不斷品讀寫(xiě)景散文中細(xì)膩的描寫(xiě)，委婉而奔放的抒情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。教師布置任務(wù)，讓學(xué)生到大自然中去“寫(xiě)生”，觀察家鄉(xiāng)的秋天——秋雨、秋果、秋花、秋葉、秋水、秋土、秋人……鼓勵(lì)學(xué)生用寫(xiě)作表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步拓展閱讀課外關(guān)于“秋”的美文、詩(shī)詞，達(dá)到與自己寫(xiě)作的相鑒、相融、相生。學(xué)生不僅在廣泛的閱讀中獲得趣味和靈感，學(xué)會(huì)寫(xiě)作素材的選擇，寫(xiě)作角度的切入，抒情節(jié)點(diǎn)的把握，還拓寬了讀寫(xiě)思維的廣度。這就在增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的良好融合。

2.以“細(xì)讀”喚醒寫(xiě)作靈感，以“仿寫(xiě)”引發(fā)閱讀反思

初中語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常可以看到學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)大量閱讀，但仍然無(wú)從下筆的情況。究其原因，學(xué)生在閱讀時(shí)僅僅簡(jiǎn)單瀏覽文章，忽視了自身的感悟思考，無(wú)法為寫(xiě)作積累充分的養(yǎng)料。教師不妨借助文本，深入文本，模仿文本，以寫(xiě)作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作語(yǔ)言的思考，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加豐潤(rùn)自然。

例如《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)《散步》一文用詞精妙，是訓(xùn)練學(xué)生讀后思考的良好素材。教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生反思。例如，針對(duì)“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子”這句話，教師提問(wèn)：各人物的排列順序是什么樣的？為什么？引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)了被自己忽視的語(yǔ)言，在分析中獲得了更多感悟。教師也可以向?qū)W生推薦描寫(xiě)親情的課外閱讀文本，為學(xué)生提供更加廣泛的閱讀素材，使其在不同背景、語(yǔ)境中思考，實(shí)現(xiàn)閱讀思考能力和寫(xiě)作表達(dá)能力的雙提升。

3.以“深讀”啟發(fā)藝術(shù)構(gòu)思，以“速寫(xiě)”拓展閱讀深度

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的模式化分析講解，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極促使學(xué)生將閱讀文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

合理的寫(xiě)作訓(xùn)練就是一種有效的教學(xué)方法。例如《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》一文行文簡(jiǎn)潔，僅用短短一百余字，就將孫權(quán)勸學(xué)的前因后果描繪了出來(lái)。傳統(tǒng)文言文教學(xué)往往集中于字詞的理解上，易忽視文本的表達(dá)特色。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，發(fā)現(xiàn)文本從“不可不學(xué)”到“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益”，情真意切，要求與自白結(jié)合，增強(qiáng)了勸學(xué)的感染力。教師可以先讓學(xué)生模擬規(guī)勸情境，隨后要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)“速寫(xiě)”孫權(quán)規(guī)勸的情境?！皬淖x到演”是學(xué)生對(duì)文本的更深的品讀與創(chuàng)造；“從演到寫(xiě)”是學(xué)生從課內(nèi)閱讀理解向?qū)懽鬟\(yùn)用的一次跨越與提升，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本理解的深度。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將閱讀與寫(xiě)作巧妙融合，為學(xué)生帶來(lái)了閱讀、鑒賞文本的條件和空間，鍛煉了其欣賞、評(píng)價(jià)、思考的能力，同時(shí)為其提供了訓(xùn)練語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，使其有效表達(dá)自身思維及情感，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。

4.以“讀白”培養(yǎng)創(chuàng)作思維，以“擴(kuò)寫(xiě)”活躍閱讀思維

優(yōu)秀的文章結(jié)構(gòu)疏密有序，描寫(xiě)詳略結(jié)合，為讀者留下了充分的想象空間，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文中的“空白”，并積極利用這些“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，主動(dòng)動(dòng)筆，補(bǔ)充描寫(xiě)的空白。

例如《石壕吏》一詩(shī)僅有老婦人一人講述，反襯出官吏的殘暴，那官吏在干什么？這為讀者留下了充分的想象空間。教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生完善縣吏與老婦的對(duì)話情節(jié)，完成一篇習(xí)作。這樣的教學(xué)生動(dòng)有趣，充分利用了閱讀及寫(xiě)作的特點(diǎn)，有效發(fā)散了學(xué)生的思維，輔助其更加深刻地理解閱讀文本，掌握寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，二者密不可分，相互促進(jìn)。在教學(xué)中將二者有機(jī)融合，不僅能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效提升，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)步，回應(yīng)新課改的要求。