基于OBE理念的家具設計專業創新工作室建設策略與實踐研究

易欣，張東妮，孫紀昕，孫理超，歐榮賢，王清文

（華南農業大學，廣東廣州 510642）

隨著數字經濟的高速發展和制造業數字化轉型的加快，家具行業迎來全新的發展階段[1]，企業對高素質復合型專業人才的需求增加，對人才的要求也在不斷提高[2-3]。如何培養滿足國家建設需要、適合行業需求的高素質人才，逐漸成為教育界、產業界和學術界共同思考的問題。有學者提出需要將“互聯網+”與家具設計專業人才培養相結合[4]，也有學者主張以“產品服務系統”理論為引領進行教學模式革新[5]。這些理論與實踐結合的有關研究都可為未來家具設計專業人才培養及教研體系改革提供參考。近年來，成果導向教育理念（OBE，Outcomes-based Education）獲得極大關注，大量研究表明，該理念在高校人才培養模式的改革創新中具有重要的應用價值[6-7]。

20世紀80年代起，部分藝術設計類院校受工匠師承關系的啟發，嘗試將“導師工作室制”應用到教學中，取得了較好的效果。研究者后續又探究了如何在信息技術類專業[8]和機械工程類專業[9-10]中應用工作室制。家具設計專業具有交叉學科特性，其人才培養模式區別于藝術設計專業，也不同于工科專業。是否能夠基于OBE理念進行家具設計專業創新工作室的建設，成為值得研究的課題，華南農業大學開展了有關理論與實踐研究。

1 家具設計專業創新教學過程適用OBE理念

OBE作為一種教育理念，在1981年由Spady率先提出，此后經過10年左右的發展，形成了比較完整的理論體系，已在國內外受到廣泛的重視和應用。該理念以學生為中心配置環境和資源，所預期的成果并非只是對學生先前的學習進行檢驗，而是更注重學生的知識內化，強調實際應用。家具設計專業既是實踐性較強的工科專業，又是具有藝術特征的設計專業，其對學習場地和環境都有較高的要求，需要為教學設置用于動手實操的木工廠，也需要設置用于發散思維討論的創新工作室，還需要設置數字化設計中心等。提高這些場地環境的利用效率，充分發揮這些實踐條件的作用，也可以采用OBE理念，使學生在實操中更加具象地感知自身學習進展，不斷思考，達到對知識的深刻理解和純熟運用。

OBE是一種以學生預期學習成果為導向的教育理念，通過對預期學習成果的評估分析，反向進行課程體系的構建[11-12]。在家具設計專業的教學過程中，可以采用OBE理念，為不同學習階段的學生設置不同的目標，不斷實現階段性目標的同時，完成對學生的培養。這就需要教師準確把握每名學生的學習情況，結合家具設計專業的人才培養方案，制定個性化的教學方案。這種方式有利于明確落實人才培養目標，將培養過程與培養目標有機結合，實現高度統一。

此外，在家具設計專業中，采用OBE理念可有效解決傳統集中授課所造成的資源配置不合理和利用效率低的問題，通過改變課程考核機制，改變學生被動學習的現狀，更有利于智能制造等行業新興知識的普及推廣，更加精細化地培養家具設計專業人才。

2 基于OBE理念的創新工作室建設策略

2.1 基于OBE理念的家具設計專業創新工作室人才培養模式

家具設計專業的創新工作室是對傳統人才培養模式的革新和對課堂的有益補充，在課堂教學的基礎上，以OBE理念構建的創新工作室模式，可以針對不同學生制定符合個人情況的成果目標，實際上創建了一個更為靈活的專業能力提升平臺。基于OBE理念進行創新工作室建設，需要有一定的場地條件和合理的人員組織構架，也需要具有教學經驗的指導教師，幫助學生梳理并選擇預期成果的方向。在完成預期成果的過程中，學生學習時間和學習方式更具彈性，并可以通過跨層次的交流獲得專業領域內不同的知識[13]。正如基于OBE理念的家具設計專業創新工作室人才培養模式體系圖所示（見圖1），通過將OBE理念融入創新工作室平臺的搭建，將教學內容項目化作為學生階段性的預期成果產出，借助專業導師和企業導師的家具行業背景實現項目運作，確保學生能夠在預期成果相關項目的實際訓練中獲得寶貴的成功經驗。

圖1 基于OBE理念的家具設計專業創新工作室人才培養模式體系圖

相較于傳統教學模式，基于OBE理念的家具設計專業創新工作室人才培養模式在目標成果導向、項目設計實操、人才培養方案、教學保障體系、考核評價機制、成果評估方法等方面做出創新。通過平臺運行管理模式的“產學協同”，加強與家具制造產業鏈的關聯，以目標成果驅動下的學生為主體，實現以學生為教學活動中心的教學組織形式創新。通過提供專業能力擴展培訓、團隊目標規劃、學科競賽指導、家具制造實踐、技術成果挖掘及家具企業見習實習機會等手段，提升學生綜合能力。

