巧用教學智慧,促進數學思維發展

范杰

[摘? 要] 教學是學生在教師的引導下充分發揮主觀能動性積極思考、主動探究，獲取知識和能力的過程. 教學智慧是指教師能夠在教學中靈活應用教學策略，營造寬松的學習氛圍，鼓勵學生主動發現和解決問題，最大限度地激發學生的潛能. 教師要善于應用教學智慧，創設豐富的教學情境，鼓勵學生發揮創新意識，落實學生的主體地位，在學習過程中提高和發展學生的思維.

[關鍵詞] 教學智慧;創新思維;學習情境

傳統的課堂教學以教師講解、學生聽講為主，學生的學習活動是被教師牽著走的，思維受到了束縛，無法在學習活動中獲得成就感. 在教學活動中激發學生的思維活力需要營造一個寬松、和諧的學習環境，使師生在平等、自由的氛圍中進行交流，鼓勵學生進行體驗和嘗試. 教師可以通過開放性的教學環境鼓勵學生發揮創意，開辟不同的解題路徑，創造不同的解題方法，使學生在自主發現中提高學習的獲得感，最大限度地激發學習的主觀能動性. 在新課程理念下教師要充分發揮教學智慧，通過有效設問引導師生共同探究，在探究活動中使學生開動腦筋，提升創新能力，完善知識結構，形成主動學習的意識，從而提高學生的思維能力. 本文從提升學生的思維能力角度，結合教學實踐進行探究，以期與各位同行交流和分享.

創設開放性學習氛圍，提升思維主動性

數學試題的標準答案大部分只有一個，但是獲得答案的過程和方法卻是多樣的，因此教師要鼓勵學生從多角度進行思考. 在課堂教學中，教師營造交流的平等氛圍，引導學生在思辨中獲取知識和能力顯得尤為重要. 教師在試題教學中應避免單一的講解束縛學生的思維，而應引導學生逐層分析，主動交流解題過程中的思路和困惑. 在交流中，學生既能從他人的解題思路中發現自己的知識盲點，完善自身的知識結構，又能從他人的解題思路中獲得啟示，開發新的解題思路，激發思維火花.

對比第一種解法和第三種解法，很顯然第三種解法更加簡便，不需要進行煩瑣的分類討論. 本題考查學生全面思考問題并抓住問題本質的能力，學生在討論問題、辨析錯誤和尋求最優解法的過程中提升了思維的完整性和準確性，發展了意識的創新性.

綜上所述，思維發展與數學教學密不可分，提升學生的思維能力是數學教學的核心素養之一. 教學中教師要創設教學情境，巧妙利用“意外”，鼓勵和引導學生在探究中學習，提升學生的自主學習能力，激發學生的思維活力.