整合 重構 建構

王正升

［摘 要］優秀的教學設計是否有生命力，在于教學邏輯的處理。文章論述《說和做——記聞一多先生言行片段》的備教過程，即教學資源整合，教學目標、教與學的關系、教學內容重構，備課理念建構。

［關鍵詞］整合；重構；建構

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0005-04

《說和做——記聞一多先生言行片段》（以下簡稱《說和做》）是某次教學比賽的課題，筆者在短時間內完成了“備教—實際教學”，其間經歷了“整合—重構—建構”的備教過程。

一、整合

《說和做》是一篇頗具抒情意味的敘議結合的散文，原文發表在1980年2月12日的《人民日報》上。臧克家是極重感情的人，一生寫了很多文章回憶、紀念他的老師聞一多。1979 年4 月，臧克家在《詩刊》發表《聞一多先生詩創作的藝術特色》，目的是紀念聞一多誕辰80周年暨犧牲33周年；1995年2月3日，《人民日報》再次刊發臧克家的文章《聞一多精神》。臧克家創作了多篇有關聞一多的詩文，在其自傳、訪談中，更是多次提及在青島大學跟從聞一多學習的經歷。《說和做》記敘了充滿愛國熱情的詩人、學者、革命家聞一多的事跡，語言文字精致凝練、篇章結構對照呼應、人文內涵豐富深刻，很值得揣摩、探究。

初次備教時，先依據文本特質明確文章的部分文學價值。

1.聞一多在“說”和“做”中體現出的崇高品格和革命精神。

2.文章結構嚴謹，雙峰對峙，過渡承轉嵌套，自然流暢。

3.文章通過細節描寫展現人物形象，突出聞一多治學之刻苦。

4.文章語言典雅凝練，富有詩意。

再依據學情及教材編排、課時安排揭示文章具體的課堂價值。

1.人物精神和品質（卓越的學者和英勇的革命烈士）。

2.通過細節描寫展現人物形象（比喻、引用等修辭手法，凝練典雅的語言等）。

初步擬定的教學目標及策略見表1。

此設計中的目標1重“析”，目標2重“讀”。這兩個目標稍顯平行，想要在目標1中嵌入一點有關“詩意語言”的感悟，又顯生硬。此外，兩處資料的引入不夠圓潤，尤其是第一個資料，似乎毫無必要。

不可忽視的是，這樣做看似鎖定了教學內容，明晰了教學目標，但新的問題隨即出現。作為學者的聞一多，寫了多本書，有學者刻苦鉆研之精神；作為革命家的聞一多 ，做了不少事，有英勇斗爭的精神。前后結構有如雙峰對峙的特點，而初次備教時沒有將之作為重點考慮。無論如何，只要論析通過細節描寫展現人物形象，就必然會涉及“類同”。

二、重構

設計調整過程中，加法在進行，減法也在進行，如去掉聞一多之子聞立鵬的回憶性文字，以及《人民日報》中的相關資料……除此之外，筆者還仔細思考了以下問題：要不要講字音？四字詞語要不要關注？“說”和“做”之間的關系是不是也不能忽略？教材“積累拓展”部分提到的“為本文補充相關事例”要不要準備？

如何才能入題巧、設計新、效果佳，這是站在教師“教”的角度整合教學資源時應重點考慮的。但是，如果站在學生“學”的角度來進行教學內容的重構，或許又會有不一樣的結果。

教師教的和學生學的，均是臧克家的文章《說和做》，是一位學生在老師犧牲34年后，用極具情感的語言寫的紀念性文章。因此，應關注寫真文（文體特質）、敘真事（選材細節）、抒真情（深情贊頌）。

（一）重構教學目標

筆者立足于“教”與“學”的關系調整進行思考，最終確定教學目標。

1.走近，了解聞一多的學者風范和革命家精神。（重點）

2.掌握閱讀文章的重要方式——研讀探究。（難點）

3.習文得法，初步學習本文的寫作手法。（拓展）

這三個目標交融共生，目標2的“研讀探究”方式的掌握，隨目標1的推進逐步落實；目標1提及的“學者風范”由師生共同探究，“革命家精神”則由學生自主探究；目標3為拓展目標，在探究中自然觸及文章嚴謹的邏輯（對峙）結構。

（二）重構教與學的關系

《說和做》所在教材單元涉及眾多杰出人物，通過精讀，品味關鍵語句，能堅定學生的理想和信念。

1.“輕巧”，輕輕地“走近”

分別展示臧克家和聞一多的圖片，讓學生猜一猜人物，猜一猜人物之間的關系，在學生注意到兩人樣貌有所不同后，引導他們關注教材注釋中的生卒年。通過這樣的方式引導學生靜靜地走入《說和做》，走近學生臧克家筆下的恩師聞一多。