2.2 基于OBE理念的家具設計專業創新工作室建設路徑

2.2.1 明確人才培養的目標成果導向

OBE理念要求在教學過程中以目標成果為導向，在定義、實現、評估和學習產出的過程中實現人才培養[14]。只有設置合理的人才培養目標，才能夠實現學生的多元化成長，也有利于包容學生之間的差異。教師需要確定學生所需掌握的核心能力，并在此基礎上提供彈性的個性化學習機會，在不同階段給予可供選擇的專業認知和實踐契機，并綜合相關課程為學生設定階段性和長期的培養目標，最終實現人才培養的多元化和培養水平的高層次。需要注意的是，該目標成果是多元化的，更是導向性的，在對學生的學業進行評價時，不應僅將成果產出作為評判依據，還應考慮學生的思維能力、創新意識、合作能力、實踐能力等高層次能力的培養與考核。通過目標成果，賦予學生學習的主動性和責任感，在達成目標的實踐過程中，將學生個人的學習成果與他人的學習成果進行橫向對照，在學生交流討論的基礎上適度給予引導和評價，使學生對目標成果的完成具有更高的自覺性，并對成果質量有更高的要求。具有適度挑戰性的目標成果，可較為明確地反映學生當前存在的不足，會為其后續尋求知識結構的完善提供參考，而目標成果的達成對學生也是一種正向的激勵，有利于提高學生的專業認可度和主觀能動性。

2.2.2 創建多層多維的人才培養平臺

林業工程一級學科下設“家具設計與工程”二級學科博士點或碩士點，在人才培養平臺的構建中，可不局限于吸納本科生，而是以本科生為主體，廣泛吸納各層次優秀學生，力求打通本、碩、博各人才培養層次。

家具設計專業創新工作室的多層次、多維度的人才培養平臺架構如圖2所示。本、碩、博跨層次跨年級合作，且往屆畢業生和企業家導師也會參與平臺的運行，由專業導師充當凝結核，進行人才培養，既可以形成有效的帶動作用，又有利于增強學科間的交叉融合。在家具設計專業創新工作室的組織管理中，采用教師指導下的多維度自我服務模式，按人才培養需要劃分內部組織服務部門，使管理更趨于多維化。同時，打破各部門之間的界限，使學生在創新工作室平臺共同學習，調動和發揮學生的積極性，促進學生的溝通交流。

圖2 多層次、多維度的人才培養平臺架構

這種運行模式具有層級帶動效應，可以鍛煉學生的溝通能力，實現平臺內部人才培養的可持續性發展。相較于專業班級劃分的教學組織形式，家具設計專業創新工作室人員更多元、組織更有序，成員總體目標一致、集體愿景更明確。家具設計專業創新工作室內部還支持學生自主組建學科專業競賽團隊和科創團隊，鼓勵師生間、生生間交流合作，可以促進學生的全面發展。

2.2.3 構建產學協同的人才培養體系

為應對新時代信息技術革命對高等學校工科教育帶來的挑戰，要求家具設計專業加強與家具產業界的互動。為促進高校科學研究與市場和企業需求之間有效銜接[15]，高校通過教育部產學協同項目等平臺加強校企合作，了解企業需求，以實現信息共享，進行教學條件和教學基地建設，并邀請行業管理與企業技術部門的高層管理者，作為校外師資力量，建立混合式師資團隊，構建產學協同的人才培養體系（見圖3）。在這一培養體系中，專業與行業內的龍頭企業聯合開展企業參觀實習、先進技術培訓、產品設計競賽等活動，將新技術、新工藝、新規范及時納入教學活動，使學生更直觀地了解市場動態，實現學用同步，面對真實的市場，獲得有價值的反饋，不斷調整學習重點。

圖3 校內外產學協同的人才培養體系

同時，產學協同人才培養體系的構建也是對科研育人工作的具體落實，高校教學始終需要以科研為基礎，高校的科技力量應該參與家具企業轉型升級的過程，而有關科研成果也應該融入教學環節。指導教師帶領研究生和本科生進行課題研究，不僅可以推進學術研究、解決產業實際需求，還可以激發學生的創造力，促進教師積累專業教學經驗。

3 創新工作室建設實踐中OBE理念的落地

3.1 教學相長、以人為本的教學組織

華南農業大學倡導專業教師多參與本科生職業生涯發展規劃和學業指導工作，已全面實行“本科生導師制”，這恰與OBE理念相輔相成，本科生導師制與創新工作室模式的結合，對于促進學生全面發展有積極作用。創新工作室由導師指導，可避免其活動偏離人才培養目標，且在導師指導下的創新工作室具有一定的組織服務能力，可使本科生導師制更易落地實施，也具有更好的人才培養效果。