在此基礎上引導學生齊讀課文預習導語，瀏覽課文，劃分“學者”和“革命家”兩部分內容，同時關注過渡段。

2.“輕巧”，巧巧地“了解”

（1）靜靜地了解“學者風范”。師生合作探究，旨在教與學自然相融。

“做了什么？”這是一個學生一望即知的問題，而學生往往忽略的是“做了什么”前后的粘連詞：

幾年辛苦，凝結而成《唐詩雜論》的碩果。

十年艱辛，一部《校補》赫然而出。

由“幾年辛苦”“十年艱辛”可知，治學時間久、難度大。基于此，應進行深層次的追問：“怎么做的？”

治學是安靜的、獨立的、專一的，有時甚至連衣食住行都無暇顧及。教學中，引導學生關注“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍”一句中所體現出的聞一多研究的迫不及待和積極主動；“他正向古代典籍鉆探”一句中的“鉆探”所展現出的聞一多工作的難度之大、程度之深；“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史”一句中的“吃盡、消化盡”所顯示出的聞一多的熱情和熱血。形象化的語言，化虛為實，很富感染力。除此之外，還引導學生關注“目不窺園”“足不下樓”“夜間睡得很少”等語句。至此，一個心無旁騖、全神貫注、廢寢忘食的學者形象就靜靜地顯現在學生面前了。

解決了“做什么、怎么做”后，輕松拋出“為什么做”——“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”，這里點明聞一多是一位有擔當、有責任心、有愛國情的先生。

“學者”部分內容的教學主要圍繞三個問題，以師生合作探究的形式展開：做什么？怎么做？為什么做？

這是對文章的其中一個寫作特點——重邏輯的點撥，是一個歸納學習的過程。

（2）深沉地了解“革命家精神”。這里重點突出學生的自主探究。

針對“革命家”部分內容，學生圍繞三個問題展開自主探究：做什么？怎么做？為什么做？

這是對文章寫作特點——重邏輯的深入分析和驗證，是一個演繹學習的過程，凸顯“以生為本”“以學為主”。這一部分的探究，重在對邏輯的關注、方法的運用。作為學者的聞一多先生的“說”和“做”是以做為主，做了不說，低調謙遜；而作為革命家的聞一多先生的“說”和“做”，有一個發展過程，即“小聲說—大聲說—言行合一（生命代價）”，以“說”為主，反對獨裁，爭取民主。

對這部分內容的朗讀，給予“物理（技巧）”方法及“化學（情緒）”方法的具體指導，如指導“他‘說了。說得真痛快，動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地！”的朗讀。

方法1：分開讀，只讀排比（說得真痛快，動人心，鼓壯志），層層推進，由弱到強。

只讀最后兩句（氣沖斗牛，聲震天地），音調先降后升，語氣先弱后強。

方法2：情緒感染。“以情感人、以情動人”是朗讀的最高境界。

事實上，這篇課文適合朗讀的地方非常多，因為其有張力滿滿的短語、特殊的句式、富有詩味的表達……

筆者在此基礎上朗讀聞一多女兒聞銘回憶父親被暗殺現場的文字。

我們聽到了槍響，就什么都明白了。一下子都往外跑。腿動不了了，根本就不聽使喚。跑到門口一看，一個橫一個豎，躺在血泊里，我一下撲到我父親身上去，我們叫他的時候，他的眼睛已經閉上了，但嘴唇微微動了一下。媽媽抱著他，血流了一身。嘴唇由紅變紫然后發烏，這也明白了，我父親恐怕是不行了。我大哥，在那邊還睜著眼睛，大哥的眼睛我一輩子都忘不了，充滿了仇恨的眼睛。

感人心者，莫先乎情。讓學生聽完朗讀之后，再讀課文第16—18段，激活他們對破壞和平民主的一切反動力量的憤慨之情，并使他們對英勇赴死的聞一多更為敬佩。

小結時，將作為學者和革命家的聞一多形象進行一個完整的“同一性”還原。

作為學者的聞一多先生：埋首伏案，皓首窮經，深鉆苦研。作為革命家的聞一多先生：慷慨淋漓，大義凜然，無畏生死。兩種形象，一個核心——愛國情、報國志。

3.“輕巧”，巧而不輕地“致敬”

巧而不輕地“致敬”，是課堂尾聲的點睛之筆。

據不完全統計，聞一多罹難之后一個月，《新華日報》共刊載唁電10封、抗日書和談話4篇、社論2篇、通訊報道3篇、紀念詩文8篇以及聞一多最后的演講全文，各類文字共近30篇。僅在1946年7月18日就連續刊發四封唁電，其中包含以下文字。

中國人民將踏著李公樸、聞一多諸烈士的血跡前進，為李、聞諸烈士復仇，消滅中國法西斯統治，實現中國之獨立、和平與民主。

毛澤東對聞一多做了高度評價（1949年8月18日《別了，司徒雷登》）。《說與做》原載于《人民日報》（1980年2月12日）。1995年2月3日，《人民日報》再次刊發臧克家的文章《聞一多精神》。臧克家對聞一多有如下評價。

在我的心上，站立著一些崇高的影像，它們給我鼓勵、給我以生活奮斗的勇氣。有了它們，我的笑，才有意義；我的淚，才有光輝。有了它們，我的生命才不空虛。在這些影子當中，聞一多先生是至高至大的一個。

通過整理這些資料發現，聞一多對中國民主和平的發展，極其重要。筆者教學《說和做》的日期是2021年9月29日，而9月30日就是國家烈士紀念日，在這個時間，教學這樣一篇文章，真是具有別樣的價值和意義。

（三）重構教學內容

除了“以學為主”“自主探究”，在統編初中語文教材“教讀得法—自讀用法”的理念中，筆者還進行了單篇教讀課文“前讀得法，后讀用法”的創新嘗試。這篇文章的片段描寫細節突出，師生之情感動人心，人物形象躍然紙上，語言句法精練生動……可教可學的很多，需要進行刪繁就簡。因此，在筆者的設計中，沒有諸多的線索和緊要點，只是緊緊圍繞 “做什么？怎么做？為什么做？”，引導學生知人（聞一多形象）習法（寫作邏輯），初步掌握并嘗試運用閱讀方式——研讀探究。這就是短短一節課的內容。

三、建構

靜下心來，“輕巧”思考得與失，進行備課理念的建構。

（一）解讀為先——有什么可讀的

面對文本，教師有普通讀者和知識傳授者兩個身份，即須進行“閱讀主體”的辨別；而文本有“文章”和“課文”兩個稱呼，即須進行“閱讀對象”的辨別。文本解讀是教師的備教首要，要把文本作為一個全面、綜合的自給系統進行解析，發現其中隱藏的含義。

作為文章，抒情達意，回憶紀念老師是其出發點；作為課文，人文主題“杰出人物的崇高品格”，寫作方法“細節描寫”，語文要素“學習精讀”則是焦點。

（二）內容為核——有什么可教的

這篇文章結構精巧、選料典型、對比鮮明、抒情濃厚、語言精練，是優秀的范例。在文本解讀的基礎上，基于教材和學情，選擇恰當的、適合的教學內容尤為關鍵。教什么？要教學生不容易發現的，以及學生覺得容易發現但實際上并不這么簡單的。

刻苦治學的聞一多，無懼生死的聞一多，學生單憑經驗和概念認知也能認識到，重要的是如何使抽象的概念具象，如何在平面的文字中發現立體的人物，這應成為教學的著眼點。

（三）學生為主——有什么可導的

一切教學最終指向學生的“學”，學生的學習行為、學習態度應成為關注的重點。在師生探究中，教師反問過多無疑會給學生造成困惑。教師不能以自身的想法追問和反問學生，在沒有尊重學生表達的基礎上進行點撥和指導。教師進行過多的指導且所做的點評不夠及時、不夠準確、不夠深入等，均會影響學生思維品質的提升。

（四）語言為點——有什么可聽的

這里的語言是指教師語言，涉及問題表達的準確性和適時性等。“作為學者，聞一多做了什么成果？”顯然，這樣的表達不嚴謹。對于貫穿課堂的主問題，教師要有所準備，確保其指向性和方向性。另外，語言不宜啰唆、瑣碎，在學生思考、回答問題的過程中，不合時宜的語言表達，如籠統表揚一些反應快的學生等，會打亂學生的思維節奏，占用寶貴的課堂教學時間。

（五）形象為面——有什么可看的

此處的形象，指向教師的穿著和整體氣質。文章前靜后動，不乏深情之語和慷慨之詞，教師自己應全情投入，富有激情，從而帶領學生感受聞一多的精神價值，并深入了解一個熱愛生活、熱愛和平的人是如何用自己的生命捍衛這份價值的。

在《說和做》的備教過程中，筆者注重資源的優化整合，教學目標、教與學的關系、教學內容的重構，以及備課理念的建構，將對教學的思考從單次備教中剝離出來。任何一次備教，有此過程，或許能產生意想不到的效果。

（責任編輯 農越華）