本科生導師需保持相對穩定，原則上需要指導學生直至畢業。但為尊重學生的意愿及保證良好的指導效果，每年亦可進行一次導師調整。在導師調整的階段，家具設計專業創新工作室可對申請加入的學生進行必要的擇優選拔，從學生的創新能力、設計能力、審美能力、團隊協作能力等方面進行考核，采用線上提交作品集、簡歷與線下現場主題設計、無領導小組討論、面試問答等環節相結合的方法選拔新成員。

導師幫助學生定制更具個性化的培養方案和學業規劃，根據學生的個人優勢和特點，安排一定的學業任務和創新工作室內部的服務任務，使學生在培訓、策劃、宣傳、學術、競賽等方面獲得實質的鍛煉。創新工作室成員不僅可以獲得導師的指導，也可以基于多層次、多維度的平臺獲得與高年級學生進行團隊合作的機會。創新工作室采用以老帶新的教學模式，由研究生或高年級學生為低年級新生提供講座和培訓，在設計項目、學科競賽、管理運營等方面實現優勢融合與傳承。吸收優秀本科生開展“大創”項目申報和實施，并指導其開展基礎性的科研活動，使學生的科研能力得到鍛煉。

3.2 項目驅動、以賽促學的培養方法

創新工作室能有效發揮多層次、多維度平臺的作用，有效開展促進實踐能力提升的教育教學活動。其中，學科競賽和設計項目實踐有著重要作用。項目驅動、以賽促學的創新人才培養方法以學科競賽和設計項目為驅動，將創新思維訓練與項目資源相融合，將學習培訓與學科競賽有效結合，注重學生主觀能動性的激發，全方位培養有自主創新意識的人才。該方法以獲得創新成果為目標，促進學生學習，分層次實現學生綜合能力的提升。

如在提升學生的設計能力時，針對不同年級學生制定相應的培養方案，安排設計能力提升課程，并重視專業知識在學科競賽實踐中的及時運用，進行以賽促學的人才培養，采用循序漸進的方式，鼓勵學生參與相應等級的競賽活動。鼓勵跨年級的團隊合作，建立競賽小組，在互相學習中促進學生能力的提高。依托學科既有的基地資源，開展學科競賽的賽前動員、集中培訓、備賽討論、參賽輔導和賽后總結等工作，不僅實現了教學資源的高效共享，還實現了理論學習與實踐的有效銜接，在幫助學生提高學習興趣、培養設計能力的同時，也完成了學生個人學習成果的積累。

在以賽促學的教學過程中，利用競賽任務的挑戰性和對抗性，使學生及時用習得的知識開展實踐，進行檢驗，同時，競賽項目的成果將有效驅動學生提升學習興趣，形成良性循環。近年來，工作室成員獲批國家級“大創”項目，承辦或參與了“TRIZ杯”大學生創新方法大賽、安徽省工業設計大賽中國、“Alberta杯”兔寶寶家居國際設計大賽、“莫干山杯”生態家居創新設計大賽、“穗寶杯”臥室產品設計大賽等競賽，并取得了良好成績。

3.3 以評促改、獎懲兼具的評價機制

以教育成果產出為導向是OBE理念的突出特點，同時也是創新工作室模式下進行人才考評的重要依據。通過構建完善的評價指標體系和科學的保障機制，突出考核成果產出數量和效率，查找問題與不足，提出改進對策，以評促改、獎懲兼具，持續激發家具設計專業創新工作室教學模式下師生的創造力。

通過對創新工作室成員與專業教師進行訪談，了解學生的表現與變化；并面向工作室學生開展階段性成果統計總結、自我認可度評價與未來期望等方面的調查，對OBE理念在創新工作室教學模式下的應用成效進行兩個方面的評價：對學生成長提升進行定性描述，對階段性成果產出進行定量指標評價。同時，為了使創新工作室更好地發揮人才培養平臺的作用，促進學生個人目標的實現，導師除了提供學業支持外，還要結合實際情況，對學生進行一定的激勵，對在該學年取得進步與成效的成員進行鼓勵，而對于績效差的成員，則點對點交流，幫助其總結問題產生的原因，并督促改進。

4 結語

基于OBE理念的家具設計專業創新工作室建設，使教學活動更加多樣，使家具設計與工程高素質專業人才培養更具特色、更加科學，可以有效提高學生的專業實踐能力，使學生更快適應家具行業快速轉型升級中對人才需求的變化，同時也對教師個人能力提升和教學團隊建設提出了更高的要求。應加強多學科之間的交流與合作，增強學生理論知識與實踐能力的有機結合，促進跨學科復合型人才培養，培養優秀的本科畢業生與研究生。基于OBE理念的家具設計專業創新工作室作為一種新的教學模式，是對傳統教學模式的補充與發展，重視成果產出的導向性作用，利用正面激勵的方式調動學生的積極性和主觀能動性，促進高校人才培養模式的改革創新。